Приложение № 1
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 19 комбинированного вида»
624450 Свердловская обл., г. Краснотурьинск, ул. Рюмина, дом 3
ПРИНЯТА
Педагогическим советом
МА ДОУ № 19
протокол № 1
от «27» августа 2024 г.
УТВЕРЖДЕНА
Заведующим МА ДОУ № 19
_______________Прутьян А.И.
приказом № 119-д
от «27» августа 2024 г.
СОГЛАСОВАНА
Родительским комитетом
МА ДОУ № 19
протокол № 1
от «27» августа 2024 г.
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ 5-7 ЛЕТ с ОВЗ
(С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ)
Срок реализации программы– 2 года (группа № 5).
ГО Краснотурьинск, 2024 г.
№ п/п
Содержание
Стр.
1
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
9
1.
1.1
Пояснительная записка
9
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.1.4
1.1.5
Цели и задачи реализации Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Характеристики особенностей развития контингента обучающихся
12
13
14
19
Особенности развития детей с ТНР
23
1.1.6
Особые образовательные потребности детей с ТНР
23
1.2
1.2.1
Планируемые результаты реализации Программы
Планируемые результаты (целевые ориентиры) на этапе завершения
освоения Программы (к концу дошкольного возраста)
24
24
1.3
Планирование образовательной
компенсирующей направленности.
26
1.4
9
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ ПРОГРАММЫ
деятельности
с
детьми
в
группе
30
ЧАСТЬ ПРОГРАММЫ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
30
1.4.1.1
Н.В. Нищева. Комплексная образовательная программа дошкольного
образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим
недоразвитием речи) с 3 до 7 лет
Цели и задачи Программы
1.4.1.2
Принципы Программы
31
1.4.1.3
Целевые ориентиры
31
Целевые ориентиры. Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет).
31
Планируемые результаты. Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет).
32
1.4.2
Цели и задачи части Программы, формируемые участниками
образовательных отношений
34
1.4.2.1
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»,
О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская.
35
1.4.2.2
Цели и задачи Программы по музыкальному воспитанию детей
дошкольного возраста «Ладушки» И. М. Каплуновой, И. А. Новоскольцевой
36
1.4.2.3
Цели и задачи Парциальной программы физического развития детей 3–7
лет «Малыши-крепыши» Бережновой О.В., Бойко В.В.
37
1.4.3
Принципы и подходы к формированию основной общеобразовательной
программы – образовательной программы дошкольного образования
части, формируемой участниками образовательных отношений
37
1.4.3.1
Принципы, подходы ОП ДО «СамоЦвет»,
Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская.
37
1.4.1
2
О. А. Трофимова,
О.
В.
30
1.4.3.2
1.4.3.3
Принципы и подходы Программы по музыкальному воспитанию детей
дошкольного возраста «Ладушки» И. М. Каплуновой, И. А. Новоскольцевой
Принципы, подходы Парциальной программы физического развития
детей 3–7 лет «Малыши-крепыши» Бережнова О.В., Бойко В.В.
38
39
1.4.4
Планируемые результаты освоения части Програмы, формируемой
участниками образовательных отношений
40
1.4.4.1
Планируемые результаты Образовательной
программы дошкольного
образования «СамоЦвет», О. А. Трофимовой, О.В. Толстиковой, Н.В.
Дягилевой, О. В. Закревской
40
1.4.4.2
Планируемые результаты по программе музыкального воспитания детей
дошкольного возраста «Ладушки» И. М. Каплуновой, И. А. Новоскольцевой
40
1.4.4.3
Планируемые результаты по освоению Парциальной программы
физического развития детей 3–7 лет «Малыши-крепыши» Бережновой О.В.,
Бойко В.В.
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе
41
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
45
1.5
II
42
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ ПРОГРАММЫ
45
2.1.
ОПИСАНИЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С ТНР В СООТВЕТСТВИИ С НАПРАВЛЕНИЯМИ
РАЗВИТИЯ
РЕБЕНКА,
ПРЕДСТАВЛЕННЫМИ
В
ПЯТИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЛАСТЯХ
45
2.1.1.
Социально-коммуникативное развитие
45
2.1.1.1.
Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста
46
2.1.2.
Познавательное развитие
47
2.1.2.1.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста
47
2.1.3.
Речевое развитие обучающихся
48
2.1.3.1.
Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста
48
2.1.4
Художественно-эстетическое развитие
49
2.1.4.1.
Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста
49
2.1.5.
Физическое развитие детей с ТНР
50
2.1.5.1
Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста
50
2.2
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
52
2.2.1
Содержание коррекционной
направленности
59
работы
в
3
группе
компенсирующей
2.3
ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ
ДЕТЬМИ С ТНР
С
67
2.3.1
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ
С ТНР
67
2.3.2
CОДЕРЖАНИЕ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ПО
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ РАЗВИТИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ТНР
68
2.3.2.1
Особенности Программа КРР
68
2.3.2.2.
КРР педагогических работников ДОО
68
2.3.2.3
Вариативные формы специального сопровождения обучающихся с ТНР
68
2.3.2.4
Общие ориентиры в достижении результатов программы КРР являются
68
2.3.2.5.
Общий объем образовательной программы для обучающихся с ТНР
69
2.3.2.6.
Специальные условия для получения образования детьми с ТНР
69
2.3.2.7.
Комплексное всестороннее обследование ребенка с ТНР:
69
2.3.2.8
Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых функций
обучающихся с ТНР
70
Обследование словарного запаса
70
Обследование грамматического строя языка
71
Обследование связной речи
71
Обследование фонетических и фонематических процессов
71
Осуществление квалифицированной коррекции нарушений речеязыкового
развития обучающихся с ТНР
72
Обучение обучающихся с ТНР, не владеющих фразовой речью
72
Обучение обучающихся с начатками фразовой речи (со вторым уровнем
речевого развития)
73
Обучение обучающихся с развернутой фразовой речью с элементами
лексико-грамматического недоразвития (третьим уровнем речевого
развития)
74
Обучение обучающихся с нерезко выраженными остаточными
проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического
недоразвития речи (четвертым уровнем речевого развития)
74
Коррекционно-развивающее воздействие при фонетико-фонематическом
недоразвитии
75
Обучение обучающихся подготовительной к школе группы
75
2.3.2.9
4
РАБОТЫ
Коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими нарушения темпоритмической организации речи (заикание)
75
2.7
ЧАСТЬ ПРОГРАММЫ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
76
2.7.1
Н.В. Нищева. Комплексная образовательная программа дошкольного
образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим
недоразвитием речи) с 3 до 7 лет
76
2.7.1.1
Содержание образовательных областей программы.
Коррекционная, образовательная, игровая деятельность.
76
Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)
76
Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)
78
Образовательная область «Познавательное развитие»
79
Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)
79
Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)
80
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
81
Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)
81
Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)
83
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
83
Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)
83
Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)
85
Образовательная область «Физическое развитие»
86
Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)
86
Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)
88
2.7.2
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»
90
2.7.3
Образовательная программа по музыкальному воспитатнию «Ладушки»
93
2.7.4
Парциальной программы физического развития детей 3–7 лет
«Малыши-крепыши» Бережнова О.В., Бойко В.В.
93
2.8
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
95
2.8.1
Целевой раздел
96
2.8.1.1
Пояснительная записка
96
2.8.1.2
Цели и задачи воспитания
96
2.7.1.2
2.7.1.3
2.7.1.4
2.7.1.5
5
2.8.1.3
Направления воспитания
97
2.8.1.4
Целевые ориентиры воспитания
100
2.8.2
Содержательный раздел Программы воспитания.
101
2.8.2.1
Уклад образовательной организации
102
2.8.2.2
Воспитывающая среда ДОО
104
2.8.2.3
Общности (сообщества) ДОО
107
2.8.2.4
Задачи воспитания в образовательных областях
109
2.8.2.5
События образовательной организации
110
2.8.2.6
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
113
2.8.2.7
Организация предметно-пространственной среды
127
2.8.2.8
Социокультурный контекст. Социальное партнерство.
130
2.8.2.9
Формы совместной деятельности в образовательной организации.
Работа
с
родителями
(законными
представителями)
воспитанников.
130
2.8.3
Организационный раздел Программы воспитания.
132
2.8.3.1
Кадровое обеспечение
132
2.8.3.2.
Нормативно - методическое обеспечение реализации Программы воспитания
132
2.8.3.3.
Требования к условиям работы с особыми категориями детей
133
Обязательная часть
133
ТРЕБОВАНИЯ К УСЛОВИЯМ РАБОТЫ С ОСОБЫМИ КАТЕГОРИЯМИ
ДЕТЕЙ
В
ЧАСТИ,
ФОРМИРУЕМОЙ
УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ.
133
2.9
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ С ДЕТЬМИ с
ТНР
2.9.1
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
134
2.9.2
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
138
2.9.2.1
Образовательная деятельность в ДОО
138
2.9.2.2
Образовательная деятельность (занятие), осуществляемая в различных
видах детской деятельности
139
6
134
2.9.2.3
Образовательная деятельность в режимных процессах
140
2.9.3
Способы и направления поддержки детской инициативы
143
2.10.
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА С СЕМЬЯМИ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С ТНР
145
III
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
150
3.1
Организационное обеспечение образования обучающихся с ТНР
150
3.2.
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ТНР
150
3.3
Организация развивающей предметно-пространственной среды
151
3.4
Кадровые условия реализации Программы
155
3.5
Финансовые условия реализации Программы
157
3.6
Материально-техническое обеспечение Программы
158
3.7
Перечень
учебно-методических,
художественных, анимационных
Программы
164
3.7.1
Учебно-методическое сопровождение Программы
3.7.2
Перечень художественной литературы
177
3.7.3
Перечень музыкальных произведений
180
3.7.4
Перечень произведений изобразительного искусства
183
3.7.5
Перечень анимационных произведений
183
3.8
Режим и распорядок дня в дошкольных группах
185
3.9
Планирование образовательной деятельности
189
3.10
Календарный план воспитательной работы
206
3.11
Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания
Программы и обеспечивающих ее реализацию нормативно-правовых,
финансовых, научно-методических, кадровых, информационных и
материально-технических ресурсов
217
литературных,
музыкальных,
произведений для реализации
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ.
7
164
218
1.
Краткая презентация Программы
218
2.
Характеристики особенностей развития контингента обучающихся
221
3.
Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями
детей
230
4.
План работы с родителями обучающихся с ОВЗ в группе компенсирующей
направленности на 2024-2025 учебный год
227
5.
Приложения к Программе
232
8
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.1.ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ ПРОГРАММЫ
Коррекционная помощь детям с отклонениями в развитии является одним из приоритетных
направлений в области образования.
Адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования для
обучающихся с тяжёлыми нарушениями речи – далее (АООП ДО или Программа) разрабатывалась
с учетом концептуальных положений общей и коррекционной педагогики, педагогической и
специальной психологии и разработана с учетом Основной образовательной программы МА ДОУ
№ 19, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации»,
Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее –
ФГОС ДО), Федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного образования
для обучающихся с ТНР.
Нормативно-правовой основой для разработки АООП ДО являются следующие нормативноправовые документы:
- Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях
развития Российской Федерации на период до 2030 года».
- Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении основ
государственной политики по сохранению и укреплению российских духовно-нравственных
ценностей».
- Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. №
273-ФЗ.
- Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся».
- Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального закона
«Об обязательных требованиях в Российской Федерации».
- Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об
утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года».
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155,
зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции
приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6
февраля 2023 г., регистрационный № 72264).
- Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (приказ Министерства просвещения
Российской Федерации от 24 ноября 2022 г. № 1022 , зарегистрировано в Министерстве юстиции
Российской Федерации 27.01.2023 регистрационный № 72149).
- Распоряжение Минпросвещения России от 06.08.2020 N P-75 (ред. От 06.04.2021) «Об
утверждении примерного Положения об оказании логопедической помощи в организациях,
осуществляющих образовательную деятельность».
- Распоряжение Минпросвещения России от 9 сентября 2019 г. N P- 93 «Об утверждении
примерного Положения о психолого-педагогическом консилиуме образовательной организации». Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31 июля 2020 г. № 373 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»
(зарегистрировано в Минюсте России 31 августа.2020 регистрационный № 59599).
- Письмо Минпросвещения России от 13.02.2023 № ТВ – 413/03 «О направлении
рекомендаций» (вместе с «Рекомендации по формированию инфраструктуры дошкольных
организаций и комплектации учебно-методических материалов в целях реализации содержания
образовательных программ дошкольного образования», опубликован 26 декабря 2022 г., ссылка на
документ: http//docs.edu.ru/document/id/3516); СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»
9
(утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г.,
регистрационный № 61573).
- Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28 января 2021г. № 2
«Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) 7 безвредности для человека факторов среды
обитания» (зарегистрировано в Минюсте России 29.01.2021 № 62296, с изменениями на 30 декабря
2022 года).
- Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 27 октября 2020г. № 32
«Об утверждении санитарно-эпидемиологических правил и норм СанПиН 2.3/2.4.3590-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания населения».
- Методические рекомендации МР 2.4.0259-21 «Методические Рекомендации по обеспечению
санитарно-эпидемиологических условий к организациям, реализующим образовательные
программы дошкольного образования, осуществляющим присмотр и уход за детьми, в том числе
размещенным в жилых и нежилых помещениях жилищного фонда и нежилых зданий, а также
детским центрам, центрам развития детей и иным хозяйствующим субъектам, реализующим
образовательные программы дошкольного образования и (или) осуществляющим присмотр и уход
за детьми, размещенным в нежилых помещениях» (утверждены Федеральной службой по надзору в
сфере защиты прав потребителей и благополучия человека 28 сентября 2021г.).
- Приказ Минтруда России от 18.10.2013 г. № 544н «Об утверждении профессионального
стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)».
- Приказ Минтруда России от 24.07.2015 N 514н «Об утверждении профессионального
стандарта «Педагог-психолог (психолог в сфере образования)» (Зарегистрировано в Минюсте
России 18.08.2015 N 38575).
- Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 13 марта 2023 г.
n 136н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог-дефектолог».
- Приказ Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 26 августа 2010 г.
N 761н «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей,
специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников
образования».
- Приказ Министерства образования и науки РФ от 24 декабря 2010 г. N 2075 «О
продолжительности рабочего времени (норме часов педагогической работы за ставку заработной
платы) педагогических работников».
- Устав МА ДОУ № 19.
- Программа развития МА ДОУ № 19.
Для осуществления коррекционной работы с детьми 5-7 лет с ТНР в целях
реализации ФАОП ДО в группе компенсирующей направленности учитель-логопед и
воспитатели опираются на программу: Примерная адаптированная основная образовательная
программа для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи / Л. Б. Баряева, Т.В. Волосовец, О. П.
Гаврилушкина, Г. Г. Голубева и др.; Под. ред. проф. Л. В. Лопатиной. — СПб., 2014.
Программой предусматривается разностороннее развитие детей, коррекция недостатков в их
речевом развитии, а также профилактика вторичных нарушений, развитие личности, мотивации и
способностей детей в различных видах деятельности.
АООП ДО для обучающихся с ТНР включает следующие образовательные области:
1. Социально-коммуникативное развитие
1
2
3
4
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие.
10
Для проведения психокоррекционной работы с дошкольниками педагогом–психологом
учитываются особенности развития детей с нарушениями речи и с недостатками в
психофизическом развитии на основе учебного пособия Трошина О.В., Жулина Е.В.
Логопсихология, используются: «Цветик-семицветик». Программы психолого-педагогических
занятий для дошкольников/ Н.Ю.Куражева [и др.]; под ред. Н.Ю.Куражевой. – Спб.: Речь, 2014.
Рабочая программа педагога-психолога ДОУ/ Ю.А. Афонькина. – Волгоград: Учитель, 2016.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений представлена рядом
парциальных программ:
- Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст /
О. А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О. В. Закревская.
- Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста «Ладушки»,
И. М. Каплунова, И. А. Новоскольцева.
- Бережнова О.В., Бойко В.В. Парциальная программа физического развития детей 3–7 лет
«Малыши-крепыши».
Так же в ЧФУ ОО реализуется «Комплексная образовательная программа дошкольного
образования для детей с тяжелыми нарушениями речи» (Нищева Н.В. Издательство «ДетствоПресс, 2021 год).
Воспитанники с тяжелыми нарушениями речи (далее - ТНР) представляют собой сложную
разнородную группу, характеризующуюся разной степенью и механизмом нарушения речи,
временем его возникновения, разнородным уровнем психофизического развития. Это
определяет различные возможности детей в овладении навыками речевого общения.
Дошкольники с ТНР овладевают грамматическими формами словоизменения,
словообразования, типами предложений, как правило, в той же последовательности, что и при
нормальном речевом развитии. Своеобразие овладения грамматическим строем речи детьми с
ТНР проявляется в более медленном темпе усвоения, в дисгармонии развитии
морфологической и синтаксической системы языка, семантических формально-языковых
компонентов, в искажении общей картины речевого развития.
При включении ребенка с речевыми нарушениями в образовательный процесс
дошкольной образовательной организации обязательным условием является организация его
систематического,
адекватного,
непрерывного
психолого-медико-педагогического
сопровождения. Реализация данного условия возможна благодаря имеющейся в Российской
Федерации системы психолого-медико-педагогической помощи дошкольникам с ТНР.
По своему организационно-управленческому статусу Программа обладает модульной
структурой.
Содержание Программы в соответствии с требованиями Стандарта включает три
основных раздела – целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел Программы включает пояснительную записку и планируемые
результаты освоения Программы, определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к
формированию Программы, планируемые результаты ее освоения в виде целевых ориентиров.
Содержательный раздел Программы включает описание образовательной деятельности
по пяти образовательным областям: социально-коммуникативное развитие; познавательное
развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие;
формы, способы, методы и средства реализации программы, которые отражают аспекты
образовательной среды: предметно-пространственная развивающая образовательная среда;
характер взаимодействия с педагогическим работником; характер взаимодействия с другими
детьми; система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому; содержание
образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития
обучающихся (программу коррекционно-развивающей работы).
Программа определяет базовое содержание образовательных областей с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся в различных видах деятельности,
11
таких как:
1.
Предметная деятельность.
2.
3.
Игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры).
Коммуникативная (общение и взаимодействие с педагогическим работником и другими
детьми).
Познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и социального
миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними), а также такими видами активности
ребенка, как:
- восприятие художественной литературы и фольклора;
- самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);
- конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и
иной материал; изобразительная (рисование, лепка, аппликация);
- музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);
- двигательная (овладение основными движениями) форма активности ребенка.
Содержательный раздел Программы включает описание коррекционно-развивающей
работы, обеспечивающей адаптацию и интеграцию детей с тяжелыми нарушениями речи в
общество.
Программа коррекционно-развивающей работы:
1.
Является неотъемлемой частью федеральной адаптированной основной
образовательной программы дошкольного образования обучающихся с ТНР в условиях
дошкольных образовательных групп комбинированной и компенсирующей направленности.
4.
2.
Обеспечивает
достижение
максимальной
реализации
реабилитационного
потенциала.
Учитывает особые образовательные потребности обучающихся раннего и
дошкольного возраста с ТНР, удовлетворение которых открывает возможность общего
образования.
Программа обеспечивает планируемые результаты дошкольного образования
обучающихся старшего дошкольного возраста с ТНР в условиях группы компенсирующей
направленности.
Организационный раздел программы содержит психолого-педагогические условия,
обеспечивающие развитие ребенка с ТНР, особенности организации развивающей предметнопространственной среды, федеральный календарный план воспитательной работы с перечнем
основных государственных и народных праздников, памятных дат в календарном плане
воспитательной работы Организации.
3.
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи (далее – ТНР) МА ДОУ № 19 (далее – Программа) разработана в
соответствии с ФГОС дошкольного образования и с учетом Федеральной адаптированной
образовательной программы дошкольного образования (далее – ФАОП ДО).
Обязательная часть Программы соответствует ФАОП ДО, ее объем составляет не менее 60%
от ее общего объема.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, составляет не более 40% и
ориентирована:
- на удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с нарушением ТНР;
- на специфику (национальных, социокультурных и иных условий, в т.ч. региональных, в
которых осуществляется образовательная деятельность);
- на сложившиеся традиции ДОО;
12
- на выбор парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми,
которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей с ТНР, а также
возможностям педагогического коллектива и ДОО в целом.
Реализация Программы предусматривает взаимодействие с разными субъектами
образовательных отношений, осуществляется с учётом общих принципов дошкольного
образования и специфических принципов и подходов к формированию АООП ДО для
обучающихся с ТНР.
Программа является основой для преемственности уровней дошкольного и начального
общего образования.
Цель Программы: обеспечение условий для дошкольного образования, определяемых
общими и особыми потребностями обучающегося дошкольного возраста с ТНР, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, способствует
реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение доступного и качественного
образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование и развитие
личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и
физического развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Задачи Программы:
- реализация содержания АООП ДО для обучающихся с ТНР;
- коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ТНР;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ТНР, в т.ч. их
эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ТНР в период
дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального
статуса;
- создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого
потенциала каждого ребенка с ТНР как субъекта отношений с педагогическим работником,
родителями (законными представителями), другими детьми;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности обучающихся с ТНР, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;
- формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
психофизическим
и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ТНР;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных представителей) и
повышение их компетентности в вопросах развития, образования, реабилитации (абилитации),
охраны и укрепления здоровья обучающихся с ТНР;
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального общего
образования.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
В соответствии с ФГОС ДО Программа построена на следующих принципах:
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии
человека.
3. Позитивная социализация ребенка.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия педагогических
работников и родителей (законных представителей), педагогических и иных работников ДОО) и
обучающихся.
5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание
13
ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
6. Сотрудничество ДОО с семьей.
7. Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор
образовательными организациями содержания и методов дошкольного образования в соответствии
с возрастными особенностями обучающихся.
Специфические принципы и подходы к формированию АООП ДО для обучающихся с ТНР:
1. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и
другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование обучающихся: ДОО
устанавливает партнерские отношения не только с семьями обучающихся, но и с другими
организациями и лицами, которые могут способствовать удовлетворению особых образовательных
потребностей обучающихся с ТНР, оказанию психолого-педагогической и (или) медицинской
поддержки в случае необходимости (Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной
помощи).
2. Индивидуализация образовательных программ дошкольного образования обучающихся с
ТНР: предполагает такое построение образовательной деятельности, которое открывает
возможности для индивидуализации образовательного процесса и учитывает его интересы, мотивы,
способности и психофизические особенности.
3. Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что содержание
образования предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон актуального и
ближайшего развития ребенка, что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых
возможностей ребенка.
4. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: в соответствии
с ФГОС ДО Программа предполагает всестороннее социально-коммуникативное, познавательное,
речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие обучающихся посредством различных
видов детской активности. Деление Программы на образовательные области не означает, что
каждая образовательная область осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных
занятий по модели школьных предметов. Между отдельными разделами Программы существуют
многообразные взаимосвязи: познавательное развитие обучающихся с ТНР тесно связано с
речевым и социально-коммуникативным, художественно-эстетическое - с познавательным и
речевым. Содержание образовательной деятельности в каждой области тесно связано с другими
областями. Такая организация образовательного процесса соответствует особенностям развития
обучающихся с ТНР дошкольного возраста.
5. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей Программы: ФГОС ДО и Программа задают инвариантные ценности и
ориентиры, с учетом которых ДОО должна разработать свою адаптированную образовательную
программу. При этом за ДОО остаётся право выбора способов их достижения, выбора
образовательных программ, учитывающих разнородность состава групп обучающихся, их
психофизических особенностей, запросов родителей (законных представителей).
1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
При разработке Программы учитывались следующие значимые характеристики: географическое
месторасположение; социокультурная среда; контингент воспитанников; характеристики
особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста с ТНР.
Основные участники реализации Программы: педагоги, обучающиеся, родители
(законныепредставители).
Социальными заказчиками реализации Программы как комплекса образовательных
услуг выступают, в первую очередь, родители (законные представители) обучающихся, как
гаранты реализации прав ребенка на уход, присмотр и оздоровление, воспитание и обучение.
Особенности разработки Программы:
- условия, созданные в ДОО для реализации целей и задач Программы;
14
- социальный заказ родителей (законных представителей);
- детский контингент;
- кадровый состав педагогических работников;
- культурно-образовательные особенности;
- климатические особенности;
- взаимодействие с социумом.
Социокультурные условия
Социокультурная среда обладает большим воспитательным потенциалом наряду с
дошкольной образовательной организацией, семьей и другими факторами успешного воспитания
дошкольника.
Социальное партнерство и сотрудничество, обеспечивает открытость образовательного
учреждения и является важным механизмом повышения качества образования. Взаимодействие
детского сада с социумом, обеспечивается на основании договоров, планов совместной работы, а
также согласования с родителями использование возможностей среды социума в развитии ребенка.
Взаимодействие ДОУ с социумом включает в себя:
- работу с государственными структурами и органами местного самоуправления,
- взаимодействие с учреждениями здравоохранения,
- взаимодействие с учреждениями образования, науки и культуры,
- взаимодействие с общественными организациями.
Взаимодействие с каждым из партнеров базируется на следующих принципах:
- добровольность, равноправие сторон;
- соблюдение уважение интересов друг друга, законов и иных нормативных актов;
- обязательность исполнения договоренности за нарушение соглашений.
Социальное партнерство создает благоприятные условия для творческого саморазвития
участников образовательных отношений.
Взаимодействие МА ДОУ № 19 с социальными партнёрами:
Учреждение
МБУК
«Централизованная
библиотечная система»
(библиотека № 8)
Направление
деятельности
Интеллектуальное
развитие; познавательное,
речевое развитие,
формирование
читательской грамотности.
Формы работы
Экскурсии, совместные
мероприятия, посещение мастер классов, выставок, познавательных
мероприятий по краеведению, в
связи с социально-значимыми
событиями страны, города.
Пополнение учебнометодической базы ДОУ.
МА ОУ СОШ № 19
Преемственность работы
15
Взаимопосещения педагогов ДОУ и
МАУ ДО «Станция юных
натуралистов»
ДОУ – школа
учителей СОШ № 19, совместные
развлекательные, познавательные и
спортивные мероприятия, совместные
родительские собрания.
Интеллектуальное
развитие детей;
Совместные мероприятия, участие в
экологических акциях, конкурсах.
закрепление знаний о
растительном и животном
мире Урала.
МБУК «Краснотурьинский
краеведческий музей»
Изучение истории России,
Урала; краеведение
Экскурсии с детьми.
Посещение выставок
совместно с родителями.
Выставочный зал.
Выставки творческих работ
(детских и детско-родительских).
Федоровский
геологический музей.
Мемориальный комплекс,
воздвигнутый в честь
воинов Великой
Отечественной войны.
Изучение истории России.
Экскурсии с детьми. Совместные
экскурсии с родителями к
мемориалу (на площади города).
Пожарно – спасательная
часть № 57
Ознакомление детей с
правилами безопасности в
быту
Экскурсии детей в ПЧ, встречи с
сотрудниками ПЧ.
Ознакомление детей с
правилами дорожной
безопасности на улицах
города.
Экскурсии детей, встречи с
сотрудниками ГИБДД.
Развитие художественноэстетического восприятия
детей; знакомство с
творчеством уральских
авторов.
Просмотр спектаклей; совместные
мероприятия.
ГИБДД
МАУК ГО
«Краснотурьинский театр
кукол»
ТМПК
ГО Краснотурьинск
Определение
Консультации специалистов
специальных условий для
получения
образования
обучающихся
с
ограниченными
возможностями здоровья
16
ЦДТ
Совместные мероприятия
КДК
Спортивный стадион
«Маяк»
Участие в творческих конкурсах,
посвященных «Дню семьи»,
«Дню города», «Масленице»
Участие в спортивных праздниках,
посвященных Дню защиты детей,
Дню физкультурника.
Спортивные
мероприятия
Спорткомплекс «Газовик»
ГАУЗ СО
«Детская поликлиника»
ТКДНиЗП
Участие в военно-спортивной игре
«Зарничка»
Медицинское
обслуживание детей
(ежедневно); углубленное
обследование (АСПОН-д)
– ежегодно
Постановка на учёт семей,
находящихся в социально
опасном
положении,сопровождение
семей.
Участие в спортивных праздниках,
посвященных Дню защиты детей,
Дню
физкультурника.
В
соревнованиях «Футбольная весна».
Ежедневный осмотр, вакцинация.
Проведение профилактической
работы с родителями, направленной
на реализацию ИПРЫ.Оформление
отчетов по проведению
профилактической работы, занесение
данных в КАИС «Подросток».
Национально-культурные условия
Программа разработана для детей, проживающих на Северном Урале, на севере Свердловской
области, в городе Краснотурьинске. Этнический состав воспитанников ДОУ: русские, узбеки,
таджики, армяне, но основной контингент – дети из русскоязычных семей. Обучение и воспитание
в ДОУ осуществляется на русском языке и учитываются реальные потребности детей различной
этнической принадлежности. Педагоги ДОУ с уважением относятся к детям других
национальностей, внимательно прислушиваются к пожеланиям родителей из семей другой
этнической принадлежности.
С учетом национально-культурных традиций осуществляется отбор произведений
национальных (местных) писателей, поэтов, композиторов, художников, образцов национального
(местного) фольклора, народных художественных промыслов при ознакомлении детей с
искусством, народных игр, средств оздоровления.
Дети приобщаются к национально-культурным традициям через: поговорки и пословицы,
загадки, песни, сказки, сказы, мифы, фольклор, игры, народную игрушку, декоративно-прикладное
искусство, природные богатства земли Уральской.
Демографические условия
Анализ социального статуса семей группы компенсирующей направленности для детей с ОВЗ
с ТНР выявил, что в данной группе воспитываются дети из:
17
Особенности семьи
Малообеспеченных семей
Многодетных семей
Семей – беженцев
Семей из стран ближнего зарубежья
Семей, взявших под опеку детей
Приемных семьей
Полных семей
Неполных семей
Матери – одиночки
Семей, где воспитывает один отец
Количество семей, состоящих на персонифицированном учете в ТКДНиЗП
Количество семей, имеющих детей инвалидов и детей с ОВЗ
Количество
семей
3/ 24%
1/ 8%
8/66%
4/ 33%
12/100%
Климатические условия
С учетом особенностей климата, природных условий, состояния экологической обстановки,
здоровья населения определяется проведение оздоровительных мероприятий процедур,
организация режимных моментов.
Природно-климатические условия Северного Урала сложны и многообразны: достаточно
длинный весенний, осенний и зимний периоды.
Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным, но, тем не менее,
график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов:
1) холодный период – образовательный: (сентябрь-май), составляется определенный режим
дня и осуществляется планирование образовательной деятельности с детьми в разнообразных
формах работы;
2) летний период – оздоровительный (июнь-август), для которого составляется другой режим
дня, осуществляется оздоровительная и культурно-досуговая деятельность.
При планировании образовательной деятельности во всех возрастных группах вносятся
коррективы в физкультурно-оздоровительную работу. Учитывая климатические и природные
особенности Уральского региона, два раза занятия по физическому развитию проводятся в зале и
один раз – на воздухе (либо в зале в холодную погоду).
Прогулки с детьми в холодный период предусматриваются в соответствии с требованиями
СанПиН и режимом/распорядком дня. Рекомендуемая продолжительность ежедневных прогулок
составляет 3 часа. Продолжительность прогулки определяется в зависимости от климатических
условий. При температуре воздуха ниже минус 15°С и скорости ветра более 7 м/с
продолжительность прогулки сокращается.
Особое внимание уделяется одежде детей, которая должна соответствовать погодным
условиям. На зимних прогулках детям удобнее в утепленных куртках и штанах (комбинезонах)
спортивного фасона, чем в тяжелых шубах (для занятий по физическому развитию и игре в
подвижные, народные игры на прогулке).
Характеристики индивидуальных особенностей обучающихся,
воспитывающихся в МА ДОУ № 19
Возрастная группа
Направленность
группы
Группа № 5 старшая, подготовительная
(с 5 – 7 лет) «Речецветик»
Компенсирующей
направленности
18
Количество
воспитанников
12
Программа ориентирована на воспитанников:
Возрастная категория
Предельная наполняемость
каждой группы
Дошкольная группа
22 (не менее 2 м2 на 1 ребенка)
Количество детей в группах определяется исходя из расчета площади групповой
(игровой) комнаты на одного ребенка, согласно:
- Санитарным правилам СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» (Утверждены
28.09.2020 № 28, срок действия до 1 января 2027 г.), п. 3.1.1.;
- Санитарным правилам и нормам СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»
(введены в действие с 01.03.2021 г. до 01.03.2027 г.), раздел VI, п. 172, таблица 6.1.
По группам здоровья:
I группа
Кол-во/ -
II группа
Кол-во/11
92%
III группа
Кол-во/ -
V группа
Кол-во/ -1
8%
1.1.4 Характеристика контингента обучающихся
Старшая группа (шестой год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков изменяется от 19,7 кг в пять лет до 21,9 кг в шесть лет, у девочек
– от 18,5 кг в пять лет до 21,3 кг в шесть лет. Средняя длина тела у мальчиков от 110,4 см в пять
лет до 115,9 см в шесть лет, у девочек – от 109,0 см в пять лет до 115,7 см в шесть лет.
Функциональное созревание
Развитие центральной нервной и опорно-двигательной систем, зрительно-моторной
координации позволяет ребенку значительно расширить доступный набор двигательных
стереотипов.
Психические функции.
В период от пяти до шести лет детям доступно опосредованное запоминание.
Эффективность запоминания с помощью внешних средств (картинок, пиктограмм) может
возрастать в 2 раза. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное
мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить
преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во
взаимодействие и т.д. Эгоцентризм детского мышления сохраняется. Основой развития
мыслительных способностей в данном возрасте является наглядно-схематическое мышление,
начинают развиваться основы логического мышления. Формируются обобщения, что является
основой словесно-логического мышления. Интенсивно формируется творческое воображение.
Наряду с образной креативностью, интенсивно развивается и вербальная креативность по
параметрам беглости, гибкости, оригинальности и разработанности. Увеличивается
устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Развитие речи идет в направлении
развития словаря, грамматической стороны речи, связной речи, ребенку доступен
фонематический анализ слова, что является основой для освоения навыков чтения. Проявляется
любознательность ребенка, расширяется круг познавательных интересов. Складывается
первичная картина мира.
19
Детские виды деятельности.
У детей шестого года жизни отмечается существенное расширение регулятивных
способностей поведения, за счет усложнения системы взаимоотношений со взрослыми и со
сверстниками. Творческая сюжетно-ролевая игра имеет сложную структуру. В игре могут
принимать участие несколько детей (до 5-6 человек). Дети шестого года жизни могут
планировать и распределять роли до начала игры и строят свое поведение, придерживаясь роли.
Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей взятой роли по содержанию и
интонационно. Нарушение логики игры не принимается и обосновывается. При распределении
ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения, а также
нарушением правил. Сюжеты игр становятся более разнообразными, содержание игр
определяется логикой игры и системой правил.
Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, которые способствуют
развитию творческого воображения и самовыражения ребенка.
Детям доступны рисование, конструирование, лепка, аппликация по образцу, условию и
по замыслу самого ребенка. Необходимо отметить, что сюжетно-ролевая игра и продуктивные
виды деятельности в пять-шесть лет приобретают целостные формы поведения, где требуется
целеполагание, планирование деятельности, осуществление действий, контроль и оценка.
Продуктивные виды деятельности могут осуществляться в ходе совместной деятельности.
Коммуникация и социализация.
В общении со взрослыми интенсивно формируются внеситуативно-познавательная и
внеситуативно-личностная форма общения. У детей формируется потребность в
самоутверждении через возможность соответствовать нормам, правилам, ожиданиям,
транслируемым со стороны взрослых. Со сверстниками начинает формироваться внеситуативноделовая форма общения, что определяется возрастающим интересом к личности сверстника,
появляются избирательные отношения, чувство привязанности к определенным детям, дружба.
Характер межличностных отношений отличает выраженный интерес по отношению к
сверстнику, высокую значимость сверстника, возрастанием просоциальных форм поведения.
Детские группы характеризуются стабильной структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция.
В период от пяти до шести лет начинают формироваться устойчивые представления о
том, «что такое хорошо» и «что такое плохо», которые становятся внутренними регуляторами
поведения ребенка. Формируется произвольность поведения, социально значимые мотивы
начинают управлять личными мотивами.
Личность и самооценка.
Складывается первая иерархия мотивов. Формируется дифференцированность
самооценки. Преобладает высокая, неадекватная самооценка. Ребенок стремится к сохранению
позитивной самооценки.
Подготовительная к школе группа (седьмой год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков к семи годам достигает 24,9 кг, девочек – 24,7 кг. Средняя длина
тела у мальчиков к семи годам достигает 123,9, у девочек – 123,6 см.
В период от пяти до семи лет наблюдается выраженное увеличение скорости роста тела
ребенка в длину («полуростовой скачок роста»), причем конечности в это время растут быстрее,
чем туловище. Изменяются кости, формирующие облик лица.
Функциональное созревание
Уровень развития костной и мышечной систем, наработка двигательных стереотипов
отвечают требованиям длительных подвижных игр. Скелетные мышцы детей этого возраста
хорошо приспособлены к длительным, но не слишком высоким по точности и мощности
нагрузкам.
20
Качественные изменения в развитии телесной сферы ребенка (полуростовой скачок)
отражает существенные изменения в центральной нервной системе. К шести-семи годам
продолжительность необходимого сна составляет 9-11 часов, при этом длительность цикла сна
возрастает до 60-70 минут, по сравнению с 45-50 минутам у детей годовалого возраста,
приближаясь к 90 минутам, характерным для сна детей старшего возраста и взрослых.
Важнейшим признаком морфофункциональной зрелости становится формирование
тонкой биомеханики работы кисти ребенка. К этому возрасту начинает формироваться
способность к сложным пространственным программам движения, в том числе к такой
важнейшей функции как письму – отдельные элементы письма объединяются в буквы и слова.
К пяти-шести годам в значительной степени развивается глазомер. Дети называют более
мелкие детали, присутствующие в изображении предметов, могут дать оценку предметов в
отношении их красоты, комбинации тех или иных черт.
Процессы возбуждения и торможения становятся лучше сбалансированными. К этому
возрасту значительно развиваются такие свойства нервной системы, как сила, подвижность,
уравновешенность. В то же время все эти свойства нервных процессов характеризуются
неустойчивостью, высокой истощаемостью нервных центров.
Психические функции.
К шести-семи годам особую значимость приобретает процесс формирования «взрослых»
механизмов восприятия. Формируется способность дифференцировать слабо различающиеся по
физическим характеристикам и редко появляющиеся сенсорные стимулы. Качественные
перестройки нейрофизиологических механизмов организации системы восприятия позволяют
рассматривать этот период как сенситивный для становления когнитивных функций, в первую
очередь произвольного внимания и памяти. Время сосредоточенного внимания, работы без
отвлечений по инструкции достигает 10-15 минут.
Детям становятся доступны формы опосредованной памяти, где средствами могут
выступать не только внешние объекты (картинки, пиктограммы), но и некоторые мыслительные
операции (классификация). Существенно повышается роль словесного мышления, как основы
умственной деятельности ребенка, все более обособляющегося от мышления предметного,
наглядно-образного. Формируются основы словесно-логического мышления, логические
операции классификации, сериации, сравнения. Продолжают развиваться навыки обобщения и
рассуждения, но они еще ограничиваются наглядными признаками ситуации. Увеличивается
длительность произвольного внимания (до 30 минут). Развитие речи характеризуется
правильным произношением всех звуков родного языка, правильным построением предложений,
способностью составлять рассказ по сюжетным и последовательным картинкам. В результате
правильно организованной образовательной работы у детей развивается диалогическая и
некоторые виды монологической речи, формируются предпосылки к обучению чтения.
Активный словарный запас достигает 3,5 - 7 тысяч слов.
Детские виды деятельности.
Процессуальная сюжетно-ролевая игра сменяется результативной игрой (игры с
правилами, настольные игры). Игровое пространство усложняется. Система взаимоотношений в
игре усложняется, дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому
пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем.
Продуктивные виды деятельности выступают как самостоятельные формы
целенаправленного поведения.
Рисунки приобретают более детализированный характер,
обогащается их цветовая гамма. Дети подготовительной к школе группы в значительной степени
осваивают конструирование из различного строительного материала. Они свободно владеют
обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют
основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе
сходства со знакомыми им объемными предметами. Способны выполнять различные по степени
сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.
Коммуникация и социализация.
В общении со взрослыми интенсивно проявляется внеситуативно-личностная форма
общения. В общении со сверстниками преобладает внеситуативно-деловая форма общения.
21
Характер межличностных отношений отличает выраженный интерес по отношению к
сверстнику, высокую значимость сверстника, возрастание просоциальных форм поведения,
феномен детской дружбы, активно проявляется эмпатия, сочувствие, содействие, сопереживание.
Детские группы характеризуются стабильной структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция.
Формируется соподчинение мотивов. Социально значимые мотивы регулируют личные
мотивы, «надо» начинает управлять «хочу». Выражено стремление ребенка заниматься
социально значимой деятельностью. Происходит «потеря непосредственности» (по Л.С.
Выготскому), поведение ребенка опосредуется системой внутренних норм, правил и
представлений. Формируется система реально действующих мотивов, связанных с
формированием социальных эмоций, актуализируется способность к «эмоциональной
коррекции» поведения. Постепенно формируются предпосылки к произвольной регуляции
поведения по внешним инструкциям. От преобладающей роли эмоциональных механизмов
регуляции постепенно намечается переход к рациональным, волевым формам.
Личность и самооценка.
Складывается иерархия мотивов. Формируется дифференцированность самооценки и
уровень притязаний. Преобладает высокая, неадекватная самооценка. Ребенок стремится к
сохранению позитивной самооценки. Формируются внутренняя позиция школьника; гендерная и
полоролевая идентичность, основы гражданской идентичности (представление о
принадлежности к своей семье, национальная, религиозная принадлежность, соотнесение с
названием своего места жительства, со своей культурой и страной); первичная картина мира,
которая включает представление о себе, о других людях и мире в целом, чувство
справедливости.
Характеристика ребенка перед поступлением в школу.
Характерная черта старшего дошкольника - устойчивое положительное отношение к себе,
уверенность в своих силах, открытость внешнему миру. Ребенок проявляет инициативность и
самостоятельность в разных видах детской деятельности - игре, общении, конструировании,
рисовании, лепке, в сфере решения элементарных социальных и бытовых задач.
Он активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх,
организует их. Способен договариваться, учитывать интересы других, сдерживать свои эмоции.
Ребенок проявляет доброжелательное внимание к окружающим, отзывчив к переживаниям другого
человека, обладает чувством собственного достоинства, уважает достоинство других. В ходе
совместной деятельности обсуждает возникающие проблемы, правила, может поддержать разговор
на интересную для него тему.
Находясь в обществе сверстников в предметно насыщенной среде, ребенок легко выбирает
себе род занятий, партнеров и обнаруживает способность к порождению и воплощению
разнообразных, сменяющих друг друга замыслов. Способность ребенка к фантазии, воображению
особенно выпукло выступает в ролевой и режиссерской игре, которая к концу дошкольного
периода характеризуется наличием оригинального замысла, гибкостью развертывания сюжетной
линии сообразно условиям и обстоятельствам. Творческие способности детей также проявляются в
рисовании, придумывании сказок, танцах, пении. Дети любят фантазировать вслух, играть звуками
и словами. Эта способность тесно связана с развитием речи и свидетельствует о возникновении
внутреннего плана действия, развитии функции воображения и становлении произвольности
предметного действия.
Особым объектом освоения становятся для ребенка собственное тело и телесные движения;
детские движения приобретают произвольный характер.
Волевое начало в действиях ребенка проявляется в продуктивной деятельности, где он
обнаруживает способность достигать цели, стараться сделать продукт качественно, переделывать,
если не получилось. Произвольность также проявляется в социальном поведении: ребенок может
выполнять инструкцию педагога, следовать установленным правилам.
В дошкольном детстве получают развитие познавательные способности ребенка. Он
проявляет широкую любознательность, задает вопросы, касающиеся близких и далеких предметов
22
и явлений, интересуется причинно-следственными связями (как? почему? зачем?), пытается
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Любит
наблюдать, экспериментировать, собирать разнообразные коллекции. Проявляет интерес к
познавательной литературе, к символическим языкам, графическим схемам, пытается
самостоятельно пользоваться ими.
Одновременно с развитием этих качеств повышается компетентность ребенка в разных
видах деятельности и в сфере отношений. Компетентность ребенка проявляется не только в том,
что он обладает знаниями, умениями, навыками, но и способен принимать на ее основе
собственные решения.
1.1.5 Особенности развития детей с ТНР
Дети с тяжелыми нарушениями речи - это особая категория детей с нарушениями всех
компонентов речи при сохранном слухе и первично сохранном интеллекте.
К группе детей с ТНР относятся дети:с фонетико-фонематическим недоразвитием речи
при дислалии, ринолалии, легкой степени дизартрии; с общим недоразвитием речи всех уровней
речевого развития при дизартрии, ринолалии, алалии и т.д., у которых имеются нарушения всех
компонентов языка.
Активное
усвоение
фонетико-фонематических,
лексических
и
грамматических
закономерностей начинается у детей в 1,5-3 года и, в основном, заканчивается в дошкольном
детстве. Речь ребенка формируется под непосредственным влиянием речи окружающих его
взрослых и в большой степени зависит от достаточной речевой практики, культуры речевого
окружения, от воспитания и обучения.
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи проявляется в нарушении звукопроизношения
и фонематического слуха.
Общее недоразвитие речи проявляется в нарушении различных компонентов речи:
звукопроизношения фонематического слуха, лексико-грамматического строя разной степени
выраженности.
Речь ребёнка оценивается по четырем уровням развития речи.
На I уровне речевого развития у ребёнка наблюдается полное отсутствие или резкое
ограничение словесных средств общения. Словарный запас состоит из отдельных лепетных слов,
звуковых или звукоподражательных комплексов, сопровождающихся жестами и мимикой.
На II уровне речевого развития в речи ребенка присутствует короткая аграмматичная фраза,
словарь состоит из слов простой слоговой структуры (чаще существительные, глаголы,
качественные прилагательные), но, наряду с этим, произносительные возможности ребенка
значительно отстают от возрастной нормы.
На III уровне речевого развития в речи ребенка появляется развернутая фразовая речь с
выраженными элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития.
На IV уровне речевого развития при наличии развернутой фразовой речи наблюдаются
остаточные проявления недоразвития всех компонентов языковой системы.
Заикание - нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленное судорожным
состоянием мышц речевого аппарата.
Таким образом, ТНР выявляется у детей дошкольного возраста со следующими речевыми
нарушениями:
- дислалия,
- ринолалия,
- дизартрия,
- алалия,
- детская афазия,
- неврозоподобное заикание (по клинико-педагогической классификации речевых
нарушений).
1.1.6 Особые образовательные потребности детей с ТНР
Доступное и качественное образование детей дошкольного возраста с ТНР достигается
через удовлетворение следующих образовательных потребностей:
23
- реализация адаптированной основной образовательной программы;
- коррекция недостатков психофизического развития детей с ТНР;
- охрана и укрепление физического и психического детей с ТНР, в том числе их
эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ТНР в период
дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса;
- создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого
потенциала каждого ребенка с ТНР как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и
миром;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности детей с ТНР, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;
- формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
психофизическим
и
индивидуальным особенностям детей с ТНР;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления
здоровья детей с ТНР;
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального
общего образования.
1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Содержание и планируемые результаты Программы не ниже соответствующих
содержания и планируемых результатов Федеральной программы.
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности
дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены
в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные
характеристики возможных достижений ребенка с ТНР к концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых
ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики развития
ребенка с ТНР. Они представлены в виде изложения возможных достижений обучающихся на
разных возрастных этапах дошкольного детства.
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ТНР, планируемые
результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых ориентиров.
1.2.1. Планируемые результаты (целевые ориентиры) на этапе завершения освоения
Программы
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1) обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
2) усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего
мира;
3) употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;
4) умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
5) правильно употребляет основные грамматические формы слова;
6) составляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование, с
элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания, составляет
творческие рассказы;
7) владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные
формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во внутренний план),
осуществляет операции фонематического синтеза;
8) осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов
(двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами,
24
односложных);
9) правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
10) владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении, конструировании;
11) выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и устойчиво
взаимодействует с детьми;
12) участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
13) передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к собеседнику;
14) регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами, проявляет
кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства, взаимопомощи,
взаимной поддержки;
15) отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и педагогическим работником,
стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от педагогического
работника;
16) использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с
художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством, историческими
сведениями, мультфильмами;
17) использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции:
словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования деятельности;
18) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
19) определяет
пространственное
расположение
предметов
относительно
себя,
геометрические фигуры;
20) владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах
десяти, знает цифры 0, 1-9, соотносит их с количеством предметов, решает простые
арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного материала
символические изображения;
21) определяет времена года, части суток;
22) самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
23) пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по иллюстративному
материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает эмоциональный,
игровой, трудовой, познавательный опыт обучающихся;
24) составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя
графические схемы, наглядные опоры;
25) составляет с помощью педагогического работника небольшие сообщения, рассказы из
личного опыта;
26) владеет предпосылками овладения грамотой;
27) стремится к использованию различных средств и материалов в процессе изобразительной
деятельности;
28) имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные произведения
искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная игрушка), воспринимает
музыку, художественную литературу, фольклор;
29) проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной музыки, к
музыкальным инструментам;
30) сопереживает персонажам художественных произведений;
31) выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции
педагогических работников: согласованные движения, а также разноименные и разнонаправленные
движения;
32) осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе
спортивных упражнений;
33)знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта;
34) владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек).
25
1.3 ПЛАНИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ДЕТЬМИ
В ГРУППЕ КОМПЕНСИРУЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ.
Образовательная деятельность в группе компенсирующей направленности для детей с ТНР
осуществляется учителем-логопедом на основании Примерной адаптированной основной
образовательной программы для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи / Л. Б.
Баряевой, Т.В. Волосовец, О. П. Гаврилушкиной, Г. Г. Голубевой и др.; Под. ред. проф. Л. В.
Лопатиной. https://19kt.tvoysadik.ru/org-info/education-implemented-program?id=3
«Программа» обеспечивает образовательную деятельность в группе компенсирующей
направленности для детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) с учетом
особенностей их психофизического развития и индивидуальных возможностей, где она
обеспечивает работу по коррекции нарушений развития и социальную адаптацию воспитанников
с ограниченными возможностями здоровья.
Цель реализации «Программы» ― проектирование модели коррекционно-развивающей
психолого-педагогической работы, максимально обеспечивающей создание условий для развития
ребенка с ТНР, его позитивной социализации, личностного развития, развития инициативы и
творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
соответствующих возрасту видах деятельности.
Задачи «Программы»:
- помочь специалистам дошкольного образования в психолого - педагогическом изучении детей
с речевыми расстройствами;
- способствовать общему развитию дошкольников с ТРН, коррекции их психофизического
развития, подготовке их к обучению в школе;
- создать благоприятные условия для развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями;
- обеспечить развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта
отношений с самим собой, с другими детьми, взрослыми и миром;
- способствовать объединению обучения и воспитания в целостный образовательный процесс.
ПРИНЦИПЫ И ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ «ПРОГРАММЫ»
Теоретической основой «Программы» стали:
концепция о соотношении первичных и вторичных нарушений (Л.С. Выготский);
учение об общих и специфических закономерностях развития аномальных детей (Л.С.
Выготский, Н.Н. Малофеев);
концепция о соотношении мышления и речи (Л. С. Выготский, А. А. Леонтьев, А. Р. Лурия,
Ж. Пиаже и др.);
концепция о целостности языка как системы и роли речи в психи- ческом развитии
ребенка(В.М. Солнцев);
концепция о соотношении элементарных и высших психических функций в процессе
развития ребенка (Л. С. Выготский, А. Р. Лурия);
современные представления о структуре речевого дефекта (Р.И. Лалаева, Е. М. Мастюкова,
Е. Ф. Соботович, Т.Б. Филичева, Г. В. Чиркина и др.).
Исходя из ФГОС ДО в «Программе» учитываются:
1) индивидуальные потребности ребенка с тяжелыми нарушениями речи, связанные с его
жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые условия получения им
образования (далее — особые образовательные потребности), индивидуальные потребности детей с
тяжелыми нарушениями речи;
2) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
3) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, когда сам ребенок становится субъектом образования;
26
4) возможности освоения ребенком с нарушением речи «Программы» на разных этапах ее
реализации;
5) специальные условия для получения образования детьми с ТНР, в том числе использование
специальных методов, методических пособий и дидактических материалов, проведение групповых
и индивидуальных коррекционных занятий и осуществления квалифицированной коррекции
нарушений их развития.
Коррекционно-развивающая психолого-педагогическая работа должна быть направлена на:
преодоление нарушений развития различных категорий детей с ТНР, оказание им
квалифицированной помощи в освоении «Программы»;
2) разностороннее развитие детей с ОВЗ с учетом их возрастных и индивидуальных
особенностей и особых образовательных потребностей, социальной адаптации.
1)
«Программа» строится на основе принципов дошкольного образования, изложенных в
ФГОС ДО:
- полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного), обогащение (амплификация) детского развития;
- построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого
ребенка, при котором сам ребенок проявляет активность в выборе содержания своего образования,
становится субъектом образования;
- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником
(субъектом) образовательных отношений;
- поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
- сотрудничество организации с семьями;
- приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных
видах деятельности;
- возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностей развития);
- учет этнокультурной ситуации развития детей.
ХАРАКТЕРИСТИКИ, ЗНАЧИМЫЕ ДЛЯ РАЗРАБОТКИ И
РЕАЛИЗАЦИИ «ПРОГРАММЫ»
Дошкольники с тяжелыми нарушениями речи - это дети с поражением центральной
нервной системы (или проявлениями перинатальной энцефалопатии), что обусловливает частое
сочетание у них стойкого речевого расстройства с различными особенностями психической
деятельности. Учитывая положение о тесной связи развития мышления и речи (Л. С. Выготский),
можно сказать, что интеллектуальное развитие ребенка в известной мере зависит от состояния его
речи. Системный речевой дефект часто приводит к возникновению вторичных отклонений в
умственном развитии, к своеобразному формированию психики.
- Общая характеристика детей с первым уровнем речевого развития (по Р.Е. Левиной)
- страницы 14-15
- Общая характеристика детей со вторым уровнем речевого развития (по Р.Е. Левиной)
- страницы 15-18
- Общая характеристика детей с третьим уровнем речевого развития (по Р.Е. Левиной)
- страницы 18-20
- Общая характеристика детей с четвертым уровнем речевого развития (по Т.Б.
Филичевой) – страницы 20-23
27
Целевые ориентиры освоения «Программы»
детьми старшего дошкольного возраста с ТНР
Логопедическая работа
Ребенок:
- обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
- усваивает значения новых слов на основе углубленных знаний о предметах и явлениях
окружающего мира;
- употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, с эмотивным значением,
многозначные;
- умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
- умеет осмысливать образные выражения и объяснять смысл поговорок (при необходимости
прибегает к помощи взрослого);
- правильно употребляет грамматические формы слова; продуктивные и непродуктивные
словообразовательные модели;
- умеет подбирать однокоренные слова, образовывать сложные слова;
- умеет строить простые распространенные предложения; предложения с однородными
членами; простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений;
сложноподчиненных предложений с использование подчинительных союзов;
- составляет различные виды описательных рассказов, текстов (описание, повествование, с
элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания;
- умеет составлять творческие рассказы;
- осуществляет слуховую и слухопроизносительную дифференциацию звуков по всем
дифференциальным признакам;
- владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные формы
фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во внутренний план),
осуществляет операции фонематического синтеза;
- владеет понятиями «слово» и «слог», «предложение»;
- осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов (двухсложных
с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами, односложных);
- умеет составлять графические схемы слогов, слов, предложений;
- знает печатные буквы (без употребления алфавитных названий), умеет их воспроизводить;
- правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
- воспроизводит слова различной звукослоговой структуры (изолированно и в условиях
контекста).
Социально-коммуникативное развитие
Ребенок:
- владеет основными продуктивной деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в
разных видах деятельности: в игре, общении, конструировании и др.;
- выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и устойчиво
взаимодействует с детьми;
- участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
- передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к собеседнику;
- регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами, проявляет
кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства, взаимопомощи,
взаимной поддержки (сдерживает агрессивные реакции, справедливо распределяет роли, помогает
друзьям и т.п.);
- отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и взрослыми;
- использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с
художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством, историческими
сведениями, мультфильмами и т. п.;
- переносит ролевые действия в соответствии с содержанием игры на ситуации, тематически
близкие знакомой игре;
28
- стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от взрослого.
Познавательное развитие
Ребенок:
- обладает сформированными представления о форме, величине, пространственных
отношениях элементов конструкции, умеет отражать их в речи;
- использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции: словесного
отчета, словесного сопровождения и словесного планирования деятельности;
- выполняет схематические рисунки и зарисовки выполненных построек (по групповому и
индивидуальному заданию);
- самостоятельно анализирует объемные и графические образцы, создает конструкции на
основе проведенного анализа;
- воссоздает целостный образ объекта из разрезных предметных и сюжетных картинок, сборноразборных игрушек, иллюстрированных кубиков и пазлов;
- устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
- демонстрирует сформированные представления о свойствах и отношениях объектов;
- моделирует различные действия, направленные на воспроизведение величины, формы
предметов, протяженности, удаленности с помощью пантомимических, знаково-символических
графических и других средств на основе предварительного тактильного и зрительного
обследования предметов и их моделей;
- владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах десяти,
знает цифры 0, 1–9 в правильном и зеркальном (перевернутом) изображении, среди наложенных
друг на друга изображений, соотносит их с количеством предметов; решает простые
арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного материала
символические изображения (палочки, геометрические фигуры);
- определяет пространственное расположение предметов относительно себя (впереди, сзади,
рядом со мной, надо мной, подо мной), геометрические фигуры и тела.
- определяет времена года (весна, лето, осень, зима), части суток (утро, день, вечер, ночь);
- использует в речи математические термины, обозначающие величину, форму, количество,
называя все свойства, присущие объектам, а также свойства, не присущие объектам, с
использованием частицы не;
- владеет разными видами конструирования (из бумаги, природного материала, деталей
конструктора);
- создает предметные и сюжетные композиции из строительного материала по образцу, схеме,
теме, условиям, замыслу (восемьдесять деталей).
Речевое развитие
Ребенок:
- самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
- правильно произносит все звуки, замечает ошибки в звукопроизношении;
- грамотно использует все части речи, строит распространенные предложения;
- владеет словарным запасом, связанным с содержанием эмоционального, бытового,
предметного, социального и игрового опыта детей;
- использует обобщающие слова, устанавливает и выражает в речи антонимические и
синонимические отношения;
- объясняет значения знакомых многозначных слов;
- пересказывает литературные произведения, по иллюстративному материалу (картинкам,
картинам, фотографиям), содержание которых отражает эмоциональный, игровой, трудовой,
познавательный опыт детей;
- пересказывает произведение от лица разных персонажей, используя языковые (эпитеты,
29
сравнения, образные выражения) и интонационно-образные (модуляция голоса, интонация)
средства выразительности речи;
- выполняет речевые действия в соответствии с планом повествования, составляет рассказы по
сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя графические схемы, наглядные
опоры;
- отражает в речи собственные впечатления, представления, события своей жизни, составляет с
помощью взрослого небольшие сообщения, рассказы «из личного опыта»;
- владеет языковыми операции, обеспечивающими овладение грамотой.
Художественно-эстетическое развитие
Ребенок:
- стремится к использованию различных средств и материалов в процессе изобразительной
деятельности (краски, карандаши, волоконные карандаши, восковые мелки, пастель, фломастеры,
цветной мел для рисования, пластилин, цветное и обычное тесто для лепки, различные виды
бумаги, ткани для аппликации и т. д.);
- владеет разными способами вырезания (из бумаги, сложенной гармошкой, сложенной вдвое и
т.п.);
- знает основные цвета и их оттенки, смешивает и получает оттеночные цвета красок;
- понимает доступные произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам,
народная игрушка: семеновская матрешка, дымковская и богородская игрушка);
- умеет определять замысел изображения, словесно его формулировать, следовать ему в
процессе работы и реализовывать его до конца, объяснять в конце работы содержание,
получившегося продукта деятельности;
- эмоционально откликается на воздействие художественного образа, понимает содержание
произведений и выражает свои чувства и эмоции с помощью творческих рассказов;
- проявляет интерес к произведениям народной, классической и со- временной музыки, к
музыкальным инструментам;
- имеет элементарные представления о видах искусства;
- воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;
- сопереживает персонажам художественных произведений.
Физическое развитие
Ребенок:
- выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции взрослых;
- выполняет согласованные движения, а также разноименные и разнонаправленные движения;
- выполняет разные виды бега;
- сохраняет заданный темп (быстрый, средний, медленный) во время ходьбы;
- осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе
спортивных упражнений;
- знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта;
- владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
1.4 ЧАСТЬ ПРОГРАММЫ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
1.4.1 Н.В. Нищева. Комплексная образовательная программа дошкольного образования
для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет
1.4.1.1 Цели и задачи Программы
30
Целью данной Программы является построение системы работы в группах
комбинированной и компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи
(общим недоразвитием речи) в возрасте с 3 до 7 лет, предусматривающей полную интеграцию
действий всех специалистов дошкольной образовательной организации и родителей дошкольников.
Комплексность педагогического воздействия направлена на выравнивание речевого и
психофизического развития детей и обеспечение их всестороннего гармоничного развития,
развития физических, духовно-нравственных, интеллектуальных и художественно-эстетических
качеств дошкольников.
Одной из основных задач Программы является овладение детьми самостоятельной,
связной, грамматически правильной речью и коммуникативными 10 навыками, фонетической
системой русского языка, элементами грамоты, что формирует психологическую готовность к
обучению в школе и обеспечивает преемственность со следующей ступенью системы общего
образования.
1.4.1.2 Принципы Программы
Главная идея Программы заключается в реализации общеобразовательных задач
дошкольного образования с привлечением синхронного выравнивания речевого и психического
развития детей с общим недоразвитием речи, то есть одним из основных принципов Программы
является принцип природосообразности.
Программа учитывает общность развития нормально развивающихся детей и детей с общим
недоразвитием речи и основывается на онтогенетическом принципе, учитывая закономерности
развития детской речи в норме.
Кроме того, Программа имеет в своей основе также следующие принципы:
• принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития и потребностей
каждого ребенка;
• принцип признания каждого ребенка полноправным участником образовательного процесса;
• принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных интересов каждого
ребенка;
• принцип интеграции усилий специалистов;
• принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия требований,
методов, приемов и условия образования индивидуальным и возрастным особенностям детей;
• принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала;
• принцип постепенности подачи учебного материала;
• принцип концентрического наращивания информации в каждой из последующих
возрастных групп во всех пяти образовательных областях.
Выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач, поставленных
Программой, обеспечивается благодаря комплексному подходу и интеграции усилий специалистов
педагогического и медицинского профилей и семей воспитанников.
1.4.1.3 Целевые ориентиры
Целевые ориентиры. Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)
К целевым ориентирам дошкольного образования (на этапе завершения дошкольного
образования) в соответствии с данной Программой относятся следующие социально-нормативные
характеристики возможных достижений ребенка:
• ребенок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, проявляет
инициативу в общении, умеет задавать вопросы, делать умозаключения, знает и умеет
пересказывать сказки, рассказывать стихи, составлять рассказы по серии сюжетных картинок или
по сюжетной картинке, творческие рассказы; у него сформированы элементарные навыки звукослогового анализа слов, анализа предложений, что обеспечивает формирование предпосылок
грамотности; у него сформирован грамматический строй речи, он владеет разными способами
словообразования;
• ребенок любознателен, склонен наблюдать, экспериментировать; он обладает начальными
знаниями о себе, о природном и социальном мире, умеет обследовать предметы разными
способами, подбирать группу предметов по заданному признаку, знает и различает основные и
31
оттеночные цвета, плоские и объемные геометрические формы; у ребенка сформированы
представления о профессиях, трудовых действиях; ребенок знаком с составом числа из единиц в
пределах десяти, владеет навыками количественного и порядкового счета; у ребенка сформированы
навыки ориентировки в пространстве, на плоскости, по простейшей схеме, плану; у ребенка есть
представления о смене времен года и их очередности, смене частей суток и их очередности,
очередности дней недели; у ребенка сформировано интеллектуальное мышление;
• ребенок способен к принятию собственных решений с опорой на знания и умения в
различных видах деятельности, ребенок умеет организовывать игровое взаимодействие, осваивать
игровые способы действий, создавать проблемно-игровые ситуации, овладевать условностью
игровых действий, заменять предметные действия действиями с предметами-заместителями, а
затем и словом, отражать в игре окружающую действительность;
• ребенок инициативен, самостоятелен в различных видах деятельности, способен выбрать
себе занятия и партнеров по совместной деятельности, у ребенка развиты коммуникативные
навыки, эмоциональная отзывчивость на чувства окружающих людей, подражательность,
творческое воображение;
• ребенок активен, успешно взаимодействует со сверстниками и взрослыми; у ребенка
сформировалось положительное отношение к самому себе, окружающим, к различным видам
деятельности;
• ребенок способен адекватно проявлять свои чувства, умеет радоваться успехам и
сопереживать неудачам других, способен договариваться, старается разрешать конфликты;
• ребенок обладает чувством собственного достоинства, чувством веры в себя;
• ребенок обладает развитым воображением, которое реализует в разных видах деятельности;
• ребенок умеет подчиняться правилам и социальным нормам, способен к волевым усилиям, знаком
с принятыми нормами и правилами поведения и готов соответствовать им;
• у ребенка развиты крупная и мелкая моторика, он подвижен и вынослив, владеет основными
движениями, может контролировать свои движения, умеет управлять ими.
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и
начального общего образования.
Планируемые результаты. Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)
Речевое развитие. Ребенок контактен, часто становится инициатором общения со
сверстниками и взрослыми; эмоциональные реакции адекватны и устойчивы, ребенок
эмоционально стабилен; пассивный словарь ребенка соответствует возрастной норме; ребенок
может показать по просьбе взрослого несколько предметов или объектов, относящихся к одному
понятию; показать на предложенных картинках названные взрослым действия; показать по
картинкам предметы определенной геометрической формы, обладающие определенными
свойствами; понимает различные формы словоизменения; понимает
предложно-падежные
конструкции с простыми предлогами, уменьшительноласкательные суффиксы существительных,
дифференцирует формы единственного и множественного числа глаголов, глаголы с приставками;
понимает смысл отельных предложений, хорошо понимает связную речь; без ошибок
дифференцирует как оппозиционные звуки, не смешиваемые в произношении, так и смешиваемые
в произношении; уровень развития экспрессивного словаря соответствует возрасту; ребенок
безошибочно называет по картинкам предложенные предметы, части тела и предметов; обобщает
предметы и объекты, изображенные на картинке; не допускает ошибок при назывании действий,
изображенных на картинках; называет основные и оттеночные цвета, называет форму указанных
предметов; уровень развития грамматического строя речи практически соответствует возрастной
норме; ребенок правильно употребляет имена существительные в именительном падеже
единственного и множественного числа, имена существительные в косвенных падежах; имена
существительные множественного числа в родительном падеже; согласовывает прилагательные с
существительными единственного числа; без ошибок употребляет предложно-падежные
конструкции; согласовывает числительные 2 и 5 с существительными; образовывает
существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами и названия детенышей животных;
уровень развития связной речи практически соответствует возрастной норме; без помощи
взрослого пересказывает небольшой текст с опорой на картинки, по предложенному или
коллективно составленному плану; составляет описательный рассказ по данному или коллективно
составленному плану; составляет рассказ по картине по данному или коллективно составленному
32
плану; знает и умеет выразительно рассказывать стихи; не нарушает звуконаполняемость и
слоговую структуру слов; объем дыхания достаточный, продолжительность выдоха нормальная,
сила голоса и модуляция в норме. Темп и ритм речи, паузация нормальные. Ребенок употребляет
основные виды интонации; ребенок без ошибок повторяет слоги с оппозиционными звуками,
выделяет начальный ударный гласный из слов, у него сформированы навыки фонематического
анализа и синтеза, слогового анализа слов, анализа простых предложений.
Познавательное развитие. Ребенок различает и соотносит основные и оттеночные цвета,
различает предложенные геометрические формы; хорошо ориентируется в пространстве и в схеме
собственного тела, показывает по просьбе взрослого предметы, которые находятся вверху, внизу,
впереди, сзади, слева, справа); показывает правый глаз, левый глаз, правое ухо, левое ухо; без труда
складывает картинку из 4—6 частей со всеми видами разреза; складывает из палочек
предложенные изображения; ребенок знает названия плоских и объемных геометрических форм
(круг, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник, куб, шар, цилиндр, кирпичик, конус) , различает
их и использует в деятельности; знает и различает основные и оттеночные цвета: красный,
оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый, коричневый, серый, белый, черный;
различает параметры величины и владеет навыками сравнения предметов по величине; умеет
проводить анализ объектов, называя целое, а потом вычленяя его части, детали; умеет соединять
детали для создания постройки, владеет разными способами конструирования; хорошо
ориентируется в пространстве и определяет положение предметов относительно себя; владеет
навыками счета в пределах пяти; у ребенка сформированы обобщающие понятия: деревья, овощи,
фрукты, цветы, животные, птицы, рыбы, насекомые, транспорт, игрушки, одежда, обувь, посуда,
мебель; ребенок умеет обобщать предметы по определенным признакам и классифицировать их;
умеет устанавливать некоторые причинно-следственные связи между явлениями природы; знает и
соблюдает некоторые правила поведения в природе, знает, что нельзя разорять муравейники,
доставать птенцов из гнезд, ломать ветки деревьев и т. п.
Социально-коммуникативное развитие. Ребенок принимает активное участие в
коллективных играх, изменяет ролевое поведение в игре, проявляет инициативность в игровой
деятельности, организует игры на бытовые и сказочные сюжеты; принимает участие в других
видах совместной деятельности; умеет регулировать свое поведение на основе усвоенных норм и
правил; положительно оценивает себя и свои возможности; владеет коммуникативными навыками,
умеет здороваться, прощаться, благодарить, спрашивать разрешения, поздравлять с праздником,
умет выразить свои чувства словами; знает свои имя и фамилию, имена и отчества родителей и
других членов семьи, имена и отчества педагогов; знает, в какой стране и в каком населенном
пункте он живет; с охотой выполняет поручения взрослых, помогает готовить материалы и
оборудование для совместной деятельности, а потом помогает убирать их; убирает игровое
оборудование, закончив игры; с удовольствием принимает участие в продуктивной трудовой
деятельности; имеет представления о труде взрослых, названиях профессий, трудовых действиях
представителей этих профессий, понимает значимость труда взрослых.
Художественно-эстетическое развитие. Ребенок знаком с произведениями различной
тематики, эмоционально реагирует на прочитанное, высказывает свое отношение к нему, может
оценить поступки героев, пересказывает произведения по данному плану, участвует в их
драматизации, читает стихи; в рисовании может создавать образы знакомых предметов, передавая
их характерные признаки; может создавать многофигурные композиции на бытовые и сказочные
сюжеты; использует цвет для передачи эмоционального состояния; в лепке создает образы
знакомых предметов или персонажей; в аппликации создает композиции из вырезанных форм;
знаком с произведениями народного прикладного искусства, узнает их, эмоционально на них
реагирует; умеет в движении передавать характер музыки, выразительно танцует, поет, участвует в
музыкальных играх, может определить жанр музыкального произведения; без ошибок
дифференцирует звучание нескольких игрушек, музыкальных инструментов, определяет
направление звука, воспроизводит предложенные педагогом ритмы.
Физическое развитие. Общая и ручная моторика ребенка развиты в соответствии с возрастной
нормой, все движения выполняются в полном объеме, нормальном темпе; координация движений
не нарушена; ребенок ходит прямо, свободно, не опуская голову, может пробежать в медленном
темпе 200 метров; может прыгнуть в длину с места на 60 сантиметров, отталкиваясь двумя ногами;
умеет бросать мяч от груди, из-за головы и ловить его двумя руками; может ходить по
гимнастической скамейке, удерживая равновесие; может лазать по гимнастической стенке верх и
вниз; охотно выполняет гигиенические процедуры, знает, что нужно ежедневно гулять, делать
33
зарядку; у ребенка сформированы навыки безопасного поведения дома, в детском саду, на улице, в
транспорте; в мимической мускулатуре движения выполняются в полном объеме и точно,
синкинезии отсутствуют; артикуляционная моторика в норме, движения выполняются в полном
объеме и точно; переключаемость в норме; синкинезии и тремор отсутствуют; саливация в норме.
Работой по образовательной области «Речевое развитие» руководит учитель-логопед, а
другие специалисты подключаются к работе и планируют образовательную деятельность в
соответствии с рекомендациями учителя-логопеда.
В работе по образовательной области «Познавательное развитие» участвуют воспитатели,
педагог-психолог, учитель-логопед. При этом педагог-психолог руководит работой по сенсорному
развитию, развитию высших психических функций, становлению сознания, развитию воображения
и творческой активности, совершенствованию эмоционально-волевой сферы, а воспитатели
работают над развитием любознательности и познавательной мотивации, формированием
познавательных действий, первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего
мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира, о планете Земля как общем доме
людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира. Учитель-логопед
подключается к этой деятельности и помогает воспитателям выбрать адекватные методы и приемы
работы с учетом индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребенка с ОНР и этапа
коррекционной работы.
Основными специалистами в области «Социально-коммуникативное развитие» выступают
воспитатели и учитель-логопед при условии, что остальные специалисты и родители дошкольников
подключаются к их работе. Решение задач этой области осуществляется в ходе режимных
моментов, в игровой деятельности детей, во взаимодействии с родителями.
В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» принимают участие
воспитатели, музыкальный руководитель и учитель-логопед, берущий на себя часть работы по
подготовке занятий логопедической ритмикой.
Работу в образовательных области «Физическое развитие» осуществляют инструктор по
физическому воспитанию и инструктор по лечебной физкультуре при обязательном подключении
всех остальных педагогов и родителей дошкольников.
В группе компенсирующей направленности ДОО коррекционное направление работы
является приоритетным, так как целью его является выравнивание речевого и психофизического
развития детей. Все педагоги следят за речью детей и закрепляют речевые навыки,
сформированные учителем-логопедом. Кроме того, все специалисты и родители дошкольников под
руководством учителя-логопеда занимаются коррекционно-развивающей работой, участвуют в
исправлении речевого нарушения и связанных с ним процессов.
Воспитатели, музыкальный руководитель, инструктор по физическому воспитанию
осуществляют все мероприятия, предусмотренные Программой, занимаются физическим,
социально-коммуникативным, познавательным, речевым, художественно-эстетическим развитием
детей.
1.4.2 Цели и задачи части Программы, формируемые участниками
образовательных отношений
Программа спроектирована с учетом особенностей МА ДОУ № 19, муниципалитета (г.
Краснотурьинск), региона (Свердловской области), образовательных потребностей и запросов
воспитанников и их родителей, определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и
организацию образовательного процесса на уровне части Программы, формируемой
участниками образовательных отношений.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений определяет
реализацию конкретного содержания образовательных областей с учетом социального заказа
родителей воспитанников, возрастных и индивидуальных особенностей, интересов и
способностей современных детей в различных видах деятельности, таких как игровая,
изобразительная, познавательно-исследовательская, двигательная, музыкальная, речевая на
основе отобранных парциальных программ:
- Каплунова И.М., Новоскольцева И.А., «Ладушки»: образовательная программа,СПб,
2010.
34
- Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный
возраст / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская.
- Парциальной программы физического развития детей 3–7 лет «Малыши-крепыши»
Бережновой О.В., Бойко В.В.
Содержание образования в части, формируемой участниками образовательных отношений
направлено на содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами
независимо от расовой, национальной, этнической, религиозной и социальной принадлежности,
учитывает разнообразие мировоззренческих подходов, способствует реализации права
воспитанников на свободный выбор мнений и убеждений, обеспечивает развитие способностей
каждого человека, формирование и развитие его личности в соответствии с принятыми в семье и
обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями.
Программа является гарантом соблюдения прав родителей (законных представителей) и
воспитанников, которые вправе выбирать направленность содержания образования, которое
определяется на основе сбора, анализа и оценки информации (опрос, анкетирование,
собеседование) о потребностях родителей (законных представителей) как заказчиков
образовательных услуг.
1.4.2.1 Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»,
О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская.
(программа учитывает специфику образования детей в социокультурных условиях Среднего
Урала, ориентирована на духовно-нравственные и социокультурные ценности и традиции страны,
региона Среднего Урала, народа и народностей, культурное окружение, географические условия,
экономические цели и стратегии развития региона Среднего Урала).
Цели:
Ведущие цели Программы – создание благоприятных условий для полноценного
проживания ребенком дошкольного детства и обеспечение равенства возможностей для каждого
ребенка в получении качественного дошкольного образования; формирование основ базовой
культуры личности, развитие психофизиологических особенностей и физических качеств в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в
современном обществе в ходе освоения традиционными и инновационными социальными и
культурными практиками, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Задачи:
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия (культурная практика здоровья; двигательная культурная практика,
сенсомоторная практика);
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период
дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса
(духовно-нравственная культурная практика; культурная практика игры и общения);
- создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого
ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром (культурная практика
игры и общения; культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда);
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества (духовно-нравственная культурная практика;
культурная практика безопасности жизнедеятельности);
35
- формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности (духовнонравственная культурная практика; культурная практика безопасности жизнедеятельности,
культурная практика игры и общения, речевая культурная практика, культурная практика
самообслуживания и общественно-полезного труда; культурная практика познания);
- формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и индивидуальным
особенностям детей (культурная практика безопасности жизнедеятельности, культурная практика
игры и общения, речевая культурная практика, культурная практика литературного детского
творчества; культурная практика музыкального детского творчества; культурная практика
изобразительного детского творчества; культурная практика театрализации; культурная практика
здоровья;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления
здоровья детей (культурная практика здоровья; двигательная культурная практика; сенсомоторная
культурная практика; духовно-нравственная культурная практика; культурная практика
безопасности жизнедеятельности);
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального
общего образования (все виды культурных практик).
1.4.2.2 Цели и задачи Программы по музыкальному воспитанию детей дошкольного
возраста «Ладушки» И. М. Каплуновой, И. А. Новоскольцевой
Цель: углублять формирование музыкального восприятия и исполнительства у детей
посредством использования необычных игровых моментов и вариантов.
Задачи:
- подготовить детей к восприятию музыкальных образов и представлений;
- заложить основы гармонического развития (развитие слуха, внимания, движения, чувства
ритма и красоты мелодий, развитие индивидуальных музыкальных способностей);
- приобщить детей к русской народно-традиционной и мировой музыкальной культуре;
- развивать коммуникативные способности (общение детей друг с другом, творческое
использование музыкальных впечатлений в повседневной жизни);
- познакомить детей с многообразием музыкальных форм и жанров в привлекательной и
доступной форме;
- развивать детское творчество во всех видах музыкальной деятельности.
- Развивать индивидуальные музыкальные способности детей.
Программа Каплуновой И., Новоскольцевой И. «Ладушки» дополняет Программу по
формированию музыкального восприятия и исполнительства с использованием нетрадиционных
игровых моментов.
Основными методами освоения содержания данной программы являются все
культивируемые в современной педагогике методы - практические, словесные и наглядные.
Однако следует отметить, что общедидактические методы в музыкальном образовании имеют
свою специфику, обусловленную особенностями музыки, что оказывает влияние на
конкретизацию формулировок:
36
- Наглядно - слуховой
- Наглядно - зрительный
- Художественно - практический
- Музыкально-игровой
1.4.2.3 Цели и задачи Парциальной программы физического развития детей 3–7 лет
«Малыши-крепыши» Бережновой О.В., Бойко В.В.
Цель: охрана и укрепление здоровья ребенка, формирование привычки к ЗОЖ, развитие его
физических качеств и совершенствование двигательных навыков на основе индивидуальнодифференцированного подхода.
Задачи:
- охрана и укрепление здоровья детей, обеспечение их физической и психологической
безопасности, эмоционального благополучия;
- формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей ЗОЖ (гигиенических
навыков, приемов закаливания и др.);
- развитие основных физических качеств ребенка (скорости, гибкости, силы, выносливости,
ловкости) и умения рационально их использовать в повседневной жизни;
- развитие инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка;
- воспитание воли, смелости, настойчивости и дисциплинированности;
- формирование предпосылок учебной деятельности.
1.4.3. Принципы и подходы к формированию основной общеобразовательной
программы – образовательной программы дошкольного образования части, формируемой
участниками образовательных отношений
1.4.3.1 Принципы, подходы ОП ДО «СамоЦвет»,
О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская.
- Ориентировка на потенциальные возможности ребенка, на «зону ближайшего развития».
- Реализация деятельностного подхода как развитие самой деятельности, основных ее
компонентов (мотивов, целей, действий, способов действий или операций), что способствует
развитию ребенка как субъекта деятельности (деятеля).
- Принцип универсальности содержания и одновременно вариативности и гибкости,
позволяющий корректировать ее реализацию в зависимости от хода образовательного процесса и
особенностей развития детей.
- Принцип интеграции освоения предлагаемого содержания модулей образовательной
деятельности, который, с одной стороны, не нарушает целостность каждого из направлений
развития, а с другой – существенно их взаимообогащает, способствует их смысловому
углублению, расширяет ассоциативное информационное поле детей, что и предполагает освоение
культурной практикой.
- Принцип создания проблемных ситуаций в процессе освоения содержания культурной
практики, характеризующихся определенным уровнем трудности, связанной с отсутствием у
ребенка готовых способов их разрешения и необходимостью их самостоятельного поиска. В
результате найденные обучающимися способы обобщаются и свободно используются в новых
ситуациях, что говорит о развитии их мышления.
- Принцип продуктивного и игрового взаимодействия детей между собой и со взрослыми
(диалогическое общение), благодаря чему формируется социокультурное пространство
саморазвития, а также детское сообщество, в котором каждый ребенок чувствует себя успешным,
умелым, уверенным в случае необходимости в помощи товарищей и взрослого. Стимулирование
и мотивация игрового взаимодействия, предоставляет возможность поиска личностного смысла в
37
игровой деятельности. Открытость игрового взаимодействия, обеспечивает субъектность ребенка,
усвоение им социального опыта на основе взаимодействия со сверстниками и взрослыми.
- Принцип учета определенных особенностей психики детей (высокое развитие эмоциональночувственного восприятия, способность непосредственно запечатлевать, сохранять и использовать
в качестве ориентиров как материальные, так и духовные объекты внешнего мира).
Целенаправленное формирование аксиологического ядра личности может успешно
осуществляться в период дошкольного детства на основе психологических механизмов
интериоризации, оценки, выбора и экстериоризации совокупности устойчивых общечеловеческих
ценностей, имеющих нравственное содержание, представленных в социокультурной среде в виде
идеальных форм, образцов, эталонов поведения, отношения, деятельности, доступных для
восприятия дошкольников.
- Принцип учета индивидуальных особенностей, как личностных (лидерство, инициативность,
уверенность, решительность и т. п.), так и различий в возможностях и в темпе выполнения
заданий и др. Это способствует успешному развитию каждого ребенка и его эмоциональному
благополучию.
- Принцип учета основных когнитивных стилей или модальностей обучения.
- Принцип стимулирования рефлексивной позиции ребенка, означающий создание условий для
поиска оптимальных средств и способов взаимодействия, позволяющих ребенку познать и
реализовать себя.
- Принцип учета специфики развития мальчиков и девочек, их позиционирования в культурной
практике, а также принципы, необходимость учета которых позволяет достичь планируемых
результатов на основе концепции:
- Принцип обогащения (амплификации) детского развития – получение опыта самоопределения
и саморегуляции, созидательного отношения к миру и себе самому, формирование и развитие
желания учиться постоянно и самостоятельно через игру и различные виды деятельности, через
поддержку детской инициативы, исследовательской активности, любознательности, поддержку в
реализации собственного потенциала в развивающей среде, предоставляющей инструменты и
возможности, которыми он может воспользоваться, осуществлять поиск ответов на свои вопросы,
возможность высказывать свое мнение, аргументировать собственную позицию и умение слышать
и принимать позицию другого;
- Принцип эмоционального благополучия через позитивный эмоциональный фон,
способствующий укреплению чувства защищенности, веры в себя и настойчивости в достижении
поставленных целей в мотивированной, творческой деятельности; если удовлетворены базовые
потребности ребенка в привязанности, внимании и любви, если дети здоровы и хорошо себя
чувствуют, они начинают активно интересоваться и исследовать окружающее пространство,
положительно воспринимать себя как успешного, творческого человека;
- Принцип предоставления возможностей для проявления детской инициативы в планировании
образовательной деятельности, ее поддержки и стимулирования.
- Принцип содействия, сотрудничества – использования и поддержки в воспитании детей
партнерских доброжелательных отношений между взрослыми и детьми, через полноправное
участие ребенка в образовательном процессе, приобретение им собственного культурного опыта
общения, освоения и осмысления окружающего мира (природного, социального) как исследователя
и партнера в самостоятельной и совместной деятельности с другими детьми и взрослыми;
взрослый, по отношению к ребенку соисследователь, соавтор, проводник, поддерживающий и
уважающий самостоятельность и осознанность ребенка;
- Принцип привлечения и использования в реализации программы потенциала семьи – родители
участники, соавторы программы, осведомлены обо всех ее изменениях, о достижениях детей; они
включены в творческий, постоянный, слаженный коллектив взрослых, заинтересованных в
развитии ребенка;
- Принцип особой роли в реализации программы социальной и развивающей предметной
пространственной среды.
1.4.3.2 Принципы и подходы Программы по музыкальному воспитанию детей
дошкольного возраста «Ладушки» И. М. Каплуновой, И. А. Новоскольцевой
Для достижения поставленных задач используются следующие принципы:
38
- Принцип целостного подхода.
- Принцип последовательности
- Принцип непринуждённости и раскованности
- Принцип партнёрства
- Принцип положительной оценки
1.4.3.3 Принципы, подходы Парциальной программы физического развития детей 3–7
лет «Малыши-крепыши» Бережнова О.В., Бойко В.В.
При разработке Программы авторы опирались на:
- концептуальные положения дошкольной педагогики и психологии о формировании личности в
процессе деятельности (А.И. Аршавский, В.С. Ротенберг, С.М. Бондаренко, С.Л. Рубенштейн,
Е.П. Ильин, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Н.Г. Маркова, А.П. Усова);
- принципы дошкольного образования и подходы к реализации программ дошкольного
образования, заявленные во ФГОС ДО;
- исследования в области теории и методики физического воспитания дошкольников (Ю.Ф.
Змановский, А.И. Кравчук, В.К. Бальсевич, С.Б. Шарманов, А.В. Кенеман, Д.В. Хухлаева, Т.И.
Осокина, Е.Н. Вавилова, В.Н. Шебеко, М.А. Рунова, В.Г. Фролов, Г.П. Юрко, Е.Н. Шишкина, Л.Д.
Глазырина, Э.Я. Степаненкова, Л.Н. Волошина);
- современные технологии объективной оценки физической подготовленности и
развитияребенка (Н.А. Ноткина, Т.С. Грядкина, С.О. Филиппова);
- результаты исследований моторики ребенка (Е.А. Аркин, Е.Г. Леви-Гориневская, М.М.
Кольцова, М.И. Фонарев, Э.С. Вильчковский, Б.А. Никитюк, В.И. Усаков, Б.Х. Ланда).
Технологической основой Программы является системно - деятельностный подход к
развитию ребенка и организации образовательной среды. В его основе лежит представление о
том, что развитие личности ребенка определяется характером организации его деятельности.
Организация образовательной деятельности, согласно данному подходу (А.Г. Асмолов, П.Я.
Гальперин, В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Л.Г. Петерсон и др.),
предполагает развитие самой деятельности, ее основных компонентов (мотивов, целей, действий,
способов действий или операций), в результате чего ребенок развивается как субъект этой
деятельности (деятель).
Образовательная среда в соответствии с Программой строится на основе системы
принципов деятельностного обучения:
- принцип психологической комфортности: взаимоотношения между детьми и взрослыми
строятся на основе доброжелательности, поддержки и взаимопомощи;
- принцип деятельности: основной акцент делается на организацию самостоятельных
детских открытий в процессе разнообразных видов деятельности и активности детей (в первую
очередь — двигательной, а также игровой, коммуникативной и пр.); педагог выступает, прежде
всего, как организатор образовательной деятельности;
- принцип целостности: стратегия и тактика образовательной деятельности с детьми
опирается на представление о целостной жизнедеятельности ребенка (у ребенка формируется
целостное представление о мире, себе самом, своих физических возможностях, ценностях ЗОЖ);
- принцип минимакса: создаются условия для продвижения каждого ребенка по
индивидуальной траектории физического развития и саморазвития в своем темпе, на уровне своего
возможного максимума;
- принцип творчества: образовательная деятельность ориентирована на развитие творческих
способностей каждого ребенка, приобретение им собственного опыта двигательной деятельности и
активности;
- принцип вариативности: детям предоставляются возможности выбора видов двигательной
активности, участников совместной деятельности, материалов и атрибутов, способа действия и др.;
- принцип непрерывности: обеспечивается преемственность в содержании, технологиях, методах
между дошкольным и начальным общим образованием, определяется дальняя перспектива
физического развития.
39
1.4.4 Планируемые результаты освоения части Програмы, формируемой участниками
образовательных отношений
1.4.4.1 Планируемые результаты Образовательной программы дошкольного образования
«СамоЦвет»,
О. А. Трофимовой, О.В. Толстиковой, Н.В. Дягилевой, О. В. Закревской
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования
К семи годам:
•
ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах детской
активности. Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
•
ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством
собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в
совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе
чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
•
ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и
прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и
реальную ситуации, следует игровым правилам;
•
ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать свои мысли и
желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого
высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются
предпосылки грамотности;
•
у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив, владеет основными
произвольными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
•
ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и
правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками,
может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
•
ребенок проявляет любознательность, задает вопросы
взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать,
строить смысловую картину окружающей реальности, обладает начальными знаниями о себе, о
природном и социальном мире, в котором он живет. Знаком
с произведениями детской
литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы,
естествознания, математики, истории и т. п. Способен к принятию собственных решений, опираясь
на свои знания и умения в различных видах деятельности.
С характеристиками целевых ориентиров на этапе завершения дошкольного
образования можно познакомиться по ссылке:https://19kt.tvoysadik.ru/org-info/educationimplemented-program?id=3(Толстикова О.В., Трофимова О.А. Дягилева Н.В, Закревская О.В. и
др. Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет». Дошкольный
возраст - стр.33 -36).
1.4.4.2 Планируемые результаты по программе музыкального воспитания детей
дошкольного возраста «Ладушки» И. М. Каплуновой, И. А. Новоскольцевой
Дошкольный возраст.
- Ребенок умеет ходить в колонне по одному, врассыпную, по диагонали, тройками, парами,
четко останавливаясь с концом музыки; умеет выполнять несколько движений под одно
музыкальное сопровождение, четко и ритмично выполнять боковой галоп, прямой галоп,
приставные шаги, придумывать свои движения под музыку.
- Ребенок умеет играть на разных инструментах по подгруппам, цепочкой, ритмично играть
40
на палочках, самостоятельно выкладывать ритмические формулы с паузами.
- Ребенок обладает развитой интонационной выразительностью, творческим воображением,
чувством ритма.
- Ребенок умеет узнавать знакомые стихи и потешки по показу без сопровождения текста,
без показа на произношение текста только гласными звуками, слогами в разном сочетании.
- Ребенок знаком с творчеством русских и зарубежных композиторов.
- Ребенок умеет определять форму и характер музыкального произведения, умеет выражать
в самостоятельном движении характер произведения.
- Ребенок умеет передавать в пении характер песни.
К 7 годам
- ребёнок определяет музыкальный жанр произведения;
- ребёнок различает части произведения;
- ребёнок определяет настроение, характер музыкального произведения; слышит в музыке
изобразительные моменты;
- ребёнок воспроизводит и чисто поет несложные песни в удобном диапазоне; - ребёнок
сохраняет правильное положение корпуса при пении (певческая посадка);
- у ребёнка формируется умение брать дыхание;
- ребёнок выразительно двигается в соответствии с характером музыки, образа;
- ребёнок передаёт несложный ритмический рисунок;
- ребёнок выполняет танцевальные движения качественно;
- ребёнок инсценирует игровые песни;
- ребёнок исполняет сольно и в оркестре простые песни и мелодии;
- ребёнок исполняет сольно и в ансамбле на музыкальных инструментах несложные песни и
мелодии.
1.4.4.3 Планируемые результаты по освоению Парциальной программы физического
развития детей 3–7 лет «Малыши-крепыши» Бережновой О.В., Бойко В.В.
Целевые ориентиры физического развития представлены для двух этапов развития
дошкольников:
- на этапе завершения раннего образования (к 3 годам), в виде примерной характеристики
общего развития детей на момент начала освоения Программы;
- на этапе завершения дошкольного образования (к 7 годам), в виде планируемых
результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры физического развития дошкольников
Целевые ориентиры на
этапе завершения раннего
образования
Ребенок
интересуется
окружающими
предметами
и
активно
действует
с
ними;
эмоционально вовлечен в действия с
игрушками и другими предметами,
стремится проявлять настойчивость
в достижении результата
своих действий.
Ребенок
владеет
простейшими
навыками
самообслуживания;
стремится
проявлять
самостоятельность
в
бытовом и игровом поведении.
Целевые ориентиры на этапе завершения
дошкольного образования
- Ребенок имеет представление о ценности здоровья;
сформировано желание вести ЗОЖ.
- Ребенок имеет представление о том, что утренняя
зарядка, игры, физические упражнения вызывают хорошее
настроение; с помощью сна восстанавливаются силы.
- Ребенок знаком с упражнениями, укрепляющими
различные органы и системы организма; имеет
представление о необходимости закаливания.
- У ребенка наблюдается повышение выносливости к
осуществлению динамической работы за счет упорядочения
характера мышечной активности.
- У ребенка повышаются способности к
предварительному
программированию
как
41
- Ребенок стремится к
общению с взрослыми и активно
подражает им в движениях и
действиях; появляются игры, в
которых ребенок воспроизводит
действия взрослого.
- Ребенок проявляет интерес к
сверстникам; наблюдает за их
действиями и подражает им.
Ребенок
стремится
двигаться под музыку; эмоционально
откликается
на
различные
произведения культуры и искусства.
- У ребенка развита крупная
моторика, он стремится осваивать
различные виды движения (бег,
лазание, перешагивание и пр.)
пространственных, так и временных параметров движения;
после
выполнения
движений
ребенок
способен
самостоятельно подключиться к анализу полученных
результатов и установлению необходимых корректировок.
- Ребенок при соответствующих условиях может
быстро достигать высокого результата в точности
выполнения сложных движений.
- Ребенок может создавать условия для двигательной
деятельности
непосредственно
в
образовательной
деятельности (далее — занятие) и в повседневной жизни,
организовывать не только собственную двигательную
активность, но и подвижные игры, физические упражнения
со
своими
сверстниками,
с
более
младшими
дошкольниками. На основе приобретенного опыта и знаний
детям становится доступным проведение утренней
гимнастики со всей группой детей, творческое включение
двигательных действий в сюжетно-ролевые игры.
- Ребенок умеет выполнять движения в соответствии
со средствами музыкальной выразительности; дети могут
создавать разнообразные вариации движений в зависимости
от выбранного образа.
1.5. РАЗВИВАЮЩЕЕ
ОЦЕНИВАНИЕ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ПРОГРАММЕ
КАЧЕСТВА
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
Оценивание качества образовательной деятельности по Программе представляет собой
важную составную часть данной образовательной деятельности, направленную на ее
усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального закона
от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», а также ФГОС ДО, в
котором определены государственные гарантии качества образования.
Оценивание качества, т.е. оценивание соответствия образовательной деятельности с
обучающимися с ТНР, реализуемой в ДОО, заданным требованиям ФГОС ДО и ФАОП ДО,
направлено в первую очередь на оценивание созданных ДОО условий в процессе
образовательной деятельности.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности ДОО
на основе достижения детьми с ТНР планируемых результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
- не подлежат непосредственной оценке;
- не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного
уровня развития обучающихся с ТНР;
- не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
обучающихся с ТНР;
- не являются основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки обучающихся;
- не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности ребенка их
проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно варьировать
у разных обучающихся в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей
развития конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности
обучающихся дошкольного возраста с ТНР с учетом сенситивных периодов в развитии.
Обучающиеся с различными недостатками в физическом и (или) психическом развитии могут
иметь качественно неоднородные уровни двигательного, речевого, познавательного и социального
42
развития личности, поэтому целевые ориентиры Программы ДОО должны учитывать не только
возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень выраженности различных
нарушений, а также индивидуально-типологические особенности развития ребенка.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития обучающихся,
динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и
включающая:
1) педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
2) детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
3) карты развития ребенка с ТНР;
4) различные шкалы индивидуального развития ребенка с ТНР.
Для проведения индивидуальной педагогической диагностики на разных этапах освоения
Программы педагоги руководствуются Положением о формах периодичности и порядке
текущего контроля успеваемости обучающихся
Ссылка:https://19kt.tvoysadik.ru/sveden/document
ДОО самостоятельно выбирает инструменты педагогической и психологической
диагностики развития обучающихся, в т.ч. его динамики.
психологическая диагностика развития детей используется для выявления и изучения
индивидуально-психологических особенностей детей, причин возникновения трудностей в
освоении Программы, которую проводят квалифицированные специалисты (педагоги-психологи,
психологи). Участие ребёнка в психологической диагностике допускается только с согласия его
родителей (законных представителей). Результаты психологической диагностики могут
использоваться для решения задач психологического сопровождения и оказания адресной
психологической помощи.
В соответствии со ФГОС ДО и принципами Программы оценка качества
образовательной деятельности по Программе:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка раннего и
дошкольного возраста с ТНР;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ТНР в условиях современного
общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативных
организационных форм дошкольного образования для обучающихся с ТНР;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, образовательной
организации и для педагогических работников ДОО в соответствии:
- cразнообразием вариантов развития обучающихся с ТНР в дошкольном детстве;
- cразнообразием вариантов образовательной и коррекционно-реабилитационной среды;
- cразнообразием местных условий в разных регионах и муниципальных образованиях
Российской Федерации;
5) представляет собой основу для развивающего управления программами дошкольного
образования для обучающихся с ТНР на уровне Организации, учредителя, региона, страны,
обеспечивая тем самым качество основных образовательных программ дошкольного образования в
разных условиях их реализации в масштабах всей страны.
Система оценки качества реализации Программы дошкольного образования
обучающихся с ТНР на уровне ДОО обеспечивает участие всех участников образовательных
отношений и в то же время выполняет свою основную задачу - обеспечивает развитие
системы дошкольного образования в соответствии с принципами и требованиями ФГОС ДО.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
- диагностика развития ребенка дошкольного возраста с ТНР, используемая
43
как
профессиональный инструмент педагогического работника с целью получения обратной связи от
собственных педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы с
детьми с ТНР по Программе;
- внутренняя оценка, самооценка ДОО;
- внешняя оценка ДОО, в т.ч. независимая профессиональная и общественная оценка.
На уровне ДОО система оценки качества реализации Программы решает задачи:
- повышения качества реализации программы дошкольного образования;
- реализации требований ФГОС ДО к структуре, условиям и целевым ориентирам
образовательной программы ДОО;
- обеспечения объективной экспертизы деятельности ДОО в процессе оценки качества
адаптированной программы дошкольного образования обучающихся с ТНР;
- задания ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной деятельности и
перспектив развития самой ДОО;
- создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием обучающихся с ТНР.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в ДОО
является оценка качества психолого-педагогических условий реализации АООП ДО для
обучающихся с ТНР.
Именно психолого-педагогические условия являются основным предметом оценки в
предлагаемой системе оценки качества образования на уровне ДОО, что позволяет выстроить
систему оценки и повышения качества вариативного, развивающего дошкольного образования в
соответствии с ФГОС ДО посредством экспертизы условий реализации Программы.
Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в котором
непосредственно участвует ребенок с ТНР, его семья и педагогический коллектив ДОО.
Система оценки качества дошкольного образования:
- сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий реализации
Программы в ДОО в пяти образовательных областях, определенных ФГОС ДО;
- учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным образованием
со стороны семьи ребенка;
- исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте оценки
работы ДОО;
- исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов дошкольного
образования;
- способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с ТНР, семьи, педагогических
работников, общества и государства;
- включает как оценку педагогическими работниками ДОО собственной работы, так и
независимую профессиональную и общественную оценку условий образовательной деятельности в
дошкольной образовательной организации;
- использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в ДОО, как
для самоанализа, так и для внешнего оценивания.
Система оценки образовательной деятельности, предусмотренная Программой, предполагает
оценивание качества условий образовательной деятельности, обеспечиваемых ДОУ, включая
педагогические, кадровые, материально-технические, финансовые, информационно-методические,
управление ДОУ и т.д.
Ежегодно, на основании Приказа Министерства образования и науки РФ от 14.06.2013 года №
462, ДОУ проводит самообследование, в процессе которого проводится оценка:
- организации образовательной деятельности;
- системы управления организации;
- содержания и качества подготовки воспитанников, востребованность выпускников;
- качества кадрового, учебно-методического, библиотечно-информационного обеспечение,
материально-технической базы;
- функционирование внутренней системы оценки качества образования.
Отчет о результатах самообследования размещается на официальном сайте ДОУ.
44
Для проведения самообследования Программы педагоги руководствуются Положением о
порядке проведения самообследования МА ДОУ № 19.
Ссылка:https://19kt.tvoysadik.ru/sveden/document
II СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ ПРОГРАММЫ
2.1. ОПИСАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ТНР
В СООТВЕТСТВИИ С НАПРАВЛЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА, ПРЕДСТАВЛЕННЫМИ
В ПЯТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЛАСТЯХ
В содержательном разделе Программы представлены:
а) описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
и психофизическими особенностями ребенка с ТНР в пяти образовательных областях: социальнокоммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического
развития, с учетом используемых вариативных программ дошкольного образования и
методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания. При разработке
образовательных программ дошкольного образования могут использоваться образовательные
модули по образовательным областям (направлениям развития обучающихся дошкольного
возраста) на основании единства и взаимосвязи содержания образовательной программы, форм,
методов и средств образовательной деятельности, а также организации образовательной среды, в
т.ч. развивающей предметно пространственной, представленные в комплексных и парциальных
программах;
б) описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом
психофизических, возрастных и индивидуально-психологических особенностей обучающихся с
ТНР, специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов;
в) программа коррекционно-развивающей работы с детьми, описывающая образовательную
деятельность по коррекции нарушений развития обучающихся с ТНР.
Способы реализации образовательной деятельности определяются климатическими,
социально-экономическими
условиями
субъекта
Российской
Федерации,
местом
расположения ДОО, педагогическим коллективом ДОО. При организации образовательной
деятельности по направлениям, обозначенным образовательными областями, необходимо
следовать общим и специфическим принципам и подходам к формированию Программы, в
частности принципам поддержки разнообразия детства, индивидуализации дошкольного
образования обучающихся с ТНР и другим. Определяя содержание образовательной деятельности в
соответствии с этими принципами, следует принимать во внимание неравномерность
психофизического развития, особенности речевого развития обучающихся с ТНР, значительные
индивидуальные различия между детьми, а также особенности социокультурной среды, в которой
проживают семьи обучающихся.
В группе компенсирующей направленности осуществляется реализация АООП ДО для
обучающихся, обеспечивающей коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию
обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных
возможностей.
2.1.1. Социально-коммуникативное развитие
В области социально-коммуникативного развития ребенка с ТНР, с учётом его
психофизических особенностей, в условиях информационной социализации основными задачами
образовательной деятельности являются создание условий для:
- усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
ценности;
45
- развития общения и взаимодействия ребенка с ТНР с педагогическим работником и другими
детьми;
- становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий;
- развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
- формирования готовности к совместной деятельности с другими детьми и педагогическим
работником,
- формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к
сообществу обучающихся и педагогических работников в Организации;
- формирования позитивных установок к различным видам труда и творчества;
- формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
- развития коммуникативных и социальных навыков ребенка с ТНР;
- развития игровой деятельности.
2.1.1.1. Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» направлено
на всестороннее развитие у обучающихся с ТНР навыков игровой деятельности, дальнейшее
приобщение их к общепринятым нормам и правилам взаимоотношений с другими детьми и
педагогическим работником, в т.ч. моральным, на обогащение первичных представлений о
тендерной и семейной принадлежности.
В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми педагогические работники
создают и расширяют знакомые образовательные ситуации, направленные на стимулирование
потребности обучающихся в сотрудничестве, в кооперативных действиях с другими детьми во всех
видах деятельности, продолжается работа по активизации речевой деятельности, по дальнейшему
накоплению детьми словарного запаса.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области «Социально-коммуникативное развитие» по следующим разделам:
1) игра;
2) представления о мире людей и рукотворных материалах;
3) безопасное поведение в быту, социуме, природе;
4) труд.
Образовательную деятельность в рамках области «Социально-коммуникативное развитие»
проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической работы, проводимой
учителем-логопедом.
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с обучающимися с
ТНР предполагает следующие направления работы: дальнейшее формирование представлений
обучающихся о разнообразии окружающего их мира людей и рукотворных материалов; воспитание
правильного отношения к людям, к вещам; обучение способам поведения в обществе, отражающим
желания, возможности и предпочтения обучающихся. В процессе уточнения представлений о себе
и окружающем мире у обучающихся активизируется речевая деятельность, расширяется словарный
запас.
Основное внимание обращается на совершенствование игровых действий и точное
выполнение игровых правил в дидактических и подвижных играх и упражнениях.
В этот период большое значение приобретает создание предметно-развивающей среды и
привлечение обучающихся к творческим играм. Воспитатели организуют сюжетно-ролевые и
театрализованные игры с детьми, осуществляя недирективное руководство ими. Элементы
сюжетно-ролевой и сюжетно-дидактической игры, театрализованные игры, подвижные,
дидактические игры активно включаются в занятия с детьми по всем направлениям коррекционноразвивающей работы.
Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает активное применение
игротерапевтических техник с элементами куклотерапии, песочной терапии, арттерапии. Занятия
по психотерапевтическим методикам (работа с детской агрессией, страхами, тревожностью)
проводит педагог-психолог, согласуя их с педагогическими работниками группы и родителям
(законным представителям).
Педагогические работники уделяют основное внимание формированию связной речи у
обучающихся с ТНР, ее основных функций (коммуникативной, регулирующей, познавательной).
46
Обучающиеся вовлекаются в различные виды деятельности, естественным образом
обеспечивающие их коммуникативное взаимодействие с педагогическим работником и другими
детьми, развитие познавательного интереса и мотивации к деятельности.
Особое внимание обращается на формирование у обучающихся представления о Родине: о
городах России, о ее столице, о государственной символике, гимне страны. У обучающихся в
различных ситуациях расширяют и закрепляют представления о предметах быта, необходимых
человеку, о макросоциальном окружении.
Педагогические работники создают условия для формирования экологических представлений
у обучающихся, знакомя их с функциями человека в природе (потребительской, природоохранной,
восстановительной).
В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у обучающихся устойчивого
алгоритма поведения в опасных ситуациях: в помещении, на прогулке, на улице, в условиях
поведения с посторонними людьми.
В этот период большое внимание уделяется формированию у обучающихся интеллектуальной
и мотивационной готовности к обучению в образовательной организации. У обучающихся
старшего дошкольного возраста активно развивается познавательный интерес (интеллектуальный,
волевой и эмоциональный компоненты). Педагогические работники, осуществляя совместную
деятельность с детьми, обращают внимание на то, какие виды деятельности их интересуют,
стимулируют их развитие, создают предметно-развивающую среду, исходя из потребностей
каждого ребенка.
Активными участниками образовательного процесса в области «Социально-коммуникативное
развитие» являются родители (законные представители) обучающихся, а также все педагогические
работники, работающие с детьми с ТНР.
2.1.2. Познавательное развитие
В познавательной области основными задачами образовательной деятельности с детьми
являются создание условий для:
- развития интересов обучающихся, любознательности и познавательной мотивации;
- формирования познавательных действий, становления сознания;
- развития воображения и творческой активности;
- формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего
мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале,
звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и
покое, причинах и следствиях);
- формирования первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете
Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира;
- развития представлений о виртуальной среде, о возможностях и рисках интернета.
2.1.2.1. Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» предполагает создание
педагогическим работником ситуаций для расширения представлений обучающихся о
функциональных свойствах и назначении объектов, стимулируют их к анализу, используя
вербальные средства общения, разнообразят ситуации для установления причинных, временных и
других связей и зависимостей между внутренними и внешними свойствами. При этом широко
используются методы наблюдения за объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты,
упражнения и различные игры. Содержание образовательной области «Познавательное развитие» в
этот период обеспечивает развитие у обучающихся с ТНР познавательной активности, обогащение
их сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательноисследовательской и конструктивной деятельности, а также представлений об окружающем мире и
элементарных математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области по следующим разделам:
- конструирование;
- развитие представлений о себе и об окружающем мире;
47
- формирование элементарных математических представлений.
Продолжается развитие у обучающихся с ТНР мотивационного, целевого, содержательного,
операционального и контрольного компонентов конструктивной деятельности. При этом особое
внимание уделяется самостоятельности обучающихся, им предлагаются творческие задания,
задания на выполнение работ по своему замыслу, задания на выполнение коллективных построек.
Рекомендуются занятия в специальной интерактивной среде (темной и светлой сенсорных
комнатах), которые проводит педагог-психолог. В них включаются сведения о цветовом
многообразии, о звуках природы, о явлениях природы и зависимости настроения, состояния
человека, растительного и животного мира от этих характеристик.
Педагогические работники стимулируют познавательный интерес обучающихся к различным
способам измерения, счета количеств, определения пространственных отношений у разных
народов.
2.1.3. Речевое развитие обучающихся
В образовательной области «Речевое развитие» основными задачами образовательной
деятельности с детьми является создание условий для:
- овладения речью как средством общения и культуры;
- обогащения активного словаря;
- развития связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
- развития речевого творчества;
- развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
- знакомства с книжной культурой, детской литературой;
- развития понимания на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование
звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте;
- профилактики речевых нарушений и их системных последствий.
Программа оставляет ДОО право выбора способа речевого развития обучающихся, в т.ч. с
учетом особенностей реализуемых основных образовательных программ и других особенностей
реализуемой образовательной деятельности.
2.1.3.1. Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста:
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области «Речевое развитие»
является формирование связной речи обучающихся с ТНР.
В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой активности
обучающихся. У них формируется мотивационно-потребностный компонент речевой деятельности,
развиваются ее когнитивные предпосылки: восприятие, внимание, память, мышление. Одной из
важных задач обучения является формирование вербализованных представлений об окружающем
мире, дифференцированного восприятия предметов и явлений, элементарных обобщений в сфере
предметного мира. Различение, уточнение и обобщение предметных понятий становится базой для
развития активной речи обучающихся. Для развития фразовой речи обучающихся проводятся
занятия с использованием приемов комментированного рисования, обучения рассказыванию по
литературным произведениям, по иллюстративному материалу. Для совершенствования
планирующей функции речи обучающихся обучают намечать основные этапы предстоящего
выполнения задания. Совместно со педагогическим работником, а затем самостоятельно детям
предлагается составлять простейший словесный отчет о содержании и последовательности
действий в различных видах деятельности.
Педагогические работники создают условия для развития коммуникативной активности
обучающихся с ТНР в быту, играх и на занятиях. Для этого, в ходе специально организованных игр
и в совместной деятельности, ведется формирование средств межличностного взаимодействия
обучающихся. Педагогические работники предлагают детям различные ситуации, позволяющие
моделировать социальные отношения в игровой деятельности. Они создают условия для
расширения словарного запаса через эмоциональный, бытовой, предметный, социальный и игровой
опыт обучающихся.
У обучающихся активно развивается способность к использованию речи в повседневном
общении, а также стимулируется использование речи в области познавательно-исследовательского,
художественно-эстетического, социально-коммуникативного и других видов развития.
Педагогические работники могут стимулировать использование речи для познавательно48
исследовательского развития обучающихся, например, отвечая на вопросы «Почему?..», «Когда?..»,
обращая внимание обучающихся на последовательность повседневных событий, различия и
сходства, причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные детьми, вербально дополняя
их.
В сфере приобщения обучающихся к культуре чтения литературных произведений
педагогические работники читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают
вместе с детьми прочитанное, способствуя пониманию прочитанного. Детям, которые хотят читать
сами, предоставляется такая возможность.
Для формирования у обучающихся мотивации к школьному обучению, в работу по развитию
речи обучающихся с ТНР включаются занятия по подготовке их к обучению грамоте. Эту работу
воспитатель и учитель-логопед проводят, исходя из особенностей и возможностей развития
обучающихся старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями. Содержание занятий по
развитию речи тесно связано с содержанием логопедической работы, а также работы, которую
проводят с детьми другие специалисты.
2.1.4. Художественно-эстетическое развитие
В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»основными задачами
образовательной деятельности с детьми является создание условий для:
- развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления
с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального, изобразительного), в т.ч.
народного творчества;
- развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора;
- приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития
потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении
художественного замысла.
В сфере развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в т.ч. народного творчества. Программа
относит к образовательной области художественно-эстетического развития приобщение
обучающихся к эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и культуре в широком
смысле, а также творческую деятельность обучающихся в изобразительном, пластическом,
музыкальном, литературном и других видах художественно-творческой деятельности.
2.1.4.1. Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста
Основной формой организации работы с детьми становятся занятия, в ходе которых
решаются более сложные задачи, связанные с формированием операционально-технических
умений. На этих занятиях особое внимание обращается на проявления детьми самостоятельности и
творчества.
Изобразительная деятельность обучающихся в старшем дошкольном возрасте предполагает
решение изобразительных задач (нарисовать, слепить, сделать аппликацию) и может включать
отдельные игровые ситуации.
Для развития изобразительных умений и навыков большое значение имеет коллективная
деятельность обучающихся, как в непосредственно образовательной деятельности, так и в
свободное время. К коллективной деятельности можно отнести следующие виды занятий с детьми:
создание «портретной» галереи, изготовление альбомов о жизни обучающихся и иллюстраций к
сказкам; выполнение коллективных картин.
Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности обучающихся при анализе
натуры и образца, при определении изобразительного замысла, при выборе материалов и средств
реализации этого замысла, его композиционных и цветовых решений.
Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает собственный эмоциональный,
межличностный, игровой и познавательный опыт обучающихся. Руководство изобразительной
деятельностью со стороны педагогического работника приобретает косвенный, стимулирующий,
содержание деятельности характер. В коррекционно-образовательный процесс вводятся
технические средства обучения: рассматривание детских рисунков через кодоскоп; использование
мультимедийных средств.
Реализация содержания раздела «Музыка» направлена на обогащение музыкальных
впечатлений обучающихся, совершенствование их певческих, танцевальных навыков и умений.
49
Продолжается работа по формированию представлений о творчестве композиторов, о
музыкальных инструментах, об элементарных музыкальных формах. В этом возрасте обучающиеся
различают музыку разных жанров и стилей. Знают характерные признаки балета, оперы,
симфонической и камерной музыки. Различают средства музыкальной выразительности (лад,
мелодия, метроритм). Обучающиеся понимают, что характер музыки определяется средствами
музыкальной выразительности.
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с нарушениями речи уделяется
умению рассказывать, рассуждать о музыке адекватно характеру музыкального образа.
В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие специалисты продолжают
развивать у обучающихся музыкальный слух (звуко-высотный, ритмический, динамический,
тембровый), учить использовать для музыкального сопровождения самодельные музыкальные
инструменты, изготовленные с помощью педагогических работников. Музыкальные игрушки,
детские музыкальные инструменты разнообразно применяются в ходе занятий учителя-логопеда,
воспитателей, инструкторов по физической культуре и, конечно же, на музыкальных занятиях.
Большое значение для развития слухового восприятия обучающихся (восприятия звуков
различной громкости и высоты), развития общеречевых умений и навыков (дыхательных,
голосовых, артикуляторных) имеет взаимодействие учителя-логопеда, музыкального руководителя
и воспитателей.
2.1.5. Физическое развитие детей с ТНР
В области физического развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
- становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни;
- овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек);
- развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
- приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;
- формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения подвижными
играми с правилами.
1. В сфере становления у обучающихся ценностей здорового образа жизнипедагогические
работники способствуют развитию у обучающихся ответственного отношения к своему здоровью.
Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и что вредно для их организма, помогают
детям осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его элементарных норм и правил, в т.ч.
правил здорового питания, закаливания. Педагогические работники способствуют формированию
полезных навыков и привычек, нацеленных на поддержание собственного здоровья, в т.ч.
формированию гигиенических навыков. Создают возможности для активного участия
обучающихся в оздоровительных мероприятиях.
2. В сфере совершенствования двигательной активности обучающихся, развития
представлений о своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных
представлений о спорте педагогические работники уделяют специальное внимание развитию у
ребенка представлений о своем теле, произвольности действий и движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности обучающихся в движении, педагогические
работники организуют пространственную среду с соответствующим оборудованием как внутри
помещения, так и на внешней территории (горки, качели и другое); подвижные игры (как
свободные, так и по правилам), занятия, которые способствуют получению детьми положительных
эмоций от двигательной активности, развитию ловкости, координации движений, силы, гибкости,
правильного формирования опорно-двигательной системы детского организма.
Педагогические работники поддерживают интерес обучающихся к подвижным играм,
занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании; побуждают
обучающихся выполнять физические упражнения, способствующие развитию равновесия,
координации движений, ловкости, гибкости, быстроты.
Педагогические работники проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры в
помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у обучающихся интерес к различным
видам спорта, предоставляют детям возможность кататься на коньках, лыжах, ездить на
велосипеде, плавать, заниматься другими видами двигательной активности.
50
2.1.5.1. Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста:
В ходе физического воспитания обучающихся с ТНР большое значение приобретает
формирование у обучающихся осознанного понимания необходимости здорового образа жизни,
интереса и стремления заниматься спортом, желания участвовать в подвижных и спортивных играх
с другими детьми и самим организовывать их.
На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности, концентричности в
выборе содержания работы. Этот принцип обеспечивает непрерывность, преемственность в
обучении и воспитании. В структуре каждого занятия выделяются разминочная, основная и
релаксационная части. В процессе разминки мышечно-суставной аппарат ребенка
подготавливается к активным физическим нагрузкам, которые предполагаются в основной части
занятия. Релаксационная часть помогает детям самостоятельно регулировать свое
психоэмоциональное состояние и нормализовать процессы возбуждения и торможения.
Продолжается физическое развитие обучающихся (объем движений, сила, ловкость,
выносливость, гибкость, координированность движений). Потребность в ежедневной осознанной
двигательной деятельности формируется у обучающихся в различные режимные моменты: на
утренней зарядке, на прогулках, в самостоятельной деятельности, во время спортивных досугов.
Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических движений, с занятиями
логоритмикой, подвижными играми. Кроме этого, проводятся лечебная физкультура, массаж,
различные виды гимнастик (глазная, адаптационная, корригирующая, остеопатическая),
закаливающие процедуры, подвижные игры, игры со спортивными элементами, спортивные
праздники и развлечения. При наличии бассейна обучающихся обучают плаванию, организуя в
бассейне спортивные праздники и другие спортивные мероприятия.
Продолжается работа по формированию правильной осанки, организованности,
самостоятельности, инициативы. Во время игр и упражнений обучающиеся учатся соблюдать
правила, участвуют в подготовке и уборке места проведения занятий. Педагогические работники
привлекают обучающихся к посильному участию в подготовке физкультурных праздников,
спортивных досугов, создают условия для проявления их творческих способностей в ходе
изготовления спортивных атрибутов.
В этот возрастной период в занятия с детьми с ТНР вводятся комплексы аэробики, а также
различные импровизационные задания, способствующие развитию двигательной креативности
обучающихся.
Для организации работы с детьми активно используется время, предусмотренное для их
самостоятельной деятельности. Важно вовлекать обучающихся с ТНР в различные игрыэкспериментирования, викторины, игры-этюды, жестовые игры, предлагать им иллюстративный и
аудиальный материал, связанный с личной гигиеной, режимом дня, здоровым образом жизни.
В этот период педагогические работники разнообразят условия для формирования у
обучающихся правильных гигиенических навыков, организуя для этого соответствующую
безопасную, привлекательную для обучающихся, современную, эстетичную бытовую среду.
Обучающихся стимулируют к самостоятельному выражению своих потребностей, к
осуществлению процессов личной гигиены, их правильной организации (умывание, мытье рук,
уход за своим внешним видом, использование носового платка, салфетки, столовых приборов, уход
за полостью рта, соблюдение режима дня, уход за вещами и игрушками).
В этот период является значимым расширение и уточнение представлений обучающихся с
ТНР о человеке (себе, других детях, педагогическом работнике, родителях (законных
представителях), об особенностях внешнего вида здорового и заболевшего человека, об
особенностях своего здоровья. Педагогические работники продолжают знакомить обучающихся на
доступном их восприятию уровне со строением тела человека, с назначением отдельных органов и
систем, а также дают детям элементарные, но значимые представления о целостности организма. В
этом возрасте обучающиеся уже достаточно осознанно могут воспринимать информацию о
правилах здорового образа жизни, важности их соблюдения для здоровья человека, о вредных
привычках, приводящих к болезням. Содержание раздела интегрируется с образовательной
областью «Социально-коммуникативное развитие», формируя у обучающихся представления об
опасных и безопасных для здоровья ситуациях, а также о том, как их предупредить и как вести себя
в случае их возникновения. Очень важно, чтобы обучающиеся усвоили речевые образцы того, как
надо позвать педагогического работника на помощь в обстоятельствах нездоровья.
51
2.2 Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Коррекционно-развивающая работа и\или инклюзивное образование (далее – КРР) в ДОУ
направлено на обеспечение коррекции нарушений развития у различных категорий детей (целевые
группы), включая детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказаниеим
квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее развитие с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
КРР представляет собой комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению
обучающихся, включающий психолого-педагогическое обследование, проведение индивидуальных
и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг динамики их развития. КРР
в ДОУ осуществляют педагоги, педагог-психолог, учитель – логопед, музыкальный руководитель,
инструктор по физической культуре. Для ДОУ наиболее приемлемой формой выявления проблем
развития, здоровья и разработки стратегии сопровождения ребенка является психолого педагогический консилиум (ППк).
Направления:
- профилактическое: проведение необходимой профилактической работы с детьми с целью
предупреждения проявления отклонений в развитии ребенка;
- диагностическое: раннее выявление и диагностика уровня интеллектуального развития
детей дошкольного возраста;
- коррекционно-педагогическое: разработка программ, соответствующих психофизическим
и интеллектуальным возможностям детей;
- организационно-методическое: организация консультационно-методической помощи
воспитателям по вопросам обучения и воспитания дошкольников с проблемами в развитии;
- консультативно-просветительское: организация консультативно – просветительской
работыпо пропаганде знаний из области коррекционной педагогики и специальной психологии
средиродителей;
- координирующее: ключевая позиция в комплексном сопровождении детей с проблемами
вразвитии принадлежит воспитателю подгруппы; координирует профессиональную деятельность
педагог-психолог;
- контрольно-оценочное: анализ результативности комплексной коррекционной работы с
детьми дошкольного возраста, имеющих различные нарушения.
Цели коррекционной работы:
- раннее выявление отклонений в развитии детей дошкольного возраста с целью
предупреждения вторичных отклонений;
- коррекция имеющихся нарушений в развитии детей дошкольноговозраста;
- социальная адаптация и интеграция детей с отклонениями в развитии в среду нормативно –
развивающихся сверстников.
Задачи КРР:
- определение особых (индивидуальных) образовательных потребностей обучающихся, в
том числе с трудностями освоения Программы и социализации в ДОУ;
- своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации, обусловленными
различными причинами;
- осуществление индивидуально-ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с учетом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных
возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии (ПМПК) или психолого-педагогического консилиума ДОУ (ППк);
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной
психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей дошкольного
возраста;
- содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
выявление детей с проблемами развития эмоциональной интеллектуальной сферы;
- реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению
52
или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
Коррекционно-развивающая работа организуется:
- по обоснованному запросу педагогов и родителей (законныхпредставителей);
- на основании результатов психологической диагностики;
- на основании рекомендаций ППк.
Коррекционно-развивающая работа в ДОУ реализуется в форме групповых и/или
индивидуальных коррекционно-развивающих занятий. Выбор конкретной программы
коррекционно-развивающих мероприятий, их количестве, форме организации, методов и
технологий реализации определяется организацией самостоятельно, исходя из возрастных
особенностей и особых образовательных потребностей обучающихся.
Содержание коррекционно-развивающей работы для каждого обучающегося
определяется с учетом его ООП на основе рекомендаций ППк ДОУ.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых групп
обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и включения их в программы
психолого-педагогического сопровождения:
нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
обучающиеся с особыми образовательными потребностями (ООП):
- с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации;
- обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на основании
медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющие дети); часто болеющие дети характеризуются повышенной заболеваемостью острыми
респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и наследственными
состояниями, приводящими к большому количеству пропусков ребёнком в посещении ДОО;
- обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ, развитии,
социальной адаптации;
- одаренные обучающиеся;
дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми в
нормативно установленном порядке;
дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно установленном
порядке;
обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска
негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая
(завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР с обучающимися целевых групп осуществляется в ходе всего образовательного
процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной деятельности детей в условиях
дошкольной группы, так и в форме коррекционно-развивающих групповых/индивидуальных
занятий.
КРР строится дифференцированно, в зависимости от имеющихся у обучающихся
дисфункций и особенностей развития (в познавательной, речевой, эмоциональной,
коммуникативной, регулятивной сферах) и должна предусматривать и ндивидуализацию
психолого-педагогического сопровождения.
Содержание коррекционно-развивающей работы в ДОУ включает следующие блоки:
Диагностическая работа включает:
- своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом
сопровождении;
- раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОУ) диагностику отклонений в
развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
- комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической информации
от специалистов разного профиля;
- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ, с
53
трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
- изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей нозологической
группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со сверстниками и взрослыми;
- изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
- изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных потребностей
обучающихся;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
- изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося; изучение
направленности детской одаренности;
- изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей, одаренности;
- мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психолого-педагогических
проблем в их развитии;
- выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социальнопсихологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной природы
имеющихся трудностей;
- всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка; выявление и изучение
неблагоприятных факторов социальной среды и рисков образовательной среды;
- системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих особым
(индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
Коррекционно-развивающая работа включает:
- выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих
программ/методик психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его особыми
(индивидуальными) образовательными потребностями;
- организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений поведения и
развития, трудностей в освоении образовательной программы и социализации;
- коррекциюиразвитиевысшихпсихическихфункций;
развитие
эмоционально-волевой
и
личностной
сферы
обучающегося
и
психологическуюкоррекциюегоповедения;
- развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта
обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
- коррекцию и развитие психомоторной сферы, координациии регуляции движений;
- создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко
выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития или иной
направленностью одаренности;
- создание насыщенной развивающей предметно - пространственной среды для разных
видов деятельности;
- формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей
включение детей иностранных граждан в российское образовательное пространство с сохранением
культуры и идентичности, связанных со страной исхода\происхождения;
- оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих структур
социальной защиты;
- преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление
устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей
(законныхпредставителей) с детьми;
- помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.
Консультативная работа включает:
- разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с
трудностями в обучении социализации, единых для всех участников образовательных отношений;
- консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных
54
методов и приемов работы с обучающимся;
- консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания и
приемов коррекционно-развивающей работы с ребенком.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
- различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационны
естенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение участникам
образовательных отношений — обучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме), их
родителям (законным представителям), педагогическим работникам —вопросов, связанных с
особенностями образовательного процесса и психолого-педагогического сопровождения
обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении, социализации;
- проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и родителей
по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий обучающихся,
в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами согласно нозологических
групп осуществляется в соответствии с Федеральной адаптированной образовательной программой
ДО (далее ФАОП ДО). КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами должна предусматривать
предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в развитии, затрудняющих
образование и социализацию обучающихся, коррекцию нарушений психического и физического
развития средствами коррекционной педагогики, специальной психологии и медицины;
формирование у обучающихся механизмов компенсации дефицитарных функций, неподдающихся
коррекции, в том числе с использования ассистивных технологий.
КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющими детьми, имеет выраженную специфику. Детям, находящимся под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющим детям, свойственны: быстрая утомляемость,
длительный период восстановления после заболевания и (или) его обострения (не менее 4-х
недель), специфические особенности межличностного взаимодействия и деятельности
(ограниченность круга общения больного ребёнка, объективная зависимость от взрослых
(родителей (законных представителей), педагогов), стремление постоянно получать от них
помощь). Для детей, находящихся под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющих
детей, старшего дошкольного возраста характерны изменения в отношении ведущего вида
деятельности – сюжетно-ролевой игры, что оказывает негативное влияние на развитие его
личности и эмоциональное благополучие. В итоге у ребёнка появляются сложности в освоении
программы и социальной адаптации.
Направленность коррекционно-развивающей работы с детьми, находящимися под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющими детьми включает:
- коррекцию/развитие коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сфер,
познавательных процессов;
- снижение тревожности;
- помощь в разрешении поведенческих проблем;
- создание условий для успешной социализации,оптимизация межличностного
взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Включение часто болеющих детей в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основании медицинского
заключения и рекомендаций ППк по результатам психологической и педагогической диагностики.
Направленность коррекционно-развивающей работы с одаренными обучающимися
включает:
- определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей детей,
прогноз возможных проблем и потенциала развития.
- вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и
установление с ними отношений сотрудничества как обязательного условия поддержки и развития
одаренного ребёнка, как в ДОО, так и в условиях семенного воспитания;
- создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребёнку,
55
обстановки, формирующей у ребёнка чувство собственной значимости, поощряющей проявление
его индивидуальности;
- сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его индивидуальных
способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с людьми, миром и самим собой;
- формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости;
- организация предметно-развивающей, обогащённой образовательной среды в условиях
ДОУ, благоприятную для развития различных видов способностей и одаренности.
Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального маршрута психологопедагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППк по результатам
психологической и педагогической диагностики.
Направленность КРР с билингвальными воспитанниками, детьми мигрантов,
испытывающими трудности с пониманием государственного языка РФ,включает:
- развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к сверстнику, его
эмоциональномусостоянию, намерениями желаниям;
- формирование уверенного поведения и социальной успешности;
- коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие попадания
в новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
- создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребенку.
Таким образом, работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных граждан,
обучающихся в организациях, реализующих программы ДО в РФ, рекомендуется организовывать с
учетом особенностей социальной ситуации каждого ребенка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может
осуществляться в контексте общей программы адаптации ребенка к ДОУ. В случаях выраженных
проблем социализации, личностного развития и общей дезадаптации ребенка, его включение в
программу КРР может быть осуществлено на основе заключения ППк по результатам
психологической диагностики или по запросу родителей (законных представителей) ребенка.
К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети, имеющие
проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы (повышенная возбудимость,
апатия, раздражительность, тревога, появление фобий); поведенческие проблемы (грубость,
агрессия, обман); проблемы неврологического характера (потеря аппетита); проблемы общения
(стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность, выраженная нереализованная
потребность в лидерстве); проблемы регуляторного характера (расстройство сна, быстрая
утомляемость, навязчивые движения, двигательная расторможенность, снижение произвольности
внимания).
Направленность КРР с воспитанниками, имеющими девиации развития и поведения
включает:
коррекция/развитие социально-коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой
сферы;
помощь в решении поведенческих проблем;
формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
развитие рефлексивных способностей;
совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребенка из «группы риска» в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППк
по результатам психологической диагностики или по обоснованному запросу педагога/родителей
(законныхпредставителей).
Оказание логопедической помощи
В ДОУ обучающимся, имеющим нарушения речи, оказывается логопедическая помощь.
Основная цель логопедического сопровождения - раннее выявление и преодоление
отклонений в развитии детей дошкольного возраста, оказание логопедической помощи
дошкольникам, имеющим трудности в усвоении образовательной программы ДОУ, обусловленные
нарушениями устной речи.
Основными задачами логопедического сопровождения являются:
56
Организация и проведение логопедической диагностики с целью своевременного выявления
и последующей коррекции речевых нарушений воспитанников.
Организация проведения логопедических занятий с детьми с выявленными нарушениями
речи.
Организация пропедевтической логопедической работы с детьми по предупреждению
возникновения возможных нарушений в развитии речи, включая разработку конкретных
рекомендаций воспитанникам, их родителям (законным представителям), педагогическим
работникам.
Консультирование участников образовательных отношений по вопросам организации и
содержания логопедической работы с воспитанниками.
Совершенствование методов логопедической работы в соответствии с возможностями,
потребностями и интересами ребенка.
Основными направлениями деятельности учителя логопеда:
Диагностическое - выявление детей с речевыми нарушениями; отслеживание динамики
речевого развития детей, их успешности в освоении Программы.
Коррекционно-развивающая
работа
–
направлена
на
развитие
и
совершенствование речевых и неречевых процессов, профилактику, коррекцию и компенсацию
нарушений речевой деятельности, развитие познавательной, коммуникативной и регулирующей
функции речи. Работа ведется на фонетическом, лексическом и синтаксическом уровнях.
Коррекционно – развивающая работа проводится с воспитанниками имеющие
нарушения в развитии устной и письменной речи:
общее недоразвитие речи (ОНР);
фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР);
фонематическое недоразвитие речи (ФНР);
фонетический дефект – недостатки произношения отдельных звуков (НПОЗ);
дефекты речи, обусловленные нарушением строения и подвижности речевого аппарата
(ринолалия, дизартрия), заиканием;
нарушения чтения и письма (дислексия, дисграфия), обусловленные общим, фонетикофонематическим, фонематическим недоразвитием речи.
Таким образом, основной задачей является овладение детьми самостоятельной,
связной, грамматически правильной речью и коммуникативными навыками, фонетической
системой русского языка, элементами грамоты, что формирует психологическую готовность к
обучению в школе и обеспечивает преемственность со следующей ступенью системы общего
образования.
Профилактическое - создание условий, направленных на профилактику нарушений в
развитии устной и письменной речи воспитанников дошкольного возраста; целенаправленная
систематическая совместная работа учителялогопеда, педагога- психолога, воспитателей.
Просветительское - создание условий, направленных на повышение профессиональной
компетентности педагогических работников ДОУ, педагогической компетентности родителей
(законных представителей) в вопросах развития и воспитания детей дошкольного возраста.
Консультативное - консультирование педагогов и родителей (законных представителей) по
проблемам обучения и воспитания детей, имеющих речевые нарушения. Осуществляется в форме
индивидуальных, групповых консультаций.
Система психологической помощи в ДОУ
Цель: содействие в создании в дошкольном образовательном учреждении социальной
ситуации развития, соответствующей индивидуальности и обеспечивающей психологические
условия для охраны здоровья и развития личности всех участников образовательного процесса.
Задачи:
- психологический анализ социальной ситуации развития в ДОУ, выявление основных
проблем в определении причин их возникновения, путей и средств их разрешения;
- содействие личностному и интеллектуальному развитию детей в процессе освоения
основной общеобразовательной программы дошкольного образования, результатом которого
является достижение воспитанниками психологической готовности к школе;
57
- формирование у детей способности к контролю и самоорганизации;
- содействие педагогическому коллективу в гармонизации социально-психологического
климата в;
- психологическое обеспечение основной образовательной программы дошкольного
образования с целью адаптации их содержания и способов освоения к интеллектуальным и
личностным возможностям и особенностям детей;
- профилактика и преодоление отклонений в социальном и психологическом здоровье, а
также в развитии детей;
- участие в комплексной психолого-педагогической экспертизе профессиональной
деятельности специалистов ДОУ, образовательных программ и проектов, учебно-методических
пособий;
- содействие в обеспечении деятельности педагогов ДОУ научно - методическими
материалами и разработками в области психологии.
Деятельность педагога-психолога по реализации Программы предполагает решение задач:
- реализация в работе с детьми возможностей, резервов развития дошкольного возраста;
- развитие индивидуальных особенностей детей - интересов, способностей, склонностей,
чувств и др.;
- создание в ДОУ благоприятного для развития ребенка психологического климата, который
определяется продуктивностью общения детей с взрослыми и сверстниками и созданием успеха во
всех видах деятельности дошкольников;
- оказание своевременной психологической помощи и поддержки детям, их родителям и
членам педагогического коллектива ДОУ.
Основными
направлениями
деятельности
педагога-психолога
является
психологическое просвещение, психологическая профилактика, психологическая, и психологопедагогическая диагностика, развивающая и психокоррекционная работа, психологическое
консультирование.
Система работы педагога – психолога
Направление
деятельности
Формы работы
Анализ работы педагогов с детьми: при выборе инструментария
для изучения и оценки деятельности педагогов.
Психодиагностика
Посещение занятий педагогов, составление психологопедагогических заключений (ППк).
Построение педагогического процесса с учетом развития
способностей и состояния здоровья детей при составлении учебных
планов и видов деятельности.
Обучение педагогов.
Организация благоприятного эмоционального климата в
Психопрофилактика группе.
Индивидуальная работа с детьми в процессе адаптации к ДОУ.
Сопровождение процесса адаптации вновь прибывших детей.
Анализ и обобщение результатов экспериментальной
деятельности через психолого-педагогические заключения, через
оформление материалов экспериментальной деятельности.
58
Психокоррекция
Психоконсультирование
Разработка и реализация коррекционно-развивающих программ
работы с детьми или подгруппами.
Оказание
помощи при затруднениях, связанных с
особенносями развития детей и группы.
Коррекция деятельности педагогов при разработке плана
коррекционно - развивающей работы.
Участие в проектировании образовательных программ и
проектов предметно-развивающей среды.
Формирование психологической культуры, осведомленности
педагогов и родителей при организации групповых консультаций для
педагогов и родителей, при подготовке и проведении педагогических
советов, семинаров для педагогов.
Оказание помощи по вопросам планирования при разработке
годового плана.
Оказание психологической помощи.
Оказание помощи в планировании.
Информирование по вопросам развития детей.
Помощь в обобщении психолого-педагогического опыта.
Для проведения психокоррекционной работы с дошкольниками педагогом–психологом
учитываются особенности развития детей с нарушениями речи и с недостатками в
психофизическом развитии на основе учебного пособия Трошина О.В., Жулина Е.В.
Логопсихология, используются: «Цветик-семицветик». Программы психолого-педагогических
занятий для дошкольников/ Н.Ю.Куражева [и др.]; под ред. Н.Ю.Куражевой. – Спб.: Речь, 2014.
Рабочая программа педагога-психолога ДОУ/ Ю.А. Афонькина. – Волгоград: Учитель, 2016.
2.2.1 Содержание коррекционной работы в группе компенсирующей направленности
Коррекционная работа направлена на обеспечение коррекции недостатков в физическом и
(или) психическом развитии детей с тяжелыми нарушениями речи, с задержкой психического
развития, с умственной отсталостью легкой степени и оказание помощи детям данных категорий в
освоении Образовательной программы. Включает психолого-медико-педагогическое обследование
детей с целью выявления их особых образовательных потребностей, мониторинг динамики
развития детей, их успешности в освоении основной общеобразовательной программы
дошкольного образования, ежедневные индивидуально ориентированные коррекционные
мероприятия. Индивидуальные (продолжительностью 10-15 минут) и групповые коррекционные
мероприятия продолжительностью не более 25 минут (дети 6-го года жизни), 30 минут (дети 7-го
года жизни) проводятся в первую и вторую половину дня, исключая время, отведенное на прогулку
и сон.
Психокоррекционная помощь детям с речевыми недостатками оказывается педагогомпсихологом.
Психодиагностические методики для детей с речевыми недостатками
Психокоррекционная работа с детьми, имеющими речевое недоразвитие должна включать
комплекс мероприятий, направленных на устранение неблагоприятного воздействия социальных
факторов (препятствия к осуществлению полноценного общения, возбудимость детей в процессе
общения), улучшение общего психического состояния детей, формирование у них интереса к
речевому общению и необходимых навыков поведения, организацию правильного речевого
воспитания. Эффективность психолого-педагогической коррекции будет во многом определяться
специальными занятиями с ребенком.
При организации коррекционно-педагогической помощи детям с тяжелыми речевыми
нарушениями необходимо следовать принципу комплексности и взаимодополнительности
медицинских, психологических и педагогических методов воздействия. В частности, может быть
59
использован ряд психодиагностических и психокоррекционных методик.
Практические коррекционные психолого-педагогические методики, повышающие
личностную активность и способствующие развитию активной субъектной позиции в общении
- социально-психологический тренинг,
- игровой тренинг,
- изотерапия,
- психогимнастика
Коррекционная помощь детям с тяжелыми нарушениями речи оказывается учителемлогопедом.
Функции логопеда
изучение
уровня
речевых,
познавательных и индивидуально-личностных
особенностей детей;
-определение основных направлений и
содержания
коррекционно-логопедической
работы с каждым ребенком;
- формирование правильного речевого
дыхания, чувства ритма и выразительности речи;
- работа над просодической стороной речи;
- коррекция звукопроизношения;
- совершенствование фонематического
восприятия и навыков звукового анализа и
синтеза;
устранение
недостатков
слоговой
структуры слова;
формирование послогового чтения;
- отработка новых лексико-грамматических
категорий;
- обучение связной речи;
- предупреждение нарушений письма и
чтения;
- развитие психических функций.
Функции воспитателя
- учет лексической темы при
проведении всех занятий в группе в течение
недели;
пополнение,
уточнение
и
активизация словарного запаса детей по
текущей лексической теме в процессе всех
режимных моментов;
- систематический контроль за
поставленными звуками и грамматической
правильностью речи детей в процессе всех
режимных моментов;
включение
отработанных
грамматических конструкций в ситуации
естественного общения детей;
формирование
связной
речи
(заучивание
стихотворений,
потешек,
текстов;
- знакомство с художественной
литературой;
- работа над пересказом и составление
всех видов рассказывания);
- закрепление навыков чтения;
- закрепление речевых навыков на
индивидуальных занятиях с ребенком по
заданию логопеда;
- развитие понимания речи, внимания,
памяти, логического мышления, воображения
в игровых упражнениях на правильно
произносимом речевом материале.
Перед началом коррекционно-логопедических занятий логопед проводит диагностическое
обследование детей: оно длится 2 недели (сентябрь). Логопед вместе с воспитателем осуществляет
целенаправленное наблюдение за детьми в группе и на занятиях, выявляет структуру речевого
нарушения, особенности поведения, личностные характеристики детей.
Основная задача этого периода - создание дружного детского коллектива в логопедической
группе. Формирование детского коллектива начинается с объяснения детям правил и требований
поведения в речевой группе, обучения спокойным совместным играм, создания атмосферы
доброжелательности и внимания к каждому ребенку.
На начальном этапе логопед также выявляет особенности поведения детей, специфические
проявления их характера, тактично корригируя отмеченные отклонения во время проведения
соответствующих игр, бесед, выполнения режимных моментов. Если не создать спокойной
обстановки в группе, не научить детей вместе играть, правильно общаться друг с другом, не
проводить коррекцию личностных и поведенческих отклонений, то переход непосредственно к
60
речевой работе будет невозможен.
Заканчивая этап обследования, логопед оформляет соответствующую документацию:
индивидуальную карту комплексного сопровождения развития воспитанника, раздел
логопедическое обследование на каждого ребенка;
тетрадь для связи работы логопеда и воспитателей;
рабочая тетрадь логопеда для ежедневных и еженедельных планов занятий;
тетрадь записи домашних заданий для каждого ребенка;
тетрадь-дневник на каждого ребенка, где логопед отмечает поведение детей в различных
игровых и неигровых ситуациях; составляет план работы на год.
Совместно с воспитателем логопед оформляет родительский уголок, готовит и проводит
педагогический совет и родительские собрания.
После обследования проводится организационное родительское собрание, на котором дается
логопедическая и психолого-педагогическая характеристика детей, объясняются необходимость
комплексного лечебно-оздоровительного и педагогического воздействия на них, объясняется
содержание и этапность коррекционно-развивающей логопедической работы.
На коррекционно-логопедических занятиях используются дидактические игры, игры с
пением, элементы игр-драматизиций, подвижные игры с правилами.
Содержание коррекционной работы учителя-логопеда.
Для того чтобы помочь детям справиться с ожидающими их сложными задачами,
необходимо позаботиться о своевременном и полноценном формировании речи. Это – одно из
основных условий нормального развития ребёнка и его успешного обучения в школе.
Исходя из состояния речевого развития детей дошкольного возраста на современном
этапе, необходимо создать систему развития речи детей с логопедическим уклоном. Особенно это
относится к таким составляющим речи, как произносительная сторона и грамматический строй.
Логопедическая работа с дошкольниками строится на основе логопедии (от греч.
«логос» - слово, речь и «пайдео» - учу, воспитываю) – специальной педагогической науки о
предупреждении и преодолении несовершенств речи.
Для решения данной проблемы в МА ДОУ № 19 организована
группа
компенсирующей направленности.
Цель: подготовка речедвигательного и речеслухового анализатора (фонетической базы
речи) к правильному восприятию и воспроизведению звуков родного языка.
Задачи:
Коррекционные задачи: подготовить речедвигательный и речеслуховой анализаторы
(фонетическую базу речи) к правильному восприятию и воспроизведению звуков родного языка;
формировать подвижность органов артикуляционного аппарата (общая и специальная
артикуляционная гимнастика, направленная на развитие подвижности губ, языка, мягкого нёба);
развитие артикуляционного аппарата;
сформировать физиологическое дыхание с помощью специальных упражнений;
поставить и автоматизировать звуки речи в слогах, словах, фразах, предложениях, связной
речи;
обучать навыкам фонематического восприятия, анализа, синтеза, представления;
способствовать овладению динамической стороной речи (темпом, ритмом, интонацией);
совершенствование грамматического строя речи;
обогащать словарный запас;
совершенствовать связную речь.
Развивающие задачи: развивать психические функции (слуховое внимание и память при
восприятии неречевых и речевых звуков, зрительного внимания и памяти, мышление в
упражнениях на сравнение, группировку, классификацию предметов, воображение);
развивать координацию движений общей моторики и мелкой моторики пальцев рук.
Воспитательные задачи: формировать систему устойчивых отношений к окружающему миру
и самому себе,
воспитывать доброжелательное отношение к окружающим, проявляющееся в сопереживании,
деликатности;
формировать мотивацию, значимое, заинтересованное отношение к школьному обучению.
61
Система организации логопедической деятельности в ДОУ.
Каждый год психолого-медико-педагогическая комиссия определяет детей имеющих
речевые нарушения, на основании этого комплектуется группа компенсирующей направленности
для детей в возрасте 5-7 лет.
Продолжительность подгрупповых коррекционно-речевых занятий составляет
25-30 мин., индивидуальных – 10-15 мин. Частота их проведения определяется характером и
степенью выраженности речевого нарушения, психофизическими особенностями детей.
Логопед занимается с детьми по расписанию, он проводит три общих занятия в
неделю по коррекции речевых нарушений и два занятия по обучению грамоте, каждый день
индивидуальные занятия. Также проводит консультации для родителей, предлагает выполнять
домашние задания с детьми.
По мере завершения коррекционной работы и нормализации речи, детей переводят в
свои возрастные группы.
Воспитатель логопедической группы выполняет рекомендации учителя-логопеда в ходе
организации логочаса в утренний отрезок времени, ведёт индивидуальную работу с детьми,
осуществляет воспитательно-образовательный процесс по всем образовательным областям.
Связь комплексно-тематического планирования с лексическими темами
Месяц
Сентябрь
Октябрь
Недели
месяца
1
2
3
4
1
2
3
4
5
Ноябрь
1
2
3
4
Декабрь
1
2
3
4
Январь
5
1
2
3
4
5
Лексическая
тема
Тема комплексно-тематического плана
Диагностика.
Диагностика
Зачем нужны пожарные?
Для чего нужен транспорт в городе
Краснотурьинске?»
Деревья .
Скинуло кафтан зеленый лето.
Осень. Листопад..
Здравствуй, осень золотая.
Признаки осени.
Без труда не поймаешь и рыбку из пруда.
Труд людей осенью. Без труда не поймаешь и рыбку из пруда.
Фрукты, овощи.
Овощи и фрукты – полезные продукты.
Орудия
труда. Октябрь – грязник – ни колеса, ни полоза не
Инструменты.
любит.
Орудия
труда. Октябрь – грязник – ни колеса, ни полоза не
Инструменты.
любит.
Семья.
Моя семья.
Дикие животные.
Дикие животные.
Транспорт.
Транспорт. Правила дорожного движения.
Мебель.
Дом. Женщина- хранительница домашнего
очага.
Признаки
зимы. Зима не лето, в шубу одета.
Одежда.
Домашние
Домашние животные и птицы.
животные и птицы.
Дикие птицы.
Птицы зимой. Кочующие и зимующие
птицы.
Забавы
детей. Вот север , тучи нагоняя, дохнул, завыл.
Одежда.
Новый год.
Мастерская Деда Мороза.
Отдых .
Отдых.
Каникулы.
Забавы детей
Много
в
мире Там чудеса, там леший бродит
сказок.
Дикие
животные Звери Урала
зимой.
Зимушка-зима.
Солнце - на лето, зима – на мороз.
62
Февраль
1
2
3
4
Март
Апрель
1
2
3
4
1
2
3
4
Май
1
2
3
4
5
Мой город, моя
страна
День доброты.
Наша Армия. Виды
войск.
День
защитника
Отечества.
Народная культура и
традиции.
День 8 Марта.
Ранняя весна.
Профессии.
Перелетные птицы.
Сказы П.П. Бажова
«Серебряное
копытце»
Сказы П.П. Бажова
«Синюшкин
колодец»
Сказы П.П. Бажова
«Каменный цветок»
Сказы П.П. Бажова
«В гостях у Хозяйки
Медной горы»
Признаки весны.
Мой город, моя страна.
День доброты.
День защитника Отечества.
Военные профессии.
Народная культура и традиции.
Сердце матери лучше солнца греет.
Ранняя весна
Климатические зоны.
Четыре стихии.
Лес полон чудес.
Земля – наш общий дом.
Дело мастера боится.
Человек и природные богатства.
Май ленивого не любит, проворного
голубит.
День Победы.
Победа в воздухе не вьется, а руками
достается
Растения
весной. Сад, парк, луг. Лес – наше богатство
Насекомые.
Скоро ив школу.
До свидания, детский сад! Здравствуй,
школа!
Мы
–
будущие До свидания, детский сад! Здравствуй,
ученики.
школа!
ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО КОРРЕКЦИИ ТЯЖЕЛЫХ НАРУШЕНИЙ РЕЧИ с
детьми 5-7 лет осуществляется на основе Примерной адаптированной основной образовательной
программы для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи / Л. Б. Баряевой, Т.В. Волосовец, О.
П. Гаврилушкиной, Г. Г. Голубевой
В процессе работы над активной речью детей большое внимание уделяется переработке
накопленных знаний, дальнейшей конкретизации и дифференциации понятий, формированию
умений устанавливать причинно-следственные связи между событиями и явлениями с целью
определения их последовательности и ориентировки во времени. Расширение и уточнение понятий
и представлений, словаря импрессивной и экспрессивной речи, овладение разнообразными
способами словоизменения и словообразования и синтаксическими конструкциями, установление
логических связей и последовательности событий является основой для дальнейшего обучения
детей составлению связных рассказов.
В этот период продолжается и усложняется работа по совершенствованию анализа и синтеза
звукового состава слова, отрабатываются навыки элементарного фонематического анализа и
формируется способность к осуществлению более сложных его форм с постепенным переводом
речевых умений во внутренний план.
На логопедических занятиях большое внимание уделяется накоплению и осознанию
языковых явлений, формированию языковых обобщений, становлению «чувства языка», что
становится базой для формирования метаязыковой деятельности и способствует подготовке детей с
ТНР к продуктивному усвоению школьной программы.
Обучение грамоте детей с ТНР рассматривается как средство приобретения первоначальных
63
школьных навыков. Одним из важнейших направлений работы по обучению грамоте является
изучение детьми звукобуквенного состава слова.
Сформированные на логопедических занятиях речевые умения закрепляются другими
педагогами и родителями
Педагогические ориентиры:
- работать над совершенствованием процессов слухового и зрительного восприятия,
внимания, памяти, мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения,
классификации;
- развивать общую, ручную, артикуляторную моторику;
- осуществлять коррекцию нарушений дыхательной и голосовой функций;
- расширять объем импрессивной и экспрессивной речи и уточнять предметный
(существительные), предикативный (глаголы) и адъективный (прилагательные) компоненты
словаря, вести работу по формированию семантической структуры слова, организации
семантических полей;
- совершенствовать восприятие, дифференциацию и навыки употребления детьми
грамматических форм слова и словообразовательных моделей, различных типов синтаксических
конструкций;
- совершенствовать навыки связной речи детей;
- вести работу по коррекции нарушений фонетической стороны речи, по развитию
фонематических процессов;
- формировать мотивацию детей к школьному обучению, учить их основам грамоты.
Подготовительный этап логопедической работы
на третьей ступени обучения (дети 5-7 лет)
Основное содержание
- Формирование произвольного слухового и зрительного восприятия, внимания и памяти,
зрительно-пространственных представлений – стр. 220
- Формирование кинестетической и кинетической основы движе- ний в процессе развития
общей, ручной и артикуляторной моторики – стр. 220
- Формирование мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения,
классификации – стр. 221
- Формирование слухозрительного и слухомоторного взаимодействия в процессе восприятия
и воспроизведения ритмических структур – стр. 221
- Формирование сенсорно-перцептивного уровня восприятия (в работе с детьми,
страдающими дизартрией) – стр. 222
Основной этап логопедической работы на третьей ступени обучения (дети 5-7 лет)
Основное содержание
- Расширение пассивного словаря, развитие импрессивной речи в процессе восприятия и
дифференциации грамматических форм словоизменения и словообразовательных моделей,
различных типов синтаксических конструкций – стр. 222
- Формирование предметного, предикативного и адъективного словаря экспрессивной речи
– стр. 223
- Формирование грамматических стереотипов словоизменения и словообразования в
экспрессивной речи – стр. 224
- Формирование синтаксической структуры предложения – стр. 225
- Формирование связной речи – стр. 225
- Коррекция нарушений фонетической стороны речи – стр. 225
- Коррекция нарушений движений артикуляторного аппарата, дыхательной и голосовой
функций – стр. 226
- Обучение грамоте – стр. 227
64
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
«Социально-коммуникативное развитие»
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» на третьей
ступени обучения направлено на всестороннее развитие у детей с ТНР навыков игровой
деятельности, дальнейшее приобщение их к общепринятым нормам и правилам взаимоотношения
со сверстниками и взрослыми, в том числе моральным, на обогащение первичных представлений о
гендерной и семейной принадлежности.
В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми взрослые создают и
расширяют знакомые образовательные ситуации, направленные на стимулирование потребности
детей в сотрудничестве, в кооперативных действиях со сверстниками во всех видах деятельности,
продолжается работа по активизации речевой деятельности, по дальнейшему накоплению детьми
словарного запаса.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» на третьей ступени обучения, как и на предыдущих, по
следующим разделам:
- Игра – стр. 229 - 233 .
- Представления о мире людей и рукотворных материалах – стр. 233 - 238.
- Безопасное поведение в быту, социуме, природе – 238 - 246.
- Труд – стр. 246 – 250.
Образовательную деятельность в рамках области «Социально- коммуникативное развитие»
проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической работы, проводимой
логопедом.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
«Познавательное развитие»
На третьем этапе обучения взрослые создают ситуации для расширения представлений
детей о функциональных свойствах и назначении объектов, стимулируют их к анализу, используя
вербальные средства общения, разнообразят ситуации для установления причинных, временных и
других связей и зависимостей между внутренними и внешними свойствами. При этом широко
используются методы наблюдения за объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты,
упражнения и различные игры. Содержание образовательной области «Познавательное развитие» в
этот период обеспечивает развитие у детей с ТНР познавательной активности, обогащение их
сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование предпосылок
познавательноисследовательской и тельности, а также представлений об окружающем мире и элементарных
математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области
на третьей ступени обучения, также как и на предыдущих, по следующим разделам:
- Конструирование – стр. 251 – 255.
- Развитие представлений о себе и об окружающем мире – стр. 255 – 260.
- Формирование элементарных математических представлений – стр. 260 – 270
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
«Речевое развитие»
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области «Речевое развитие» на
третьей ступени обучения является формирование связной речи детей с ТНР.
В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой активности детей. У
них формируется мотивационно-потребностный компонент речевой деятельности, развиваются ее
когнитивные предпосылки: восприятие, внимание, память, мышление. Одной из важных задач
обучения является формирование вербализованных представлений об окружающем мире,
дифференцированного восприятия предметов и явлений, элементарных обобщений в сфере
предметного мира. Различение, уточнение и обобщение предметных понятий становится базой для
развития активной речи детей.
В ходе совместной образовательной деятельности взрослых и детей, направленной на
65
ознакомление детей с ТНР с окружающей действительностью, они начинают понимать названия
предметов, действий, признаков, с которыми встречаются в повседневной жизни, выполнять
словесные инструкции, выраженные различными по сложности синтаксическими кон- струкциями.
Формирование связной речи, ее основных функций (коммуникативной, регулирующей,
познавательной) осуществляется в процессе рассказывания о предметах и игрушках, по сюжетным
картинкам, отражающим бытовой, предметно-практический, игровой, эмоциональный и
познавательный опыт детей. При этом широко используются символические средства, рисование,
театрализованные игры.
В это время важную роль играет работа по ознакомлению детей с литературными
произведениями, для чего воспитатели проводят занятия «В мире книги». Они рассказывают детям
сказки, читают стихи, организуют игры по сюжетам этих произведений. В группе оформляется
специальная книжная выставка — книжный уголок, где помещаются книги, выполненные
полиграфическим способом и книжки-самоделки, которые дети изго- тавливают вместе со
взрослыми. Содержание книжного уголка постоянно обновляется.
В работу по развитию речи детей с ТПР включаются занятия по подготовке их к обучению
грамоте. Эту работу воспитатель и учитель-логопед проводят, исходя из особенностей и
возможностей развития детей старшего дошкольного возраста с речевыми проблемами.
Содержание занятий по развитию речи тесно связано с содержанием логопедической работы, а
также работы, которую проводят с детьми другие специалисты.
Основное содержание
- Формирование синтаксической структуры предложения – стр. 273
- Формирование связной речи - стр. 273
- Ознакомление с литературными произведениями и рассказывание их – стр. 273
- Ознакомление с произведениями искусства (картины, иллюстра- ции детских книг и т. п.) и
рассказы о них – стр.274
- Обучение грамоте – стр. 275
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
«Художественно-эстетическое развитие»
Изобразительная деятельность детей на третьей ступени обучения предполагает решение
изобразительных задач (нарисовать, слепить, сделать аппликацию) и может включать отдельные
игровые ситуации.
Для развития изобразительных умений и навыков большое значение имеет коллективная
деятельность детей, как на занятиях, так и в свободное время. К коллективной деятельности можно
отнести следующие виды занятий с детьми: создание «портретной» галереи группы из
изображений, появившихся в результате обрисовывания и дорисовывания контуров тел детей и
взрослых, детских ладошек; изготовление альбомов о жизни детей и иллюстраций к сказкам;
выполнение коллективных картин и др.
Реализация содержания раздела «Музыка» на третьей ступени обучения направлена на
обогащение музыкальных впечатлений детей, совершенствование их певческих, танцевальных
навыков и умений.
Продолжается работа по формированию представлений о творчестве композиторов, о
музыкальных инструментах, об элементарных музыкальных формах. В этом возрасте дети
различают музыку разных жанров и стилей. Знают характерные признаки балета, оперы,
симфонической и камерной музыки. Различают средства музыкальной выразительности (лад,
мелодия, метроритм). Дети понимают, что характер музыки определяется средствами музыкальной
выразительности.
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с нарушениями речи уделяется
умению рассказывать, рассуждать о музыке адекватно характеру музыкального образа.
Стимулируются использование детьми развернутых, глубоких, оригинальных суждений. Дети
соотносят новые музыкальные впечатления с собственным жизненным опытом, опытом других
людей благодаря разнообразию музыкальных впечатлений.
66
В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие специалисты продолжают
развивать у детей музыкальный слух (звуко- высотный, ритмический, динамический, тембровый),
учить использовать для музыкального сопровождения самодельные музыкальные инструменты,
изготовленные с помощью взрослых. Музыкальные игрушки, детские музыкальные инструменты
разнообразно применяются в ходе занятий учителя-логопеда, воспитателей, инструкторов по
физической культуре и, конечно же, на музыкальных занятиях.
Основное содержание
Изобразительное творчество:
Рисование – стр. 278 – 280
Лепка – 280
Аппликация – 280 – 281
Музыка – стр. 281 – 285
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
«Физическое развитие»
Основной формой коррекционно-развивающей работы по физическому развитию
дошкольников с тяжелыми нарушениями речи остаются специально организованные занятия,
утренняя гимнастика. Кроме этого, проводятся лечебная физкультура, массаж, различные виды
гимнастик (глазная, для нормализации ЖКТ, адаптационная, корригирующая, остеопатическая),
закаливающие процедуры, подвижные игры, игры со спортивными элементами, спортивные
досуги, спортивные праздники и развлечения.
На третьей ступени обучения продолжается работа по формированию правильной осанки,
организованности, самостоятельности, инициативы. Во время игр и упражнений дети учатся
соблюдать правила, участвуют в подготовке и уборке места проведения занятий. Взрослые
привлекают детей к посильному участию в подготовке физкультурных праздников,
спортивных досугов, создают условия для проявления их творческих способностей в ходе
изготовления спортивных атрибутов и т. д.
В этот возрастной период в занятия с детьми с ТНР вводятся комплексы аэробики, а также
различные импровизационные задания, способствующие развитию двигательной креативности
детей. Дети под руководством взрослых осваивают элементы аутотренинга.
Основное содержание
- Физическая культура – стр. 285 – 292
- Представления о здоровом образе жизни и гигиене - стр. 292 – 298
2.3 ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ С ТНР
2.3.1 ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С ТНР
Цели программы КРР:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, обусловленных
недостатками в их психофизическом и речевом развитии;
- осуществление индивидуально-ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с ТНР с учетом их психофизического, речевого развития, индивидуальных
возможностей и в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;
- возможность освоения детьми с ТНР АООП ДО для обучающихся с ТНР.
Задачи:
- определение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, обусловленных
уровнем их речевого развития и степенью выраженности нарушения;
- коррекция речевых нарушений на основе координации педагогических, психологических и
медицинских средств воздействия;
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ТНР консультативной и
67
методической помощи по особенностям развития обучающихся с ТНР и направлениям
коррекционного воздействия.
2.3.2 CОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОРРЕКЦИИ
НАРУШЕНИЙ РАЗВИТИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ТНР
2.3.2.1 Особенности Программа КРР
Программа КРР предусматривает:
- проведение индивидуальной и подгрупповой логопедической работы, обеспечивающей
удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР с целью преодоления
неречевых и речевых расстройств;
- достижение уровня речевого развития, оптимального для ребёнка, и обеспечивающего
возможность использования освоенных умений и навыков в разных видах детской деятельности и в
различных коммуникативных ситуациях;
- обеспечение коррекционной направленности при реализации содержания образовательных
областей и воспитательных мероприятий;
- психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с целью ее
активного включения в коррекционно-развивающую работу с детьми; организацию партнерских
отношений с родителям (законным представителям).
2.3.2.2. КРР педагогических работников ДОО
КРР всех педагогических работников ДОО включает:
- системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств (с учетом
уровня речевого развития, механизма, структуры речевого дефекта у обучающихся с ТНР);
- социально-коммуникативное развитие детей с ТНР;
- развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у обучающихся с ТНР;
- познавательное развитие детей с ТНР,
- развитие высших психических функций;
- коррекцию нарушений развития личности, эмоционально - волевой сферы с целью
максимальной социальной адаптации ребёнка с ТНР;
- различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания, лекции, беседы,
использование информационных средств), направленные на разъяснение участникам
образовательных отношений, в т.ч. родителей (законных представителей), вопросов, связанных с
особенностями образования обучающихся с ТНР.
2.3.2.3 Вариативные формы специального сопровождения обучающихся с ТНР.
Программа КРР предусматривает вариативные формы специального сопровождения
обучающихся с ТНР.
Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а также
организационные формы работы, что способствует реализации и развитию потенциальных
возможностей обучающихся с ТНР и удовлетворению их особых образовательных потребностей.
Результаты освоения программы КРР определяются:
- состоянием компонентов языковой системы и уровнем речевого развития (I уровень; II
уровень; III уровень, IV уровень, Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН),
- механизмом и видом речевой патологии (анартрия, дизартрия, алалия, афазия, ринолалия,
заикание),
- структурой речевого дефекта обучающихся с ТНР,
- наличием либо отсутствием предпосылок для появления вторичных речевых нарушений и
их системных последствий (дисграфия, дислексия, дискалькулия в школьном возрасте).
2.3.2.4 Общие ориентиры в достижении результатов программы КРР
Общими ориентирами в достижении результатов программы КРР являются:
68
- сформированность фонетического компонента языковой способности в соответствии с
онтогенетическими закономерностями его становления;
- совершенствование лексического, морфологического (включая словообразовательный),
синтаксического, семантического компонентов языковой способности;
- овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение правил их
использования в речевой деятельности;
- сформированность предпосылок метаязыковой деятельности, обеспечивающих выбор
определенных языковых единиц и построение их по определенным правилам; сформированность
социально-коммуникативных навыков;
- сформированность психофизиологического, психологического и языкового уровней,
обеспечивающих в будущем овладение чтением и письмом.
2.3.2.5. Общий объем образовательной программы для обучающихся с ТНР, которая
должна быть реализована в образовательной организации в группах компенсирующей и
комбинированной направленности, планируется в соответствии с возрастом обучающихся, уровнем
их речевого развития, спецификой дошкольного образования для данной категории обучающихся.
АООП ДО для обучающихся с ТНР регламентирует:
- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов
детской
деятельности
(игровой,
коммуникативной,
познавательно-исследовательской,
продуктивной, музыкально-художественной) с квалифицированной коррекцией недостатков
речеязыкового развития обучающихся, психологической, моторно-двигательной базы речи,
профилактикой потенциально возможных трудностей в овладении грамотой и обучении в целом,
реализуемую в ходе режимных моментов;
- самостоятельную деятельность обучающихся с ТНР;
- взаимодействие с семьями обучающихся по реализации образовательной программы
дошкольного образования для обучающихся с ТНР.
2.3.2.6. Специальные условия для получения образования детьми с ТНР
Специальными условиями получения образования детьми с ТНР можно считать:
- создание предметно-пространственной развивающей образовательной среды, учитывающей
особенности обучающихся с ТНР;
- использование специальных дидактических пособий, технологий, методики других средств
обучения (в т.ч. инновационных и информационных), разрабатываемых ДОО;
- реализацию комплексного взаимодействия, творческого и профессионального потенциала
специалистов при реализации АОП ДО обучающихся с ТНР;
- проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий с учителем-логопедом
(не реже 2-х раз в неделю) и педагогом-психологом;
- обеспечение эффективного планирования и реализации в ДОО образовательной
деятельности, самостоятельной деятельности обучающихся с ТНР, режимных моментов с
использованием вариативных форм работы, обусловленных учетом структуры дефекта
обучающихся с ТНР.
Такой системный подход к пониманию специальных условий образования, обеспечивающих
эффективность коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими ТНР, позволит
оптимально решить задачи их обучения и воспитания в дошкольном возрасте.
2.3.2.7. Комплексное всестороннее обследование ребенка с ТНР.
Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается на результатах
комплексного всестороннего обследования каждого ребенка.
Обследование строится с учетом следующих принципов:
1. Принцип комплексного изучения ребенка с ТНР, позволяющий обеспечить всестороннюю
оценку особенностей его развития.
Реализация данного принципа осуществляется в трех направлениях:
- анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях воспитания ребенка,
особенностях раннего речевого и психического развития ребенка; изучение медицинской
документации, отражающей данные о неврологическом статусе таких обучающихся, их
69
соматическом и психическом развитии, состоянии слуховой функции, получаемом лечении и его
эффективности;
- психолого-педагогическое изучение обучающихся, оценивающее соответствие его
интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и других возможностей показателям и
нормативам возраста, требованиям образовательной программы;
- специально
организованное
логопедическое
обследование
обучающихся,
предусматривающее определение состояния всех компонентов языковой системы в условиях
спонтанной и организованной коммуникации.
2. Принцип учета возрастных особенностей обучающихся, ориентирующий на подбор и
использование в процессе обследования таких методов, приемов, форм работы и лексического
материала, которые соответствуют разным возрастным возможностям обучающихся.
3. Принцип динамического изучения обучающихся, позволяющий оценивать не отдельные,
разрозненные патологические проявления, а общие тенденции нарушения речеязыкового развития
и компенсаторные возможности обучающихся.
4. Принцип качественного системного анализа результатов изучения ребенка, позволяющий
отграничить физиологически обоснованные несовершенства речи, выявить характер речевых
нарушений у обучающихся разных возрастных и этиопатогенетических групп и, соответственно с
этим, определить адекватные пути и направления коррекционно-развивающей работы для
устранения недостатков речевого развития обучающихся дошкольного возраста.
2.3.2.8. Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых функций
обучающихся с ТНР
Проведению дифференциальной диагностики предшествуетпредварительный сбор и анализ
совокупных данных о развитии ребенка.
С целью уточнения сведений о характере доречевого, раннего речевого (в условиях овладения
родной речью), психического и физического развития проводится предварительная беседа с
родителям (законным представителям) ребенка.
При непосредственном контакте педагогических работников ДОО с ребенком обследование
начинается с ознакомительной беседы, целью которой является не только установление
положительного эмоционального контакта, но и определение степени его готовности к участию в
речевой коммуникации, умения адекватно воспринимать вопросы, давать на них ответы
(однословные или развернутые), выполнять устные инструкции, осуществлять деятельность в
соответствии с возрастными и программными требованиями.
Содержание полной программы обследования ребенка формируется каждым педагогическим
работником в соответствии с конкретными профессиональными целями и задачами, с опорой на
обоснованное привлечение методических пособий и дидактических материалов.
Беседа с ребёнком позволяет составить представление о возможностях диалогической и
монологической речи, о характере владения грамматическими конструкциями, вариативности в
использовании словарного запаса, об общем звучании голоса, тембре, интонированности, темпоритмической организации речи ребенка, наличии или отсутствии у него ярко выраженных
затруднений в звуковом оформлении речевого высказывания.
Содержание беседы определяется национальными, этнокультурными особенностями,
познавательными, языковыми возможностями и интересами ребенка.
Беседа организуется на лексических темах: «Моя семья», «Любимые игрушки», «Отдых
летом», «Домашние питомцы», «Мои увлечения», «Любимые книги», «Любимые мультфильмы»,
«Игры». Образцы речевых высказываний ребенка, полученных в ходе вступительной беседы,
фиксируются.
Обследование словарного запаса
Содержание данного раздела направлено на выявление качественных параметров состояния
лексического строя родного языка обучающихся с ТНР.
Характер и содержание предъявляемых ребенку заданий определяются возрастом ребенка и
его речеязыковыми возможностями и включают обследование навыков понимания, употребления
слов в разных ситуациях и видах деятельности.
В качестве приемов обследования можно использовать показ и называние картинок с
изображением предметов, действий, объектов с ярко выраженными признаками; предметов и их
70
частей; частей тела человека, животных, птиц; профессий и соответствующих атрибутов;
животных, птиц и их детенышей; действий, обозначающих эмоциональные реакции, явления
природы, подбор антонимов и синонимов, объяснение значений слов, дополнение предложений
нужным по смыслу словом.
Обследование грамматического строя языка
Обследование состояния грамматического строя языка направлено на определение
возможностей ребенка с ТНР адекватно понимать и реализовывать в речи различные типы
грамматических отношений.
В связи с этим детям предлагаются задания, связанные с пониманием простых и сложных
предлогов, употреблением разных категориальных форм, словообразованием разных частей речи,
построением предложений разных конструкций.
В заданиях используются такие приемы, как составление фразы с опорой на вопрос, на
демонстрацию действий, по картине, серии картин, по опорным словам, по слову, заданному в
определенной форме, преобразование деформированного предложения.
Обследование связной речи
Обследование состояния связной речи ребенка с ТНР включает в себя несколько
направлений.
Одно из них - изучение навыков ведения диалога - реализуется в самом начале обследования,
в процессе так называемой вступительной беседы. Для определения степени сформированности
монологической речи предлагаются задания, направленные на составление ребенком различных
видов рассказов: повествовательного, описательного, творческого.
Важным критерием оценки связной речи является возможность составления рассказа на
родном языке, умение выстроить сюжетную линию, передать все важные части композиции,
первостепенные и второстепенные детали рассказа, богатство и разнообразие используемых при
рассказывании языковых средств, возможность составления и реализации монологических
высказываний с опорой (на наводящие вопросы, картинный материал) и без таковой.
Детские рассказы анализируются также по параметрам наличия или отсутствия фактов
пропуска частей повествования, членов предложения, использования сложных или простых
предложений, принятия помощи педагогического работника, наличие в рассказе прямой речи,
литературных оборотов, адекватность использования лексико-грамматических средств языка и
правильность фонетического оформления речи в процессе рассказывания.
Обследование фонетических и фонематических процессов
Ознакомительная беседа с ребенком дает первичное впечатление об особенностях
произношения им звуков родного языка. Для этого необходимо предъявить ряд специальных
заданий, предварительно убедившись, что инструкции к ним и лексический материал понятны
ребенку с ТНР.
Звуковой состав слов, соответствующих этим картинкам, самый разнообразный: разное
количество слогов, со стечением согласных и без него, с разными звуками. Проверяется, как
ребенок произносит звук изолированно, в составе слогов (прямых, обратных, со стечением
согласных), в словах, в которых проверяемый звук находится в разных позициях (в начале,
середине, конце слова), в предложении, в текстах. Для выяснения степени овладения детьми
слоговой структурой слов отбираются предметные и сюжетные картинки по тематическим циклам,
хорошо знакомые ребенку, например, обозначающие различные виды профессий и действий, с
ними связанных.
Обследование включает как отраженное произнесение ребенком слов и их сочетаний, так и
самостоятельное. Особое внимание при этом обращается на неоднократное воспроизведение слов и
предложений в разном речевом контексте.
При обследовании фонетических процессов используются разнообразные методические
приемы: самостоятельное называние лексического материала, сопряженное и отраженное
проговаривание, называние с опорой на наглядно-демонстрационный материал. Результаты
обследования фиксируют характер нарушения звукопроизношения: замены звуков, пропуски,
искажение произношения, смешение, нестойкое произношение звуков, характер нарушений звуко71
слоговой организации слова.
Обследование фонематических процессов ребенка с нарушениями речи проводится
общепринятыми приемами, направленными на выявление возможностей дифференциации на слух
фонем родного языка с возможным применением адаптированных информационных технологий.
В рамках логопедического обследования изучению подлежит степень сформированности всех
компонентов языка, а также операций языкового анализа и синтеза: выделение первого гласного
звука в слове, стоящего под ударением, первого согласного звука в слове, последнего согласного
звука в слове, гласного звука в положении после согласного, определением количества гласных
звуков в сочетаниях, количества звуков в односложных словах и их последовательности.
В процессе комплексного обследования изучается состояние пространственно-зрительных
ориентировок и моторно-графических навыков.
В зависимости от возраста ребёнка и состояния его базовых коммуникативно-речевых
навыков, целесообразно применять несколько дифференцированных схем обследования
речеязыковыхвозможностей обучающихся с ТНР:
первая схема - для обследования обучающихся, не владеющих фразовой речью;
вторая схема - для обследования обучающихся с начатками общеупотребительной речи;
третья схема - для обследования обучающихся с развернутой фразовой речью при наличии
выраженных проявлений недоразвития лексико-грамматического и фонетико-фонематического
компонентов языка;
четвертая схема - для обследования обучающихся с развернутой фразовой речью и с нерезко
выраженными остаточными проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического
недоразвития речи.
2.3.2.9. Осуществление квалифицированной коррекции нарушений речеязыкового
развития обучающихся с ТНР
В младенческом возрасте и вплоть до полутора-двух лет невозможно говорить об
однозначном отнесении ребенка с отклонениями доречевого развития к категории обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи. В связи с этим применительно к детям этого возраста речь идет не о
квалифицированной коррекции нарушений, а, скорее, о выявлении факторов риска возникновения
тяжелых нарушений речи и начале оказания этим детям своевременной психолого-педагогической
помощи.
Раннее выявление таких обучающихся и проведение соответствующих коррекционных
мероприятий может в значительной степени ускорить ход их речевого и психического развития. В
целях предупреждения тяжелых нарушений речи необходимо предлагать рекомендации для
родителей (законных представителей) обучающихся, относящихся к группе риска, а также
обучающихся с различными отклонениями в физическом и (или) психическом развитии.
Родители (законные представители) информируются о влиянии эмоционального общения с
ребенком на становление его речи, целесообразно обучать родителей (законных представителей)
основным приемам по стимулированию довербального, начального вербального развития ребенка.
Одним из приемов коррекционной работы, направленной на предупреждение нарушений
речевого развития, является нормализация процессов кормления, что помогает тренировать
функции сосания, глотания, жевания, что создает необходимые предпосылки для правильного
функционирования артикуляционного аппарата.
Наряду с нормализацией кормления следует развивать у ребенка потребность в общении с
педагогическим работником, формировать зрительную фиксацию и способность прослеживать
движение предмета, стимулировать слуховое внимание, акцентировать внимание ребенка на
звучании предметов, формировать умение локализовать звук в пространстве.
Обучение обучающихся с ТНР, не владеющих фразовой речью (первым уровнем речевого
развития), предусматривает развитие понимания речи и развитие активной подражательной
речевой деятельности.
В рамках первого направления работы учить по инструкции узнавать и показывать предметы,
действия, признаки, понимать обобщающее значение слова, дифференцированно воспринимать
вопросы «кто?», «куда?», «откуда?», понимать обращение к одному и нескольким лицам,
грамматические категории числа существительных, глаголов, угадывать предметы по их описанию,
определять элементарные причинно-следственные связи.
72
В рамках второго направления работы происходит развитие активной подражательной
речевой деятельности (в любом фонетическом оформлении называть родителей (законных
представителей), близких родственников, подражать крикам животных и птиц, звукам
окружающего мира, музыкальным инструментам; отдавать приказы - на, иди.
Составлять первые предложения из аморфных слов-корней, преобразовывать глаголы
повелительного наклонения в глаголы настоящего времени единственного числа, составлять
предложения по модели: кто? что делает? Кто? Что делает? Что? (например: Тата (мама, папа)
спит; Тата, мой ушки, ноги. Тата моет уши, ноги.). Одновременно проводятся упражнения по
развитию памяти, внимания, логического мышления (запоминание 2-4 предметов, угадывание
убранного или добавленного предмета, запоминание и подбор картинок 2-3-4 частей).
По результатам коррекционной работы на этом этапе формирования речевого развития
обучающиеся учатся соотносить предметы и действия с их словесным обозначением, понимать
обобщающее значение слов. Активный и пассивный словарь должен состоять из названий
предметов, которые ребенок часто видит; действий, которые совершает сам или окружающие,
некоторых своих состояний (холодно, тепло).
У обучающихся появляется потребность общаться с помощью элементарных двухтрехсловных предложений. Словесная деятельность может проявляться в любых речезвуковых
выражениях без коррекции их фонетического оформления.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа предусматривает
побуждение ребенка к выполнению заданий, направленных на развитие процессов восприятия
(зрительного, пространственного, тактильного и проч.), внимания, памяти, мыслительных
операций, оптико-пространственных ориентировок. В содержание коррекционно-развивающей
работы включаются развитие и совершенствование моторно-двигательных навыков, профилактика
нарушений эмоционально -волевой сферы.
Обучение обучающихся с начатками фразовой речи (со вторым уровнем речевого
развития) предполагает несколько направлений:
1. Развитие понимания речи, включающее формирование умения вслушиваться в
обращенную речь, выделять названия предметов, действий и некоторых признаков; формирование
понимание обобщающего значения слов; подготовка к восприятию диалогической и
монологической речи.
2. Активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств языка.
Обучение называнию 1-3-сложных слов (кот, муха, молоко), учить первоначальным навыкам
словоизменения, затем - словообразования (число существительных, наклонение и число глаголов,
притяжательные местоимения «мой - моя» существительные с уменьшительно-ласкательными
суффиксами типа «домик, шубка», категории падежа существительных).
3. Развитие самостоятельной фразовой речи - усвоение моделей простых предложений:
существительное плюс согласованный глагол в повелительном наклонении, существительное плюс
согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного числа настоящего времени,
существительное плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного числа
настоящего времени плюс существительное в косвенном падеже (типа «Вова, спи», «Толя спит»,
«Оля пьет сок»); усвоение простых предлогов - на, под, в, из. Объединение простых предложений в
короткие рассказы.
Закрепление навыков составления предложений по демонстрации действия с опорой на
вопросы. Заучивание коротких двустиший и потешек. Допускается любое доступное ребенку
фонетическое оформление самостоятельных высказываний, с фиксацией его внимания на
правильности звучания грамматически значимых элементов (окончаний, суффиксов).
4. Развитие произносительной стороны речи - учить различать речевые и неречевые звуки,
определять источник, силу и направленность звука. Уточнять правильность произношения звуков,
имеющихся у ребенка. Автоматизировать поставленные звуки на уровне слогов слов предложений,
формировать правильную звукослоговую структуру слова. Учить различать и четко
воспроизводить слоговые сочетания из сохранных звуков с разным ударением, силой голоса и
интонацией. Воспроизводить слоги со стечением согласных. Работа над слоговой структурой слов
завершается усвоением ритмико-слогового рисунка двухсложных и трехсложных слов. Допустимы
нарушения звукопроизношения.
Коррекционно-развивающая работа с детьми включает в себя направления, связанные с
развитием и гармонизацией личности ребенка с ТНР, формированием морально-нравственных,
73
волевых, эстетических и гуманистических качеств.
Системный подход к преодолению речевого нарушения предусматривает комплексную
коррекционно-развивающую работу, объединяющую аспекты речеязыковой работы с
целенаправленным формированием психофизиологических возможностей ребенка с ТНР, а
именно, процессов внимания, памяти, восприятия, мышления, моторно-двигательных и оптикопространственных функций соответственно возрастным ориентирам и персонифицированным
возможностям обучающихся с ТНР.
К концу данного этапа обучения предполагается, что ребёнок с ТНР овладел простой фразой,
согласовывает основные члены предложения, понимает и использует простые предлоги, некоторые
категории падежа, числа, времени и рода, понимает некоторые грамматические форм слов,
несложные рассказы, короткие сказки.
Обучение обучающихся с развернутой фразовой речью с элементами лексикограмматического недоразвития (третьим уровнем речевого развития) предусматривает:
1. Совершенствование понимания речи (умение вслушиваться в обращенную речь,
дифференцированно воспринимать названия предметов, действий признаков; понимание более
тонких значений обобщающих слов в целях готовности к овладению монологической и
диалогической речью).
2. Развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки речи: свистящие шипящие, звонкие - глухие, твердые - мягкие, сонорные.
3. Закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и синтез простого слога без
стечения согласных, выделение начального гласного или согласного звука в слове, анализ и синтез
слогов со стечением согласных, выделение конечного согласного или гласного звука в слове,
деление слова на слоги, анализ и синтез 2-3-сложных слов).
4. Обучение элементам грамоты. Знакомство с буквами, соответствующими правильно
произносимым звукам. Обучение элементам звуко-буквенного анализа и синтеза при работе со
схемами слога и слова. Чтение и печатание отдельных слогов, слов и коротких предложений.
Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения включает в себя закрепление
понятий «звук», «слог», «слово», «предложение», «рассказ»; анализ и синтез звуко-слоговых и
звуко-буквенных структур.
5. Развитие лексико-грамматических средств языка. Этот раздел включает не только
увеличение количественных, но прежде всего качественных показателей: расширение значений
слов; формирование семантической структуры слова; введение новых слов и словосочетаний в
самостоятельную речь существительных с уменьшительным и увеличительным значением
(бусинка, голосок - голосище); с противоположным значением (грубость - вежливость; жадность щедрость).
Умение объяснять переносное значение слов (золотые руки, острый язык, долг платежом
красен, бить баклуши). Подбирать существительные к прилагательным (острый - нож, соус, бритва,
приправа; темный (ая) - платок, ночь, пальто; образовывать от названий действия названия
предметов (блестеть - блеск, трещать - треск, шуметь - шум; объяснять логические связи (Оля
провожала Таню -кто приезжал?), подбирать синонимы (смелый - храбрый).
6. Закрепление произношения многосложных слов с различными вариантами стечения
согласных звуков. Употребление этих слов в самостоятельной речи: птичница, проволока,
регулировщик регулирует уличное движение, экскаваторщик, экскаваторщик работает на
экскаваторе.
Обучение обучающихся с нерезко выраженными остаточными проявлениями лексикограмматического и фонетико-фонематического недоразвития речи (четвертым уровнем
речевого развития) предусматривает следующие направления работы:
1. Совершенствование лексико-грамматических средств языка: расширение лексического
запаса в процессе изучения новых слов и лексических групп (панцирь, скорлупа, бивни, музей,
театр, выставка), активизация словообразовательных процессов (сложные слова: белоствольная
береза, длинноволосая черноглазая девочка, прилагательные с различным значением
соотнесенности: плетеная изгородь, соломенная крыша, марлевая повязка, приставочные глаголы с
оттеночными значениями: выползать, вползать, подъехать - объехать), упражнение в подборе
синонимов, антонимов (скупой - жадный, добрый - милосердный, неряшливый - неаккуратный,
смешливый - веселый, веселый - грустный и проч.), объяснение слов и целых выражений с
74
переносным значением (сгореть со стыда, широкая душа), преобразование названий профессий
мужского рода в названия женского рода (портной - портниха, повар - повариха, скрипач скрипачка), преобразование одной грамматической категории в другую (читать - читатель читательница - читающий).
2. Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи: закрепление навыка составления
предложений по опорным словам, расширение объема предложений путем введения однородных
членов предложений.
3. Совершенствование связной речи: закрепление навыка рассказа, пересказа с элементами
фантазийных и творческих сюжетов.
4. Совершенствование произносительной стороны речи: закрепление навыка четкого
произношения и различения поставленных звуков, автоматизация их правильного произношения в
многосложных словах и самостоятельных высказываниях, воспитание ритмико-интонационной и
мелодической окраски речи.
5. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения: закрепление понятий
«звук», «слог», «слово», «предложение»; осуществление анализа и синтеза обратных и прямых
слогов в односложных и двух, трех сложных словах; развивать оптико-пространственные и
моторно-графические навыки.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа предусматривает
целенаправленную и системную реализацию общей стратегии коррекционного воздействия,
направленную на преодоление и (или) компенсацию недостатков речеязыкового, эмоциональноволевого, личностного, моторно-двигательного развития, несовершенства мыслительных,
пространственно-ориентировочных, двигательных процессов, а также памяти, внимания и проч.
Этот системный подход предусматривает обязательное профилактическое направление работы,
ориентированное на предупреждение потенциально возможных, в т.ч. отсроченных, последствий и
осложнений, обусловленных нарушением речеязыкового развития ребенка с ТНР.
Коррекционно-развивающее воздействие при фонетико-фонематическом недоразвитии
предполагает дифференцированные установки на результативность работы в зависимости
от возрастных критериев.
Для обучающихся старшей возрастной группы планируется:
- научить их правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях слова и формах
речи, правильно дифференцировать звуки на слух и в речевом высказывании;
- различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение», оперируя ими на практическом
уровне;
- определять последовательность слов в предложении, звуков и слогов в словах;
- находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;
- овладеть интонационными средствами выразительности речи, реализации этих средств в
разных видах речевых высказываний.
Обучение обучающихся подготовительной к школе группы:
Для обучающихся подготовительной к школе группы предполагается обучить их:
- правильно артикулировать и четко дифференцировать звуки речи;
- различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение», «твердые-мягкие звуки»,
«звонкие - глухие звуки», оперируя ими на практическом уровне;
- определять и называть последовательность слов в предложении, звуков и слогов в словах;
- производить элементарный звуковой анализ и синтез;
- знать некоторые буквы и производить отдельные действия с ними (выкладывать некоторые
слоги, слова).
Коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими нарушения темпоритмической организации речи (заикание), предполагает вариативность предполагаемых
результатов в зависимости от возрастных и речевых возможностей обучающихся. Обучающиеся
среднего дошкольного возраста в результате коррекционно-развивающей работы овладевают
навыками пользования самостоятельной речью различной сложности (от простейшей ситуативной
до контекстной) с опорой на вопросы педагогического работника и наглядную помощь; учатся
регулировать свое речевое поведение - отвечать точными однословными ответами с соблюдением
75
темпо-ритмической организации речи. Обучающиеся старшего дошкольного возраста могут:
- пользоваться самостоятельной речью с соблюдением ее темпо-ритмической организации;
- грамотно формулировать простые предложения и распространять их;
- использовать в речи основные средства передачи ее содержания;
- соблюдать мелодико-интонационную структуру речи.
Обучающиеся подготовительной к школе группы могут:
- овладеть разными формами самостоятельной контекстной речи (рассказ, пересказ);
- свободно пользоваться плавной речью различной сложности в разных ситуациях общения;
- адаптироваться к различным условиям общения;
- преодолевать индивидуальные коммуникативные затруднения.
В результате коррекционно-развивающего воздействия речь дошкольников должна
максимально приблизиться к возрастным нормам. Это проявляется в умении адекватно
формулировать вопросы и отвечать на вопросы окружающих, подробно и логично рассказывать о
событиях реального мира, пересказывать близко к оригиналу художественные произведения,
осуществлять творческое рассказывание. Обучающиеся адекватно понимают и употребляют
различные части речи, простые и сложные предлоги, владеют навыками словообразования и
словоизменения.
2.7 ЧАСТЬ ПРОГРАММЫ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
2.7.1 Н.В. Нищева. Комплексная образовательная программа дошкольного образования
для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет
2.7.1.1 Содержание образовательных областей программы.
Коррекционная, образовательная, игровая деятельность.
Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)
РАЗВИТИЕ СЛОВАРЯ. Уточнить и расширить запас представлений на основе наблюдения и
осмысления предметов и явлений окружающей действительности, создать достаточный запас
словарных образов. Обеспечить переход от накопленных представлений и пассивного речевого
запаса к активному использованию речевых средств. Расширить объем правильно произносимых
существительных — названий предметов, объектов, их частей по всем изучаемым лексическим
темам. Учить группировать предметы по признакам их соотнесенности и на этой основе развивать
понимание обобщающего значения слов, формировать доступные родовые и видовые обобщающие
понятия. Расширить глагольный словарь на основе работы по усвоению понимания действий,
выраженных приставочными глаголами; работы по усвоению понимания действий, выраженных
личными и возвратными глаголами. Учить различать и выделять в словосочетаниях названия
признаков предметов по их назначению и по вопросам какой? какая? какое?, обогащать активный
словарь относительными прилагательными со значением соотнесенности с продуктами питания,
растениями, материалами; притяжательными прилагательными, прилагательными с ласкательным
значением. Учить сопоставлять предметы и явления и на этой основе обеспечить понимание и
использование в речи слов-синонимов и слов-антонимов. Расширить понимание значения простых
предлогов и активизировать их использование в речи. Обеспечить усвоение притяжательных
местоимений, определительных местоимений, указательных наречий, количественных и
порядковых числительных и их использование в экспрессивной речи. Закрепить понятие слово и
умение оперировать им.
ФОРМИРОВАНИЕ И СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ.
Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в экспрессивной речи некоторых форм
словоизменения: окончаний имен существительных в единственном и множественном числе в
именительном падеже, в косвенных падежах без предлога и с простыми предлогами; окончаний
глаголов настоящего времени, глаголов мужского и женского рода в прошедшем времени.
Обеспечить практическое усвоение некоторых способов словообразования и на этой основе
использование в экспрессивной речи существительных и прилагательных с уменьшительноласкательными суффиксами, существительных с суффиксами -онок,- енок, -ат,-ят, глаголов с
76
различными приставками. Научить образовывать и использовать в экспрессивной речи
относительные и притяжательные прилагательные. Совершенствовать навык согласования
прилагательных и числительных с существительными в роде, числе, падеже. Совершенствовать
умение составлять простые предложения по вопросам, по картинке и по демонстрации действия,
распространять их однородными членами. Сформировать умение составлять простые предложения
с противительными союзами, сложносочиненные и сложноподчиненные предложения.
Сформировать понятие предложение и умение оперировать им, а также навык анализа простого
двусоставного предложения из двух-трех слов (без предлога).
РАЗВИТИЕ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ЯЗЫКА И НАВЫКОВ
ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА. Развитие просодической стороны речи. Формировать правильное
речевое дыхание и длительный ротовой выдох. Закрепить навык мягкого голосоведения.
Воспитывать умеренный темп речи по подражанию педагогу и в упражнениях на координацию
речи с движением. Развивать ритмичность речи, ее интонационную выразительность, модуляцию
голоса. Коррекция произносительной стороны речи. Закрепить правильное произношение
имеющихся звуков в игровой и свободной речевой деятельности. Активизировать движения
речевого аппарата, готовить его к формированию звуков всех групп. Сформировать правильные
уклады шипящих, аффрикат, йотированных и сонорных звуков, автоматизировать поставленные
звуки в свободной речевой и игровой деятельности. Работа над слоговой структурой слова.
Cовершенствовать умение различать на слух длинные и короткие слова. Учить запоминать и
воспроизводить цепочки слогов со сменой ударения и интонации, цепочек слогов с разными
согласными и одинаковыми гласными; цепочек слогов со стечением согласных. Обеспечить
дальнейшее усвоение и использование в речи слов различной звукослоговой структуры.
Сформировать навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из двух слогов, одного слога,
трех слогов. Закрепить понятие слог и умение оперировать им. Совершенствование
фонематического восприятия, навыков звукового анализа и синтеза. Совершенствовать умение
различать на слух гласные звуки. Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их
отличительных признаках. Упражнять в различении на слух гласных и согласных звуков, в подборе
слов на заданные гласные и согласные звуки. Формировать умение различать на слух согласные
звуки, близкие по артикуляционным признакам в ряду звуков, слогов, слов, в предложениях,
свободной игровой и речевой деятельности. Закреплять навык выделения заданных звуков из ряда
звуков, гласных из начала слова, согласных из конца и начала слова. Совершенствовать навык
анализа и синтеза открытых и закрытых слогов, слов из трех-пяти звуков (в случае, когда
написание слова не расходится с его произношением). Формировать навык различения согласных
звуков по признакам: глухой — звонкий, твердый — мягкий. Закрепить понятия звук, гласный
звук, согласный звук. Сформировать понятия звонкий согласный звук, глухой согласный звук,
мягкий согласный звук, твердый согласный звук.
ОБУЧЕНИЕ ЭЛЕМЕНТАМ ГРАМОТЫ (НЕОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ). Закрепить понятие
буквы и представление о том, чем звук отличается от буквы. Познакомить с буквами Б, Д, Г, Ф, В,
Х, Ы, С, З, Ш, Ж, Э. Совершенствовать навыки составления букв из палочек, выкладывания из
шнурочка и мозаики, лепки из пластилина, «рисования» по тонкому слою манки и в воздухе. Учить
узнавать «зашумленные» изображения пройденных букв; пройденные буквы, изображенные с
недостающими элементами; находить знакомые буквы в ряду правильно и зеркально
изображенных букв. Закрепить навык чтения слогов с пройденными буквами. Сформировать
навыки осознанного чтения слов и предложений с пройденными буквами. Познакомить с
некоторыми правилами правописания (раздельное написание слов в предложении, употребление
прописной буквы в начале предложения и в именах собственных, точка в конце предложения,
написание жи-ши с буквой И).
РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ И РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ. Воспитывать активное
произвольное внимание к речи, совершенствовать умение вслушиваться в обращенную речь,
понимать ее содержание, слышать ошибки в чужой и своей речи. Совершенствовать умение
отвечать на вопросы кратко и полно, задавать вопросы, вести диалог, выслушивать друг друга до
конца. Учить составлять рассказы-описания, а затем и загадки-описания о предметах и объектах по
образцу, предложенному плану; связно рассказывать о содержании серии сюжетных картинок и
сюжетной картины по предложенному педагогом или коллективно составленному плану.
Совершенствовать навык пересказа хорошо знакомых сказок и коротких текстов.
Совершенствовать умение «оречевлять» игровую ситуацию и на этой основе развивать
коммуникативную функцию речи.
77
Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет).
РАЗВИТИЕ СЛОВАРЯ. Расширять, уточнять и активизировать словарь на основе
систематизации и обобщения знаний об окружающем. Учить практическому овладению
существительными с уменьшительными и увеличительными суффиксами, существительными
суффиксами единичности; существительными, образованными от глаголов. Обогащать
экспрессивную речь сложными словами, неизменяемыми словами, словами-антонимами и словамисинонимами. Расширять представления о переносном значении и многозначности слов. Учить
использовать слова в переносном значении, многозначные слова. Обогащать экспрессивную речь
прилагательными с уменьшительными суффиксами, относительными и притяжательными
прилагательными; прилагательными, обозначающими моральные качества людей. Способствовать
дальнейшему овладению приставочными глаголами, глаголами с оттенками значений.
Способствовать практическому овладению всеми простыми и основными сложными предлогами.
Обогащать экспрессивную речь за счет имен числительных, местоименных форм, наречий,
причастий. Закрепить понятие слово и умение оперировать им.
СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ. Совершенствовать умение
употреблять имена существительные единственного и множественного числа в именительном
падеже и в косвенных падежах как в беспредложных конструкциях, так и в конструкциях с
предлогами. Совершенствовать умение образовывать и использовать имена существительные и
имена прилагательные с уменьшительными суффиксами. Формировать умение образовывать и
использовать имена существительные с увеличительными суффиксами и суффиксами единичности.
Закрепить умение согласовывать прилагательные и числительные с существительными в роде,
числе и падеже; подбирать однородные определения к существительным. Сформировать умение
образовывать и использовать в активной речи сравнительную степень имен прилагательных.
Закрепить умение образовывать и использовать возвратные глаголы, глаголы в разных временных
формах, в том числе в форме будущего простого и будущего сложного времени. Совершенствовать
навыки составления простых предложений по вопросам, по демонстрации действия, по картине;
распространения простых предложений однородными членами. Совершенствовать навыки
составления и использования сложносочиненных предложений с противопоставлением и
сложноподчиненных предложений с придаточными времени, следствия, причины. Закрепить
навыки анализа простых двусоставных распространенных предложений без предлогов.
Сформировать навыки анализа предложений с простыми предлогами и навыки составления
графических схем таких предложений. Закрепить знание некоторых правил правописания, с
которыми дети были ознакомлены в предыдущей группе.
РАЗВИТИЕ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ЯЗЫКА И НАВЫКОВ
ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА. Развитие просодической стороны речи. Продолжить
работу по развитию речевого дыхания, формированию правильной голосоподачи и плавности речи.
Учить соблюдать голосовой режим, не допускать форсирования голоса, крика. Учить детей
произвольно изменять силу голоса: говорить тише, громче, умеренно громко, тихо, шепотом.
Развивать тембровую окраску голоса, совершенствовать умение изменять высоту тона в играх.
Учить говорить в спокойном темпе. Продолжать работу над четкостью дикции, интонационной
выразительностью речи. Коррекция произносительной стороны речи. Активизировать и
совершенствовать движения речевого аппарата. Уточнить произношение звуков [j], [ц], [ч], [щ] в
слогах, словах, предложениях, небольших текстах, в игровой и свободной речевой деятельности.
Завершить автоматизацию правильного произношения звуков всех групп в свободной речевой
деятельности. Работа над слоговой структурой слова, формирование навыков слогового анализа и
синтеза. Продолжить работу над трехсложными словами со стечением согласных и закрытыми
слогами (абрикос, апельсин) и введением их в предложения. Работать над односложными словами
со стечением согласных в начале и конце слов (слон, мост) и над двусложными словами с двумя
стечениями согласных (планка) и введением их в предложения. Работать над трех-, четырех-, и
пятисложными словами со сложной звукослоговой структурой (динозавр, градусник, перекресток,
температура) и введением их в предложения. Закрепить навыки слогового анализа и синтеза слов,
состоящих из одного, двух, трех слогов. Совершенствование фонематических представлений,
навыков звукового анализа и синтеза. Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их
отличительных признаках. Упражнять в различении гласных и согласных звуков, в подборе слов на
заданные гласные и согласные звуки. Закрепить представления о твердости-мягкости, глухости78
звонкости согласных звуков. Упражнять в дифференциации согласных звуков по акустическим
признакам и по месту образования. Познакомить с новыми звуками [j], [ц], [ч], [щ], [л], [л’], [р],
[р’]. Сформировать умение выделять эти звуки на фоне слова, подбирать слова с этими звуками.
Совершенствовать навыки звукового анализа и синтеза слов из трех-пяти звуков.
ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ. Познакомить с буквами Й, Е, Ё, Ю, Я, Ц, Ч, Щ, Л, Р, Ь, Ъ.
Сформировать умение правильно называть буквы русского алфавита. Развивать навыки
выкладывания букв из палочек, кубиков, мозаики; «печатания»; лепки их из пластилина. Закрепить
умение трансформировать буквы, различать правильно и неправильно напечатанные буквы,
«допечатывать» незаконченные буквы. Совершенствовать навык осознанного чтения слов,
предложений, небольших текстов. Закрепить знание уже известных детям правил правописания.
Познакомить детей с некоторыми правилами правописания (написание ча-ща с буквой А, чу-щу с
буквой У). Научить разгадывать ребусы, решать кроссворды, читать изографы.
РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ И РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ. Развивать стремление обсуждать
увиденное, рассказывать о переживаниях, впечатлениях. Стимулировать развитие и формирование
не только познавательного интереса, но и познавательного общения. Совершенствовать навыки
ведения диалога, умение задавать вопросы, отвечать на них полно или кратко. Закреплять умение
составлять описательные рассказы и загадки-описания о предметах и объектах по заданному плану
и самостоятельно составленному плану. Совершенствовать навыки пересказа знакомых сказок и
небольших рассказов. Сформировать навык пересказа небольших рассказов с изменением времени
действия или лица рассказчика. Совершенствовать навык составления рассказов по серии картин и
по картине, в том числе с описанием событий, предшествующих изображенному или последующих
за изображенным событием.
2.7.1.2 Образовательная область «Познавательное развитие»
Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)
СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ. Совершенствовать умение обследовать предметы разными
способами. Развивать все виды восприятия. Совершенствовать сенсорную интеграцию. Развивать
глазомер в специальных упражнениях и играх. Учить воспринимать предметы, их свойства;
сравнивать предметы; подбирать группу предметов по заданному признаку. Развивать
цветовосприятие и цветоразличение, умение различать цвета по насыщенности; учить называть
оттенки цветов. Сформировать представление о расположении цветов в радуге. Продолжать
знакомить с геометрическими формами и фигурами; учить использовать в качестве эталонов при
сравнении предметов плоскостные и объемные фигуры.
РАЗВИТИЕ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ. Развивать слуховое внимание и память при
восприятии неречевых звуков. Учить различать звучание нескольких игрушек или детских
музыкальных инструментов, предметов-заместителей; громкие и тихие, высокие и низкие звуки.
Развивать зрительное внимание и память в работе с разрезными картинками (4—8 частей, все виды
разрезов) и пазлами по всем изучаемым лексическим темам. Продолжать развивать мышление в
упражнениях на группировку и классификацию предметов по одному или нескольким признакам
(цвету, форме, размеру, материалу). Развивать воображение и на этой основе формировать
творческие способности.
ФОРМИРОВАНИЕ
ЦЕЛОСТНОЙ
КАРТИНЫ
МИРА.
ПОЗНАВАТЕЛЬНОИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ. Расширять представления о родной стране как
многонациональном государстве, государственных праздниках, родном городе и его
достопримечательностях. Формировать представление о Российской армии и профессиях военных,
о почетной обязанности защищать Родину. Совершенствовать умение ориентироваться в детском
саду и на участке детского сада. Закрепить и расширить представления о профессиях работников
детского сада. Формировать представление о родословной своей семьи. Привлекать к подготовке
семейных праздников. Приобщать к участию в совместных с родителями занятиях, вечерах досуга,
праздниках. Расширять представления о предметах ближайшего окружения, их назначении, деталях
и частях, из которых они состоят; материалах, из которых они сделаны. Учить самостоятельно
характеризовать свойства и качества предметов, определять цвет, величину, форму. Расширять
представления о профессиях, трудовых действиях взрослых. Формировать представления об
инструментах, орудиях труда, нужных представителям разных профессий; о бытовой технике.
79
Учить сравнивать и классифицировать предметы по разным признакам. Формировать первичные
экологические знания. Учить детей наблюдать сезонные изменения в природе и устанавливать
причинно-следственные связи между природными явлениями. Углублять представления о
растениях и животных. Расширять представления об обитателях уголка природы и уходе за ними.
Воспитывать ответственность за них. Систематизировать знания о временах года и частях суток.
Формировать первичные представления о космосе, звездах, планетах.
РАЗВИТИЕ
МАТЕМАТИЧЕСКИХ
ПРЕДСТАВЛЕНИЙ.
Формировать
навыки
количественного и порядкового счета в пределах 10 с участием слухового, зрительного и
двигательного анализаторов. Закрепить в речи количественные и порядковые числительные,
ответы на вопросы: Сколько всего? Который по счету? Совершенствовать навык отсчитывания
предметов из большего количества в пределах 10. Учить сравнивать рядом стоящие числа (со
зрительной опорой). Совершенствовать навык сравнения групп множеств и их уравнивания
разными способами. Познакомить с составом числа из единиц в пределах 5. Формировать
представление о том, что предмет можно делить на равные части, что целое больше части. Учить
называть части, сравнивать целое и часть. Формировать представление о том, что результат счета
не зависит от расположения предметов и направления счета. Формировать навык сравнения двух
предметов по величине (высоте, ширине, длине) с помощью условной меры; определять величину
предмета на глаз, пользоваться сравнительными прилагательными (выше, ниже, шире, уже,
длиннее, короче). Совершенствовать навык раскладывания предметов в возрастающем и
убывающем порядке в пределах 10. Учить измерять объем условными мерками. Совершенствовать
умение узнавать и различать плоские и объемные геометрические фигуры (круг, овал, квадрат,
прямоугольник, треугольник, шар, куб, цилиндр), узнавать их форму в предметах ближайшего
окружения. Формировать представление о четырехугольнике; о квадрате и прямоугольнике как его
разновидностях. Совершенствовать навыки ориентировки в пространстве и на плоскости.
Формировать навыки ориентировки по простейшей схеме, плану. Учить понимать и обозначать в
речи положение одного предмета по отношению к другому. Закрепить представления о смене
времен года и их очередности, о смене частей суток и их очередности. Сформировать
представление о таком временном отрезке, как неделя, об очередности дней недели.
Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет).
СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ. Развивать органы чувств (слух, зрение, обоняние, осязание, вкус).
Совершенствовать сенсорную интеграцию. Совершенствовать умение воспринимать предметы и
явления окружающей действительности посредством всех органов чувств, выделять в процессе
восприятия свойства и качества, существенные детали и на этой основе сравнивать предметы.
Закрепить знание основных цветов и оттенков, обогатить представления о них.
РАЗВИТИЕ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ Продолжать развивать все виды восприятия, учить
воспринимать и учитывать при сравнении предметов признаки, воспринимаемые всеми органами
чувств. Совершенствовать, характер и содержание способов обследования предметов, способность
обобщать. Развивать все виды внимания, память, стимулировать развитие творческого
воображения, исключать стереотипность мышления.
ФОРМИРОВАНИЕ
ЦЕЛОСТНОЙ
КАРТИНЫ
МИРА.
ПОЗНАВАТЕЛЬНОИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ. Расширить и обобщить представления об
окружающем предметном мире, о свойствах и качествах материалов, из которых сделаны
предметы; о процессе производства предметов. Воспитывать уважение к людям труда и
результатам их деятельности. Обобщить знания о членах семьи, профессиях родителей, бабушек и
дедушек. Сформировать умение называть свое имя и отчество, имена и отчества родителей,
бабушек и дедушек; свою дату рождения, домашний адрес и телефон. Расширить и обобщить
представления о школе, об учебе. Сформировать интерес к учебе, желания учиться в школе.
Расширить представления о бытовой технике; о технических приспособлениях, орудиях труда и
инструментах, используемых представителями разных профессий. Углубить представления о
транспорте, видах транспорта, труде людей на транспорте. Углубить знание основ безопасности
жизнедеятельности. Закрепить знание правил техники безопасности, правил дорожного движения и
навык соблюдения правил поведения на улице. Познакомить с адресом детского сада, научить
находить детский сад и свой дом на плане (схеме) микрорайона. Закрепить навыки ориентировки в
80
помещении детского сада и на участке. Научить пользоваться планом детского сада и участка.
Сформировать представление о школе и школьной жизни. Вызвать стремление учиться в школе.
Расширить, углубить и систематизировать представления о родном городе и его
достопримечательностях. Вызвать чувство гордости за свой родной город. Сформировать
представление о Москве, как столице России; о Российской Федерации, как о Родине,
многонациональном государстве. Приобщать к истокам народной культуры. Воспитывать чувство
любви к Родине и интерес к событиям, происходящим в ней. Расширить представления о
государственных праздниках. Учить находить Россию на глобусе и карте. Углубить и
систематизировать элементарные знания о космосе, звездах, планетах, освоении космоса людьми,
полетах наших соотечественников в космос. Углублять знания о Российской армии, защитниках
Родины. Воспитывать уважение к ним. Систематизировать знания о смене времен года, сезонных
изменениях в природе; о жизнедеятельности растений и животных. Воспитывать любовь и
бережное отношение ко всему живому. Познакомить с растениями и животными, занесенными в
Красную книгу. Закладывать основы экологических знаний, экологической культуры,
экологического поведения.
РАЗВИТИЕ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ Количество и счет. Уточнить и
расширить представления о количественных отношениях в натуральном ряду чисел в пределах 10.
Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в прямом и обратном порядке.
Упражнять в счете предметов в разных направлениях. Познакомить с цифрами от 0 до 9. Ввести в
речь термин соседние числа. Закрепить навык называния последующего и предыдущего чисел.
Научить увеличивать и уменьшать каждое число на 1. Сформировать умение раскладывать число
на два меньших. Упражнять в решении и придумывании задач, головоломок. При решении задач
учить пользоваться математическими знаками: «+», «– », «=». Познакомить с монетами
достоинством 1, 5, 10, 50 копеек, 1 рубль, 5 рублей. Величина. Упражнять в измерениях с помощью
условной меры и сравнении предметов по длине, ширине, высоте, толщине, в классификации и
объединении их в множество по трем — четырем признакам. Совершенствовать навык измерения
объема жидких и сыпучих тел с помощью условной меры. Развивать глазомер. Совершенствовать
навык деления целого на 2, 4, 8 равных частей, правильно называть части целого; понимать, что
часть меньше целого, а целое больше части. Форма. Cовершенствовать навыки распознавания и
преобразования геометрических фигур, воссоздания их по представлению, описанию. Закрепить в
речи названия геометрических фигур: квадрат, прямоугольник, треугольник, круг, овал; названия
объемных геометрических форм: куб, шар, цилиндр. Сформировать представление о
многоугольнике. Научить делить квадрат и круг на равные части. Ориентировка в пространстве.
Совершенствовать навыки ориентировки на плоскости и в пространстве. Учить активно
использовать слова: вверху, внизу, слева, справа, выше, ниже, левее, правее. Сформировать умение
создавать простейшие чертежи, планы, схемы. Ориентировка во времени. Уточнить и расширить
представления о временных отношениях. Ввести в активный словарь слова: месяц, неделя.
Совершенствовать умение называть дни недели и месяцы года. Закрепить представления об
отношениях во времени (минута — час, неделя — месяц, месяц — год). Учить определять время по
часам. Развивать чувство времени. Сформировать умение устанавливать возрастные различия
между людьми.
2.7.1.3 Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)
ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩЕПРИНЯТЫХ НОРМ ПОВЕДЕНИЯ. Приобщать детей к моральным
ценностям человечества. Формировать нравственное сознание и нравственное поведение через
создание воспитывающих ситуаций. Продолжать знакомить с принятыми нормами и правилами
поведения, формами и способами общения. Воспитывать честность, скромность, отзывчивость,
способность сочувствовать и сопереживать, заботиться о других, помогать слабым и маленьким,
защищать их. Учить быть требовательным к себе и окружающим. Прививать такие качества, как
коллективизм, человеколюбие, трудолюбие. Формировать представления о правах и обязанностях
ребенка.
ФОРМИРОВАНИЕ ГЕНДЕРНЫХ И ГРАЖДАНСКИХ ЧУВСТВ. Продолжать формирование
Я-образа. Воспитывать у мальчиков внимательное отношение к девочкам. Воспитывать в девочках
скромность, умение заботиться об окружающих. Воспитывать любовь к родному городу, малой
81
родине, родной стране, чувство патриотизма.
РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ И ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. Насыщать игрой всю
жизнь детей в детском саду. Учить детей самостоятельно организовывать игровое взаимодействие,
осваивать игровые способы действий, создавать проблемно-игровые ситуации, овладевать
условностью игровых действий, заменять предметные действия действиями с предметамизаместителями, а затем и словом, отражать в игре окружающую действительность. Развивать в игре
коммуникативные навыки, эмоциональную отзывчивость на чувства окружающих людей,
подражательность, творческое воображение, активность, инициативность, самостоятельность.
Учить справедливо оценивать свои поступки и поступки товарищей.
Подвижные игры. Учить детей овладевать основами двигательной и гигиенической культуры.
Обеспечивать необходимый уровень двигательной активности. Совершенствовать навыки
ориентировки в пространстве. Учить организовывать игры-соревнования, игры-эстафеты,
участвовать в них, соблюдать правила. Способствовать развитию жизненной активности,
настойчивости, произвольности поведения, организованности, чувства справедливости. Настольнопечатные дидактические игры Совершенствовать навыки игры в настольно-печатные
дидактические игры (парные картинки, лото, домино, игры-«ходилки», головоломки), учить
устанавливать и соблюдать правила в игре. Обогащать в игре знания и представления об
окружающем мире. Развивать интеллектуальное мышление, формировать навыки абстрактных
представлений. Развивать дружелюбие и дисциплинированность.
Сюжетно-ролевая игра. Обогащать и расширять социальный опыт детей. Совершенствовать
способы взаимодействия в игре со сверстниками. Развивать коммуникативные навыки на основе
общих игровых интересов. Учить самостоятельно организовывать сюжетно-ролевую игру,
устанавливать и соблюдать правила, распределять роли, прогнозировать ролевые действия и
ролевое поведение, согласовывать свои действия с действиями других участников игры. Учить
расширять игровой сюжет путем объединения нескольких сюжетных линий. Развивать эмоции,
воспитывать гуманные чувства к окружающим.
Театрализованные игры. Развивать умение инсценировать стихи, песенки, разыгрывать
сценки по знакомым сказкам. Совершенствовать творческие способности, исполнительские
навыки, умение взаимодействовать с другими персонажами. Воспитывать артистизм, эстетические
чувства, развивать эмоции, воображение, фантазию, умение перевоплощаться, духовный
потенциал.
СОВМЕСТНАЯ ТРУДОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ. Расширять представления детей о труде
взрослых и его общественном значении, прививать интерес к труду взрослых. Знакомить с
профессиями взрослых в разных сферах деятельности, их трудовыми действиями, результатами
деятельности. Прививать желание выполнять трудовые поручения, проявлять при этом творчество,
инициативу, ответственность. Учить доводить дело до конца, бережно относиться к объектам
трудовой
деятельности,
материалам
и
инструментам.
Совершенствовать
навыки
самообслуживания. Прививать желание участвовать в хозяйственно-бытовой деятельности,
наводить порядок в группе и на участке, выполнять обязанности дежурных по столовой, на
занятиях, в уголке природы. Развивать желание заниматься ручным трудом, ремонтировать вместе
со взрослыми книги, игры, игрушки; изготавливать поделки из природного материала; делать
игрушки для сюжетно-ролевых игр.
ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ БЕЗОПАСНОСТИ В БЫТУ, СОЦИУМЕ, ПРИРОДЕ.
ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДПОСЫЛОК ЭКОЛОГИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ. Учить детей соблюдать
технику безопасности в быту, дома и в детском саду, на улицах города, в скверах и парках, в
общественных местах, за городом, в лесу, вблизи водоемов. Совершенствовать знание правил
дорожного движения, продолжать знакомить с некоторыми дорожными знаками (Дети.
Пешеходный переход. Подземный пешеходный переход. Остановка общественного транспорта.
Велосипедная дорожка). Продолжать знакомить детей с работой специального транспорта.
Познакомить с работой службы МЧС. Закрепить правила поведения с незнакомыми людьми.
Закрепить знание каждым ребенком своего домашнего адреса, телефона, фамилии, имени и
отчества родителей. Расширять представления о способах взаимодействия с растениями и
животными. Закреплять представления о том, что общаться с животными необходимо так, чтобы не
причинять вреда ни им, ни себе.
82
Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)
ФОРМИРОВАНИЕ
НАВЫКОВ
ВЗАИМООТНОШЕНИЙ
С
ОКРУЖАЮЩИМИ.
Формировать систему устойчивых отношений к окружающему миру и самому себе. Упражнять
детей в нравственных действиях, используя положительные примеры, побуждающие детей к
хорошим поступкам. Воспитывать доброжелательное отношение к окружающим, проявляющееся в
любви, заботе, внимательности, сопереживании, деликатности. Развивать дружеское отношение к
сверстникам, уважительное отношение к старшим. Воспитывать искренность и правдивость.
Формировать мотивацию, значимое, заинтересованное отношение к школьному обучению.
ФОРМИРОВАНИЕ ГЕНДЕРНЫХ И ГРАЖДАНСКИХ ЧУВСТВ. Продолжать работу по половой
дифференциации; воспитанию детей, обладающих всеми преимуществами, данными природой
каждому из полов. Учить мальчиков и девочек уважать себя, ценить свою половую
принадлежность. Формировать чувство любви к родному городу, к России, привязанности к родной
земле, преданность Отечеству, своему народу. Приобщение детей к славянской народной культуре.
Воспитание на самобытной культуре русского народа.
РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ И ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
Подвижные игры. Совершенствовать умение самостоятельно организовывать подвижные
игры и игры с элементами соревнования, устанавливать правила и следовать им, справедливо
оценивать результаты. Развивать навыки ориентировки в пространстве, координацию движений,
подвижность, ловкость.
Настольно-печатные дидактические игры. Совершенствовать навыки игры в настольнопечатные игры, проявлять самостоятельность в организации игр, установлении правил, разрешении
споров, оценке результатов. Развивать концентрацию внимания, наблюдательность, память,
интеллектуальное мышление.
Сюжетно-ролевая игра. Совершенствовать умение организовывать сюжетно-ролевую игру,
устанавливать и сознательно соблюдать установленные правила, творчески выполнять роли в ходе
игры, организовывать взаимодействие с другими участниками игры, самостоятельно выбирать
атрибуты, необходимые для проведения игры.
Театрализованные игры. Развивать духовный потенциал, мотивацию успешности, умение
перевоплощаться, импровизировать в играх-драматизациях и театрализованных представлениях по
русским народным сказкам «Теремок», «Царевна-лягушка», «Кот, петух и лиса».
СОВМЕСТНАЯ ТРУДОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ. Воспитывать трудолюбие, готовность к
преодолению трудностей, дисциплинированность, самостоятельность и инициативность,
стремление выполнять поручения как можно лучше. Формировать умение работать в коллективе.
Расширять представления о труде взрослых, профессиях, трудовых действиях. Воспитывать
бережное отношение к результатам чужого труда, отрицательное.
ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ БЕЗОПАСНОСТИ В БЫТУ, СОЦИУМЕ, В ПРИРОДЕ.
ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ. Закреплять навыки безопасного
повеления дома, в детском саду, на прогулочной площадке, на улице, в транспорте, в природной
среде. Закреплять правила поведения с незнакомыми людьми. Закрепить знание каждым ребенком
домашнего адреса, телефона, имен, отчеств, фамилии родителей. Расширять и закреплять знание
правил дорожного движения. Формировать навыки безопасного обращения с бытовыми
электроприборами. Расширять представления о способах безопасного взаимодействия с
растениями и животными.
2.7.1.4 Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)
ВОСПРИЯТИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ. Развивать интерес к художественной
литературе, навык слушания художественных произведений, формировать эмоциональное
отношение к прочитанному, к поступкам героев; учить высказывать свое отношение к
прочитанному. Знакомить с жанровыми особенностями сказок, рассказов, стихотворений. Учить
выразительно читать стихи, участвовать в инсценировках. Формировать интерес к
художественному оформлению книг, совершенствовать навык рассматривания иллюстраций.
Учить сравнивать иллюстрации разных художников к одному произведению. Создавать условия
для развития способностей и талантов, заложенных природой. Способствовать выражению
83
эмоциональных проявлений.
КОНСТРУКТИВНО-МОДЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ. Совершенствовать конструктивный
праксис в работе с разрезными картинками (4—12 частей со всеми видами разрезов), пазлами,
кубиками с картинками по всем изучаемым лексическим темам. Развивать конструктивный праксис
и тонкую пальцевую моторику в работе с дидактическими игрушками, играми, в пальчиковой
гимнастике. Совершенствовать навыки сооружения построек по образцу, схеме, описанию — из
разнообразных по форме и величине деталей (кубиков, брусков, цилиндров, конусов, пластин),
выделять и называть части построек, определять их назначение и пространственное расположение,
заменять одни детали другими. Формировать навык коллективного сооружения построек в
соответствии с общим замыслом. Совершенствовать навыки работы с бумагой, учить складывать
лист бумаги вчетверо, создавать объемные фигуры (корзинка, кубик, лодочка), работать по готовой
выкройке. Продолжать учить выполнять поделки из природного материала.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ.
Рисование. Совершенствовать изобразительные навыки, умение передавать в рисунке образы
предметов и явлений окружающей действительности на основе собственных наблюдений. Учить
передавать пространственное расположение предметов и явлений на листе бумаги, движение фигур
и объектов. Совершенствовать композиционные умения. Способствовать дальнейшему овладению
разными способами рисования различными изобразительными материалами: гуашью, акварелью,
цветными карандашами, цветными мелками, пастелью, угольным карандашом. Развивать чувство
цвета, знакомить с новыми цветами и цветовыми оттенками, учить смешивать краски для
получения новых цветов и оттенков. Учить передавать оттенки цвета при работе карандашом,
изменяя нажим. Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (ПолховМайдан, Городец, Гжель) и развивать декоративное творчество. Расширять и углублять
представления о разных видах и жанрах изобразительного искусства: графике, живописи.
Аппликация. Совершенствовать навыки работы с ножницами, учить разрезать бумагу на полоски,
вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников; преобразовывать одни фигуры в другие
(квадраты и прямоугольники — в полоски и т. п.). Учить создавать изображения предметов,
декоративные и сюжетные композиции из геометрических фигур.
Лепка. Продолжать развивать интерес к лепке, закреплять навыки аккуратной лепки,
совершенствовать навыки лепки предметов и объектов (пластическим, конструктивным и
комбинированным способами) с натуры и по представлению из различных материалов (глина,
пластилин, соленое тесто), передавая при этом характерные особенности и соблюдая пропорции.
Формировать умение лепить мелкие детали. Совершенствовать умение украшать поделки
рисунком с помощью стеки. Учить создавать сюжетные композиции, объединяя фигуры и
предметы в небольшие группы, предавать движения животных и людей. Знакомить детей с
особенностями декоративной лепки, учить лепить людей, животных, птиц по типу народных
игрушек.
МУЗЫКАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ. Развивать эмоциональную отзывчивость на музыку, прививать
интерес и любовь к ней. Формировать музыкальную культуру, знакомя с народной, классической и
современной музыкой; с жизнью и творчеством известных композиторов. Продолжать развивать
музыкальные способности, навыки пения и движения под музыку, игры на детских музыкальных
инструментах.
Слушание. Учить различать жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш), узнавать
музыкальные произведения по вступлению, фрагменту мелодии. Учить различать звуки по высоте
в пределах квинты, звучание различных музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка,
балалайка, баян). Развивать умение слушать и оценивать качество пения и игру на музыкальных
инструментах других детей.
Пение. Обогащать музыкальные впечатления детей, развивать эмоциональную отзывчивость
на песни разного характера. Совершенствовать певческие навыки, умение петь естественным
голосом, без напряжения в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы; точно
интонировать мелодию, ритмический рисунок, петь слаженно, учить брать дыхание между
музыкальными фразами, четко произносить слова, петь умеренно громко и тихо, петь с
музыкальным сопровождением и без него. Продолжать формирование навыков сольного пения.
Музыкально-ритмические движения. Развивать умение ритмично двигаться в соответствии с
характером музыки, регистрами, динамикой, темпом. Учить менять движения в соответствии с
двух- и трехчастной формой музыки. Развивать умение слышать сильную долю такта, ритмический
рисунок. Формировать навыки выполнения танцевальных движений под музыку (кружение,
84
«ковырялочка», приставной шаг с приседанием, дробный шаг). Учить плавно поднимать руки
вперед и в стороны и опускать их, двигаться в парах, отходить вперед от своего партнера. Учить
пляскам, в которых используются эти элементы. Прививать умение самостоятельно исполнять
танцы и пляски, запоминая последовательность танцевальных движений. Учить отражать в
движении и игровых ситуациях образы животных и птиц, выразительно, ритмично выполнять
движения с предметами, согласовывая их с характером музыки.
Игра на детских музыкальных инструментах. Отрабатывать навыки игры в ансамбле.
Совершенствовать приемы игры на металлофоне и ударных инструментах, активизируя
самостоятельность. Учить точно передавать мелодию, ритмический рисунок, одновременно
начинать и заканчивать игру. Совершенствовать навык самостоятельного инструментального
музицирования.
Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)
ВОСПРИЯТИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ. Развивать интерес к художественной
литературе и чтению. Учить высказывать суждения, оценку прочитанного произведения, поступков
героев, художественного оформления книги. Развивать чувство языка, обращать внимание детей на
образные средства, прививать чуткость к поэтическому слову, любовь к родному языку.
Сформировать умение выразительно декламировать стихи. Сформировать умение определять
жанр литературного произведения (сказка, рассказ, стихотворение). Совершенствовать навык
пересказа небольших рассказов и знакомых сказок по данному или коллективно составленному
плану. Обучать пересказу рассказов с изменением лица рассказчика. Развивать творческие
способности в инсценировках, играх-драматизациях, театрализованных играх и других видах
исполнительской деятельности по сказкам «Теремок», «Царевна-лягушка», «Кот, петух и лиса».
КОНСТРУКТИВНО-МОДЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ. Формировать умение рассматривать и
анализировать сооружения, здания; определять функции, назначение отдельных частей; предавать
особенности сооружений в конструктивной деятельности, самостоятельно находить
конструктивные решения. Закреплять умение совместно планировать сооружение постройки,
трудиться над сооружением сообща, следовать общему плану. Совершенствовать умение
сооружать постройки, объединенные общей темой (железная дорога, городской перекресток и т.
п.). Совершенствовать навыки работы с пластмассовыми, деревянными и металлическими
конструкторами по схеме и инструкции. Развивать творческое воображение, фантазию при
изготовлении поделок из природных материалов. Учить создавать коллективные композиции из
природного материала («Лебеди в Летнем саду», «Еж, ежиха и ежонок» и др.)
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ. Развивать эстетическое восприятие, эстетические
представления, эстетический вкус. Учить высказывать суждения о произведениях искусства,
работах товарищей и собственных произведениях. Развивать творческие способности, фантазию,
учить мыслить неординарно. Сформирование представление об индивидуальной манере творчества
некоторых художников, графиков, скульпторов. Сформировать умение различать виды русского
прикладного искусства по основным стилевым признакам.
Рисование. Совершенствовать умение рисовать предметы с натуры и по памяти, передавать
форму, величину, цвет в рисунке. Формировать умение изображать линию горизонта, линейную
перспективу в сюжетном рисовании. Совершенствовать умение передавать движения людей и
животных. Совершенствовать технические навыки и умения в создании новых цветовых тонов и
оттенков. Расширять представления о декоративном рисовании. Учить применять полученные
знания при украшении предметов с помощью узоров и орнаментов. Сформировать навык работы
карандашом при выполнении линейного рисунка. Совершенствовать навыки сюжетного рисования.
Сформировать навык создания коллективных сюжетных рисунков.
Аппликация. Совершенствовать умение использовать разные приемы вырезывания и
наклеивания, умение составлять узоры и композиции из растительных элементов и геометрических
фигур. Обучить технике обрывания в сюжетной аппликации. Научить создавать аппликацию по
мотивам народного искусства. Развивать композиционные навыки, чувство цвета, чувство ритма.
Формировать умение создавать мозаичные изображения.
Лепка. Учить создавать объемные и рельефные изображения, используя освоенные ранее
разнообразные материалы и разные приемы лепки. Развивать пластичность в лепке.
Совершенствовать умение передавать в лепке движения изображаемых объектов. Формировать
умение создавать композиции и скульптурные группы из нескольких фигурок.
85
МУЗЫКАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ. Формировать у детей музыкальный вкус, знакомя их с
классической, народной и современной музыкой. Воспитывать любовь и интерес к музыке,
развивая музыкальную восприимчивость, музыкальный слух. Развивать эмоциональную
отзывчивость на музыку различного характера, звуковысотный, тембровый и динамический слух,
чувство ритма. Формировать певческий голос и выразительность движений. Развивать умение
музицировать на детских музыкальных инструментах. Продолжать формировать творческую
активность, самостоятельность и стремление применять в жизни знакомый музыкальный
репертуар.
Слушание. Формировать умение вслушиваться, осмысливать музыку и собственные чувства и
переживания в процессе восприятия музыки, определять средства музыкальной выразительности,
создающие образ. Продолжать учить различать и правильно называть песню, танец, марш;
определять части произведения. Знакомить детей с вокальной, инструментальной, оркестровой
музыкой. Прививать любовь к слушанию произведений русских, советских и зарубежных
композиторов-классиков (М. Глинка, П. Чайковский, Н. Римский-Корсаков, С. Рахманинов, В.
Моцарт, Р. Шуман, Л. Бетховен, Д. Шостакович, С. Прокофьев, Д. Кабалевский).
Пение.
Совершенствовать сформированные
ранее
певческие
навыки (навыки
звукообразования, певческого дыхания, дикции, чистоты вокального интонирования, сольного и
ансамблевого пения). Добиваться выразительного исполнения песен различного характера в
диапазоне от «до» первой октавы до «ре» второй октавы. Развивать умение самостоятельно
начинать и заканчивать песню. Учить самостоятельно находить песенные интонации различного
характера на заданный и самостоятельно придуманный текст.
Музыкально-ритмические движения. Учить самостоятельно придумывать и находить
интересные танцевальные движения на предложенную музыку, импровизировать под музыку
различного характера, передавать в движении образы животных.
Игра на детских музыкальных инструментах.
Воспитывать потребность в музицировании и чувство радости и удовлетворения от
исполнения на слух знакомой мелодии. Продолжать развивать умение играть в ансамбле,
небольшие попевки, русские народные песни, произведения композиторов-классиков.
2.7.1.5 Образовательная область «Физическое развитие»
Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА. Осуществлять непрерывное совершенствование двигательных
умений и навыков с учетом возрастных особенностей (психологических, физических и
физиологических) детей шестого года жизни. Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость,
координированность
и
точность
действий,
способность
поддерживать
равновесие.
Совершенствовать навыки ориентировки в пространстве. Использовать такие формы работы, как
игры-соревнования, эстафеты.
Основные движения Ходьба и бег. Совершенствовать навыки ходьбы на носках, на пятках, на
наружных сторонах стоп, с высоким подниманием колена, в полуприседе, перекатом с пятки на
носок, мелким и широким шагом, приставным шагом влево и вправо. Совершенствовать навыки
ходьбы в колонне по одному, по двое, по трое, с выполнением заданий педагога, имитационные
движения. Обучать детей ходьбе в колонне. Совершенствовать навыки бега на носках, с высоким
подниманием колена, в колонне по одному, по двое, «змейкой», врассыпную, с преодолением
препятствий, по наклонной доске вверх и вниз на носках. Совершенствовать навыки ходьбы в
чередовании с бегом, бега с различной скоростью, с изменением скорости, челночного бега.
Ползание и лазание. Совершенствовать умение ползать на четвереньках с опорой на колени и
ладони; «змейкой» между предметами, толкая перед собой головой мяч (расстояние 3—4 м),
ползания по гимнастической скамейке на животе, на коленях; ползания по гимнастической
скамейке с опорой на колени и предплечья. Обучать вползанию и сползанию по наклонной доске,
ползанию на четвереньках по гимнастической скамейке назад; пролезанию в обруч, переползанию
через скамейку, бревно; лазанию с одного пролета гимнастической стенки на другой, поднимаясь
по диагонали, спускаясь вниз по одному пролету; пролезанию между рейками поставленной на бок
гимнастической лестницы.
Прыжки. Совершенствовать умение выполнять прыжки на двух ногах на месте, с
86
продвижением вперед. Обучать прыжкам разными способами: ноги скрестно — ноги врозь, одна
нога вперед — другая назад; перепрыгивать с ноги на ногу на месте, с 102 продвижением вперед.
Учить перепрыгивать предметы с места высотой до 30 см, перепрыгивать последовательно на двух
ногах 4—5 предметов высотой 15—20 см, перепрыгивать на двух ногах боком вправо и влево
невысокие препятствия (канат, мешочки с песком, веревку и т. п.). Обучать впрыгиванию на мягкое
покрытие высотой 20 см двумя ногами, спрыгиванию с высоты 30 см на мат. Учить прыгать в
длину с места и с разбега; в высоту с разбега. Учить прыгать через короткую скакалку на двух
ногах вперед и назад; прыгать через длинную скакалку: неподвижную (h=3—5 см), качающуюся,
вращающуюся; с одной ноги на другую вперед и назад на двух ногах, шагом и бегом.
Катание, ловля, бросание. Закрепить и совершенствовать навыки катания предметов
(обручей, мячей разного диаметра) различными способами. Обучать прокатыванию предметов в
заданном направлении на расстояние до 5 м (по гимнастической скамейке, по узкому коридору
шириной 20 см в указанную цель: кегли, кубики и т. п.) с помощью двух рук. Учить прокатывать
мячи по прямой, змейкой, зигзагообразно с помощью палочек, дощечек разной длины и ширины;
прокатывать обручи индивидуально, шагом и бегом. Совершенствовать умение подбрасывать мяч
вверх и ловить его двумя руками и с хлопками; бросать мяч о землю и ловить его двумя руками.
Формировать умение отбивать мяч об пол на месте (10—15 раз) с продвижением шагом вперед
(3—5 м), перебрасывать мяч из одной руки в другую, подбрасывать и ловить мяч одной рукой
(правой и левой) 3—5 раз подряд, перебрасывать мяч друг другу и ловить его из разных исходных
положений, разными способами, в разных построениях. Учить бросать вдаль мешочки с песком и
мячи, метать предметы в горизонтальную и вертикальную цель (расстояние до мишени 3—5 м).
Ритмическая гимнастика. Совершенствовать умение выполнять физические упражнения под
музыку в форме несложных танцев, хороводов, по творческому заданию педагога. Учить детей
соотносить свои действия со сменой частей произведения, с помощью выразительных движений
передавать характер музыки. Учить детей импровизировать под различные мелодии (марши, песни,
танцы).
Строевые упражнения. Совершенствовать умение строиться в колонну по одному, парами, в
круг, в одну шеренгу, в несколько кругов, врассыпную. Закрепить умение перестраиваться из
колонны по одному в колонну по два, по три, в круг, несколько кругов, из одной шеренги в две.
Обучать детей расчету в колонне и в шеренге «по порядку», «на первый, второй»; перестроению из
колонны по одному в колонну по два, по три во время ходьбы; размыканию и смыканию с места, в
различных построениях (колоннах, шеренгах, кругах), размыканию в колоннах на вытянутые
вперед руки, на одну вытянутую вперед руку, с определением дистанции на глаз; размыканию в
шеренгах на вытянутые в стороны руки; выполнению поворотов направо и налево, кругом на месте
и в движении различными способами (переступанием, прыжками); равнению в затылок в колонне.
Общеразвивающие упражнения. Осуществлять дальнейшее совершенствование движений рук и
плечевого пояса, учить разводить руки в стороны из положения руки перед грудью; поднимать
руки вверх и разводить в стороны ладонями вверх из положения руки за голову; поднимать вверх
руки со сцепленными в замок пальцами; поднимать и опускать кисти; сжимать и разжимать
пальцы. Учить выполнять упражнения для развития и укрепления мышц спины, поднимать и
опускать руки, стоя у стены; поднимать и опускать поочередно прямые ноги, взявшись руками за
рейку гимнастической стенки на уровне пояса; наклоняться вперед и стараться коснуться ладонями
пола; учить наклоняться в стороны, не сгибая ноги в коленях; поворачиваться, разводя руки в
стороны; поочередно отводить ноги в стороны из упора присев; подтягивать голову и ноги к груди,
лежа; подтягиваться на гимнастической скамейке. Учить выполнять упражнения для укрепления
мышц брюшного пресса и ног; приседать, поднимая руки вверх, в стороны, за спину; выполнять
выпад вперед, в сторону, совершая движение руками; катать и захватывать предметы пальцами ног.
При выполнении упражнений использовать различные исходные положения (сидя, стоя, лежа, стоя
на коленях и др.). Учить выполнять упражнения как без предметов, так и различными предметами
(гимнастическими палками, мячами, кеглями, обручами, скакалками и др.).
Спортивные упражнения. Совершенствовать умение катать друг друга на санках, кататься с
горки на санках, выполнять повороты на спуске, скользить по ледяной дорожке с разбега. Учить
самостоятельно кататься на двухколесном велосипеде по прямой и с выполнением поворотов
вправо и влево.
Спортивные игры. Формировать умение играть в спортивные игры: городки (элементы),
баскетбол (элементы), футбол (элементы), хоккей (элементы).
Подвижные игры. Формировать умение участвовать в играх-соревнованиях и играх87
эстафетах, учить самостоятельно организовывать подвижные игры.
ОВЛАДЕНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫМИ НОРМАМИ И ПРАВИЛАМИ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА
ЖИЗНИ. Продолжать закаливание организма с целью укрепления сердечно-сосудистой и нервной
систем, улучшения деятельности органов дыхания, обмена веществ в организме. Продолжать
формировать правильную осанку, проводить профилактику плоскостопия. Ежедневно использовать
такие формы работы, как утренняя гимнастика, физкультминутки, подвижные игры, прогулки,
физические упражнения, спортивные игры на прогулке с использованием спортивного
оборудования. Совершенствовать навыки самообслуживания, умения следить за состоянием
одежды, прически, чистотой рук и ногтей. Закрепить умение быстро одеваться и раздевать,
самостоятельно застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать и развязывать шнурки, аккуратно
складывать одежду. Продолжать работу по воспитанию культуры еды. Расширять представления о
строении организма человека и его функционировании. Расширять представления о здоровом
образе жизни и факторах, разрушающих здоровье человека. Формировать потребность в здоровом
образе жизни.
Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА. Совершенствовать жизненно необходимые виды двигательных
действий (ходьбу, бег, лазание, прыжки, ползание и лазание, бросание, ловлю и метание) с учетом
этапности развития нервной системы, психики и моторики. Добиваться развития физических
качеств (быстроты, ловкости, гибкости, координации движений, хорошей ориентировки в
пространстве, чувства равновесия, умения проявлять силу и выносливость). Воспитывать
выдержку, смелость, решительность, настойчивость, самостоятельность, инициативность,
фантазию, творческие способности, интерес к активной двигательной деятельности и потребности
в ней. Способствовать формированию широкого круга игровых действий.
Основные движения Ходьба и бег. Совершенствовать навыки ходьбы, сформированные в
предыдущих группах (обычная ходьба; ходьба на носках, пятках, наружных сторонах стоп, с
высоким подниманием колена; широким и мелким шагом; приставным шагом вправо и влево;
гимнастическим шагом; в полуприседе; в колонне по одному, двое, трое, четверо, в шеренге; по
кругу, с поворотом, змейкой, врассыпную, с выполнением заданий). Обучать ходьбе приставным
шагом вперед и назад, скрестным шагом, выпадами вперед, спиной вперед, притоптывающим
шагом. Развивать навыки бега, сформированные в предыдущих группах (бег обычный, на носках;
бег с выбрасыванием прямых ног вперед; бег мелким и широким шагом; в колонне по одному, по
двое, с заданиями, с преодолением препятствий; с мячом, по доске, по бревну, в чередовании с
прыжками, с подлезанием, ходьбой, с изменением темпа, с различной скоростью). Формировать
навыки бега на скорость и на выносливость. Учить бегать, сильно сгибая ноги в коленях, широкими
шагами (прыжками), спиной вперед; из разных исходных положений; бегать наперегонки парами и
группами, со скакалкой; бегать на скорость в играх-эстафетах. Упражнения в равновесии.
Формировать навыки ходьбы по гимнастической скамейке приставным шагом, поднимая прямую
ногу и делая под ней хлопок; с остановкой посередине и перешагиванием через предмет, с
поворотом; с мешочком с песком на голове; по узкой стороне гимнастической скамейки прямо и
боком; продвигаясь вперед прыжками на двух ногах по гимнастической скамейке, наклонной
доске; спиной вперед. Совершенствовать навыки ходьбы по веревке (d = 2—3 см) прямо и боком,
по канату (d = 5—6 см) прямо и боком; кружения с закрытыми глазами с остановкой, принятием
заданной позы. Формировать умение стоять на одной ноге (руки на пояс, руки в стороны; с
закрытыми глазами), стоять на носках; то же на повышенной опоре — кубе (h — 30—40 см),
гимнастической скамейке, большом набивном мяче (3 кг) со страховкой педагога.
Ползание, лазание. Совершенствовать и закреплять навыки разнообразных способов ползания
и лазания. Совершенствовать навыки ползания на четвереньках по гимнастической скамейке и по
бревну; ползания на животе и скольжению на спине по гимнастической скамейке, подтягиваясь
руками и отталкиваясь ногами, держа ноги неподвижными. Закрепить навыки пролезания в обруч и
подлезания под дугу разными способами, подлезания под гимнастическую скамейку, подлезания
под несколькими дугами подряд (h 35—50 см). Продолжать развивать умение лазать по
вертикальным и наклонным лестницам, используя одноименные и разноименные движения рук и
ног. Закреплять умение переходить с пролета на пролет гимнастической стенки, поднимаясь и
спускаясь по диагонали. Формировать умение лазания и спуска по канату индивидуально со
страховкой педагога.
88
Прыжки. Совершенствовать навыки выполнения всех видов прыжков, сформированные в
предыдущих группах (на двух ногах разными способами, на одной ноге, с чередованием с ходьбой,
с поворотом кругом). Формировать умение выполнять прыжки с зажатым между ног мешочком с
песком, прыжки через набивные мячи (5—6 последовательно). Совершенствовать навыки
выполнения прыжков на одной ноге (на месте, с продвижением вперед, через веревку вперед и
назад). Формировать навыки выполнения прыжков вверх из глубокого приседа, вверх с места; на
мягкое покрытие с разбега, в длину с места и разбега, в высоту с разбега. Совершенствовать умение
спрыгивать в упражнениях с другими видами движений (высота предметов не более 30—40 см).
Совершенствовать навыки выполнения прыжков через короткую и длинную скакалки, через
большой обруч.
Бросание, метание. Совершенствовать и закреплять навыки всех способов катания, бросания
и ловли, метания вдаль и в цель. Совершенствовать навыки перебрасывания мяча друг другу из-за
головы, снизу, от груди, сверху, из положения сидя, на месте и во время передвижения в парах,
через сетку; бросания мяча о землю и ловли его двумя руками, одной рукой, с хлопком, с
поворотами; отбивания мяча на месте и с продвижением вперед, змейкой между предметами.
Формировать навыки ведения мяча в разных направлениях, перебрасывания набивных мячей;
метания из разных положений в вертикальную, горизонтальную, движущуюся цель, вдаль.
Строевые упражнения. Совершенствовать сформированные ранее навыки выполнения построений
и перестроений (в колонну по одному, по двое, по трое, по четыре, в полукруг, в круг, в шеренгу,
врассыпную; из одного круга в несколько) на месте и в движении. Совершенствовать умение
рассчитываться «по порядку», на «первый-второй», равняться в колонне, в шеренге; размыкаться и
смыкаться в колонне, в шеренге приставным шагом, прыжком, бегом; выполнять повороты
направо, налево, кругом на месте и в движении переступанием, прыжком, по разделениям.
Ритмическая гимнастика. Совершенствовать умение выполнять упражнения под музыку.
Содействовать развитию пластичности, выразительности плавности, ритмичности движений.
Развивать творчество и воображение.
Общеразвивающие упражнения. Продолжать разучивать и совершенствовать упражнения,
развивающие мелкие и крупные мышцы (кистей, пальцев рук, шеи, спины, стопы и др.), связки и
суставы разных отдельных частей тела (шеи, рук и плечевого пояса, туловища, ног). Упражнения
для кистей рук и плечевого пояса. Совершенствовать умение поднимать руки вверх, вперед, в
стороны, вставая на носки, отставляя ногу назад на носок; поднимать и опускать плечи; отводить
локти назад; выполнять круговые движения согнутыми в локтях руками. Формировать умение
вращать обруч одной рукой вокруг вертикальной оси; на предплечье и кисти руки; разводить и
сводить пальцы, поочередно соединять все пальцы с большими (упражнение «Пальчики
здороваются»). Упражнения для укрепления туловища и ног. Совершенствовать умение
поворачивать туловище в стороны, наклоняться вперед с поднятыми вверх руками или держа руки
в стороны. Формировать умение поднимать обе ноги из упора сидя; садиться из положения лежа на
спине и снова ложиться, закрепив ноги; поднимать ноги из положения лежа на спине и стараться
коснуться лежащего за головой предмета; прогибаться, лежа на спине; из упора присев переходить
в упор на одной ноге. Совершенствовать умение приседать, держа руки за головой; из положения
ноги врозь, перенося массу тела с одной ноги на другую; выполнять выпад вперед, в сторону;
свободно размахивать ногой вперед-назад, держась за опору.
Спортивные упражнения. Совершенствовать сформированные ранее и развивать навыки езды
на двухколесном велосипеде, самокате, санках; игры в хоккей (элементы). Сформировать навык
скольжения по ледяной дорожке на одной ноге; навык скольжения с невысокой горки на двух
ногах.
Спортивные игры. Совершенствовать навыки игры в футбол (элементы), баскетбол
(элементы), бадминтон (элементы), городки (элементы). Формировать навыки игры в настольный
теннис (элементы).
Подвижные игры. Совершенствовать навыки игры в разнообразные подвижные игры, в игры
с элементами соревнования.
ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ. Формировать правильную
осанку и свод стопы. Продолжать закаливание организма с использованием всех доступных
природных факторов, совершенствовать адаптационные способности организма детей, умение
приспосабливаться к изменяющимся условиям внешней среды.
89
2.7.2 Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»
Реализация (обогащение) содержания образования с учетом специфики национальных,
социокультурных условий Среднего Урала в направлении всех пяти образовательных областей
В направлении социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественноэстетического, физического развития обеспечивается обогащение содержания модулями
образовательной программой дошкольного образования «СамоЦвет»:
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст.
Парциальная образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет» создана в
соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования, учитывает специфику образования детей в социокультурных условиях
Среднего Урала. Программа предоставляет педагогическим коллективам образовательных
организаций реализующих основную общеобразовательную программу - образовательную
программу дошкольного образования, данные о развитии ребенка, ориентированные на
новообразования периода дошкольного возраста, ставит ясные цели и задачи образовательной
деятельности, с ориентацией на духовно-нравственные и социокультурные ценности и традиции
страны, региона, Среднего Урала, народа и народностей, культурное окружение, географические
условия, экономические цели и стратегии развития региона Среднего Урала и другие аспекты
окружающей образовательную организацию среды.
Программа раскрывает принципы, содержание, возможные методы и приемы, техники,
подходы к реализации воспитательного потенциала совместной деятельности детей и взрослых,
самостоятельной деятельности детей в предметно-развивающем ценностнонасыщенном
образовательном пространстве, раскрывает особенности создания условий для овладения
культурными средствами деятельности и общения, в системе отношений ребенка к миру, к другим
людям, к себе самому.
Одним из результатов реализации программы станет принятие и уважение детьми
дошкольного возраста ценности «Семьи», «Здоровья», «Труда и творчества», «Социальной
солидарности», правил и норм поведения.
Программа опирается на методологию, основные теоретические положения и идеи
культурно-исторического, деятельностного, системного и аксиологического подходов, ориентирует
на создание эффективной образовательной развивающей и развивающейся среды, в партнерском
взаимодействии образовательной организации и семьи.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Дошкольный возраст
Основные задачи социально-коммуникативного развития:
1.
Создать условия для развития положительного отношения ребенка к себе и другим
людям, вне зависимости от их социального происхождения, расовой и национальной
принадлежности, языка, вероисповедания, пола, возраста, личностного и поведенческого
разнообразия.
2.
Создать условия для приобщения детей к ценностям сотрудничества с другими
людьми, предоставления возможности принимать участие в различных событиях, планировать
совместную деятельность.
3.
Создать условия для свободной игры ребенка (сюжетно-ролевой, дидактической,
развивающей компьютерной игре и других игровых формах), поддержки творческой импровизации
в игре.
4.
Способствовать освоению ребенком этических правил и норм поведения безопасного
поведения в быту, социуме, природе.
5.
Способствовать применению освоенных ребенком знаний, способов деятельности,
поведения для решения новых эмоциональных проблем, личностных и социальных задач,
поставленных как взрослым, так и самим ребенком, умение преобразовывать способы решения
проблем и предлагать свои варианты.
С реализацией содержательных линий культурных практик («Духовно-нравственная
культурная практика», «Культурная практика игры и общения», «Культурная практика
безопасности жизнедеятельности», «Культурная практика самообслуживания и общественнополезного
труда»)
детей
раннего
возраста
можно
ознакомиться
по
ссылке:
90
https://19kt.tvoysadik.ru/org-info/education-implemented-program?id=3 Толстикова О.В., Трофимова
О.А., Дягилева Н.В., Закревская О.В. и др. Образовательная программа дошкольного образования
«СамоЦвет»: дошкольный возраст стр.78-91 - старший дошкольный возраст, стр. 91-106 подготовительный к школе возраст).
Образовательная область «Познавательное развитие»
Дошкольный возраст
Основные задачи познавательного развития:
1.
Обеспечить развитие интересов детей, любознательности, познавательной
мотивации, познавательных действий в различных видах деятельности.
2.
Создать условия для развития продуктивного воображения и творческой активности
в процессе решения познавательных задач.
3.
Обеспечить формирование сенсорной культуры, культуры познания, ценностей
познания.
4.
Создать условия для формирования первичных представлений о себе, других людях,
объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме,
цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве
и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и
праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии
стран и народов мира.
С реализацией содержательных линий культурных практик («Культурная практика
познания», «Сенсомоторная культурная практика», «Культурная практика конструирования»)
можно
ознакомиться
по
ссылке:
https://19kt.tvoysadik.ru/org-info/education-implementedprogram?id=3 Толстикова О.В., Трофимова О.А., Дягилева Н.В., Закревская О.В. и др.
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст стр.140154 - старший дошкольный возраст, стр. 155-167 - подготовительный к школе возраст.
Образовательная область «Речевое развитие»
Дошкольный возраст
Основные задачи образовательной деятельности ребенка шестого года жизни ребенка старший дошкольный возраст
1.
Создать условия для развития речи как средства общения и культуры.
2.
Способствовать налаживанию диалогического общения ребенка со сверстниками,
умения пользоваться разнообразными средствами общения - словесными, мимическими,
пантомимическими (с учетом конкретной ситуации).
3.
Обеспечить обогащение, уточнение и активизацию словаря, работу над смысловой
стороной речи.
4.
Создать условия для развития грамматически правильной диалогической и
монологической речи; звуковой и интонационной культуры речи, представлений о словесном
составе предложения, звуковом и слоговом звучании слова.
Задачи образовательной деятельности ребенка седьмого (восьмого) года жизни подготовительная к школе группа
1.
Создать условия для развития речи как средства общения и культуры, как средства
обмена чувствами, налаживания взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
2.
Способствовать формированию умений ребенка формулировать мысли через слово.
3.
Обеспечить расширение и обогащение активного словарного запаса ребенка,
продолжения работы над смысловой стороной речи, развития речевого творчества.
4.
Создать условия для формирования у ребенка грамматически правильной
диалогической и монологической речи, совершенствования всех сторон звуковой культуры речи:
фонематического восприятия, звукопроизношения и дикции, интонационной стороны речи;
звуковой аналитико- синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
91
С реализацией содержательных линий культурных практик («Речевая культурная практика»,
«Культурная практика литературного детского творчества») можно ознакомиться по ссылке:
https://19kt.tvoysadik.ru/org-info/education-implemented-program?id=3 Толстикова О.В., Трофимова
О.А., Дягилева Н.В., Закревская О.В. и др. Образовательная программа дошкольного образования
«СамоЦвет»: дошкольный возраст стр.185-192 - старший дошкольный возраст, стр. 193-199 подготовительный к школе возраст.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Дошкольный возраст
Основные задачи художественно-эстетического развития ребенка
1.
Создание условий для развития у детей интереса к эстетической стороне
действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного,
музыкального, изобразительного), в том числе народного творчества.
2.
Обеспечить развитие способности ребенка к восприятию музыки, художественной
литературы, фольклора.
3.
Обеспечить приобщение ребенка к разным видам художественно - эстетической
деятельности, развитие потребности в творческом самовыражении, инициативности и
самостоятельности в воплощении художественного замысла.
4.
Обеспечить освоение ребенком языковых средств, средств мимики, пантомимы,
интонации, передачи характера, переживания, настроения персонажей в театрализованной и др.
видах деятельности.
С реализацией содержательных линий культурных практик («Культурная практика детского
изобразительного творчества», «Культурная практика детского музыкального творчества»,
«Культурная практика театральной деятельности») можно ознакомиться по ссылке:
https://19kt.tvoysadik.ru/org-info/education-implemented-program?id=3 Толстикова О.В., Трофимова
О.А., Дягилева Н.В., Закревская О.В. и др. Образовательная программа дошкольного образования
«СамоЦвет»: дошкольный возраст - старший дошкольный возраст, стр. 235-244 подготовительный к школе возраст).
Образовательная область «Физическое развитие»
Дошкольный возраст
Основные задачи образовательной деятельности:
1.
Создать условия для становления у ребенка ценностей здорового образа жизни,
овладения его элементарными нормами и правилами.
2.
Способствовать приобретению опыта в двигательной деятельности, в том числе
связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как
координация, ловкость, быстрота, гибкость; способствующих правильному формированию опорнодвигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой
моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением
основных движений.
3.
Создать условия для развития представлений ребенка о своем теле и своих
физических возможностях.
4.
Способствовать формированию телесной идентификации, становлению у ребенка
целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере.
5.
Создать условия для формирования начальных представлений ребенка о некоторых
видах спорта, овладения подвижными играми с правилами.
С реализацией содержательных линий культурных практик («Культурная практика здоровья»,
«Двигательная культурная практика») можно ознакомиться по ссылке: https://19kt.tvoysadik.ru/orginfo/education-implemented-program?id=3 Толстикова О.В., Трофимова О.А., Дягилева Н.В.,
Закревская О.В. и др. Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»:
дошкольный возраст - старший дошкольный возраст, стр. 270-277 - подготовительный к школе
возраст).
92
2.7.3 Образовательная программа по музыкальному воспитатнию «Ладушки»
Организация образовательной деятельности по музыкальной деятельности воспитанников
осуществляется на основе парциальной образовательной программы «Ладушки. Программа по
музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста» / Каплуновой И., Новоскольцевой И. –
СПб, 2015 г.
Музыкальное воспитание имеет следующие разделы, объединенные по видам
детской деятельности:
- слушание музыки;
- пение (приветствие, распевание, пение, песенное творчество);
- музыкально-ритмические движения (упражнения, игры, пляски, хороводы, двигательное
творчество);
- музицирование, развитие чувства ритма (игра на детских музыкальных инструментах,
инструментальное творчество);
- пальчиковая гимнастика.
Старшая группа (5-6 лет)
Музыкально – ритмические движения
стр. 74 – 76, 81 - 82
Музицирование, развитие чувства ритма
стр. 76 - 77
Пальчиковая гимнастика
стр.77 -78
Слушание музыки
стр. 78 - 81
Подготовительная к школе группа (6-7 лет)
Музыкально – ритмические движения
стр. 83 – 85, 95 - 97
Музицирование, развитие чувства ритма
стр. 85 - 86
Пальчиковая гимнастика
стр.87
Слушание музыки
стр. 87 - 94
2.7.4 Парциальной программы физического развития детей 3–7 лет
«Малыши-крепыши» Бережнова О.В., Бойко В.В.
СТАРШАЯ ГРУППА (дети шестого года жизни)
Программные задачи в соответствии с видами образовательной деятельности
Создание условий для охраны и укрепления здоровья детей:
- организовывать разнообразную двигательную активность детей в разных формах (утренняя
гимнастика, физкультурные занятия, подвижные игры и др.);
- продолжать работу по осуществлению мероприятий, способствующих сохранению
здоровья детей, закаливанию, повышению защитных сил организма;
- осуществлять контроль над формированием у детей правильной осанки;
- продолжать поддерживать родителей в самообразовании в вопросах охраны и укрепления
здоровья детей, в стремлении участвовать в педагогическом процессе и жизни детского сада в
целом.
1.
Формирование у детей начальных представлений о ЗОЖ:
- формировать у детей потребность в бережном отношении к своему здоровью, желание
вести ЗОЖ;
- воспитывать у детей потребность соблюдать правила здоровьесберегающего поведения.
2.
3. Приобщение детей к физической культуре:
- расширять у детей представления и знания о многообразии физических и спортивных
упражнений;
- вызывать у детей стремление к выражению своих возможностей в процессе выполнения
физических упражнений: правильно оценивать свои силы, мобилизовать их адекватно
поставленным целям;
- приступить к целенаправленному развитию физических качеств детей: скоростных,
скоростно-силовых, силы, гибкости, выносливости;
- развивать у детей чувство равновесия, координацию движений, улучшать ориентировку в
93
пространстве;
- закреплять приобретенные ранее умения и навыки детей в процессе организации
различных форм двигательной активности;
- обучать детей элементам техники выполнения всех видов жизненно важных движений,
спортивным играм и упражнениям;
- развивать у детей умение ходить и бегать в колонне по одному, по двое, с выполнением
различных заданий педагога;
- развивать у детей умение бегать с высоким подниманием колен, мелким и широким шагом,
змейкой, врассыпную, с преодолением препятствий; организовывать непрерывный бег (не более 2
мин);
- закреплять умение детей прыгать с высоты в обозначенное место (не более 30 см), прыгать
в длину с места и с разбега, прыгать через короткую и длинную скакалки;
- обучать детей бросанию мяча вверх, об пол (о землю) и ловле его двумя руками,
перебрасывать мяч из одной руки в другую, друг другу из разных и.п. и построений, различными
способами (снизу, из-за головы, от груди);
- закреплять умение детей метать предметы на дальность, в горизонтальную и вертикальную
цели (с расстояния не более 4 м);
- совершенствовать навыки ползания, перелезания через различные препятствия, лазания по
гимнастической стенке с изменением темпа, перелезания с одного пролета на другой;
- побуждать детей осознанно и самостоятельно использовать определенный объем знаний и
умений в различных условиях (в лесу, парке, при выполнении двигательных заданий);
- обогащать двигательный опыт детей и формировать у них потребность в двигательной
активности и физическом совершенствовании; — способствовать развитию у детей интереса к
движению и повышению своих результатов;
- поддерживать интерес детей к различным видам спорта, сообщать им некоторые сведения
о событиях спортивной жизни страны.
Содержание и организация образовательной деятельности
1.
2.
3.
Создание условий для охраны и укрепления здоровья детей – стр. 32
Формирование у детей начальных представлений о ЗОЖ – стр. 33
Приобщение детей к физической культуре – стр. 33 - 38
ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ К ШКОЛЕ ГРУППА (дети седьмого года жизни)
Программные задачи в соответствии с видами образовательной деятельности
Создание условий для охраны и укрепления здоровья детей:
- организовывать разнообразную двигательную активность детей в разных формах (утренняя
гимнастика, физкультурные занятия, подвижные игры и др.);
- продолжать работу по осуществлению мероприятий, способствующих сохранению
здоровья детей, закаливанию, повышению защитных сил организма;
- формировать у детей правильную осанку.
1.
Формирование у детей начальных представлений о ЗОЖ:
- воспитывать ценностное отношение детей к здоровью и человеческой жизни, формировать
потребность в гигиене и бережном отношении к своему здоровью, желание вести ЗОЖ;
- совершенствовать представления детей об особенностях строения и функционирования
организма человека;
- учить детей управлять своим телом, чувствами, эмоциями посредством корригирующих
упражнений, релаксации, аутотренинга.
2.
Приобщение детей к физической культуре:
- совершенствовать технику выполнения детьми основных движений, добиваясь точности и
выразительности;
- развивать у детей физические качества в процессе игр и занятий физической культурой;
- закреплять умения детей соблюдать заданный темп в процессе ходьбы и бега;
3.
94
- упражнять детей в ходьбе по гимнастической скамейке с выполнением разных заданий
(поднимая прямую ногу и делая под ней хлопок, с приседанием и поворотом кругом и др.);
- развивать координацию движений детей во время выполнения различных упражнений
(ходьба и бег по шнуру, по узкой рейке, кружение с закрытыми глазами, прыжки через скакалку);
- совершенствовать разные виды бега детей: в колонне по одному, по двое, из разных и.п., в
разных направлениях, с преодолением препятствий; организовывать непрерывный бег (не более 3
мин);
- совершенствовать разные виды прыжков детей: вверх из глубокого приседа, с высоты, с
места и с разбега на мягкое покрытие, через короткую и длинную скакалки;
- развивать у детей умение правильно и четко выполнять разные виды упражнений в
бросании, ловле, метании мяча и различных предметов;
- совершенствовать разные виды лазания детей с изменением темпа, сохраняя координацию
движений;
- обучать детей строевым упражнениям: построение в колонну, по одному, в шеренгу;
перестроение из одного круга в несколько, в колонну;
- формировать у детей умение правильно оценивать свои силы и возможности при
реализации двигательных задач; соотносить результат движения с величиной приложенных
усилий;
- закреплять у детей приобретенные ранее умения и навыки наблюдать, сравнивать и
анализировать движения;
- учить детей ставить двигательную задачу и находить наиболее рациональные способы ее
решения, соотносить последовательность, направление, характер действий с образцом педагога;
- совершенствовать у детей навыки самостоятельного регулирования двигательной
активности, чередуя подвижные игры разной интенсивности друг с другом и с отдыхом;
- развивать у детей ориентировку в пространстве в процессе выполнения вариативных
двигательных заданий.
Содержание и организация образовательной деятельности
1.
2.
3.
Создание условий для охраны и укрепления здоровья детей – стр. 40
Формирование у детей начальных представлений о ЗОЖ – стр. 40
Приобщение детей к физической культуре – стр. 40-46
2.8 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся с ОВЗ в
Организации предполагает преемственность по отношению к достижению воспитательных целей
начального общего образования (далее - НОО).
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала,
который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о
человеке.
В основе процесса воспитания обучающихся в Организации должны лежать
конституционные и национальные ценности российского общества.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок, в
рабочей программе воспитания необходимо отразить взаимодействие участников образовательных
отношений (далее - ОО) со всеми субъектами образовательных отношений. Только при подобном
подходе возможно воспитать гражданина и патриота, раскрыть способности и таланты
обучающихся, подготовить их к жизни в высокотехнологичном, конкурентном обществе.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребёнком, они должны найти свое отражение в
основных направлениях воспитательной работы Организации.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
95
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления воспитания.
Реализация Примерной программы основана на взаимодействии с разными субъектами
образовательных отношений.
Организация в части, формируемой участниками образовательных отношений, дополняет
приоритетные направления воспитания с учетом реализуемой основной образовательной
программы, региональной и муниципальной спецификой.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство с другими
организациями.
Программа воспитания является неотъемлемым компонентом АООП ДО. Структура
Программы воспитания включает пояснительную записку и три раздела - целевой, содержательный
и организационный, в каждом из них предусматривается обязательная часть и часть, формируемая
участниками образовательных отношений.
2.8.1 Целевой раздел
2.8.1.1 Пояснительная записка
2.8.1.2 Цели и задачи воспитания
Общая цель воспитания в Организации - личностное развитие дошкольников с ОВЗ и
создание условий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей российского
общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных
обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми
национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода 3 года - 8 лет на основе
планируемых результатов достижения цели воспитания и с учетом психофизических особенностей
обучающихся с ОВЗ.
Задачи воспитания соответствуют основным направлениям воспитательной работы.
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества
и опирается на следующие принципы:
принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности,
патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и окружающей
среде, рационального природопользования;
принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
принцип общего культурного образования: воспитание основывается на культуре и
традициях России, включая культурные особенности региона;
принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания позволяет
расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу,
пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении
собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность
следования идеалу в жизни;
принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов личности от
внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного поведения;
принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника: значимость
совместной деятельности педагогического работника и ребенка на основе приобщения к
культурным ценностям и их освоения;
принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при котором все
обучающиеся, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно96
этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
Принципы реализуются в укладе Организации, включающем воспитывающие среды,
общности, культурные практики, совместную деятельность и события.
Уклад образовательной организации опирается на базовые национальные ценности,
содержащие традиции региона и Организации, задающий культуру поведения сообществ,
описывающий предметно-пространственную среду, деятельности и социокультурный контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового циклов жизни Организации, способствует формированию
ценностей воспитания, которые разделяются всеми участниками образовательных отношений.
2.8.1.3 Направления воспитания
Патриотическое направление воспитания.
Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как нравственного
чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и ее
уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия
"патриотизм" и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края, духовных и
культурных традиций и достижений многонационального народа России;
эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине - России, уважением к
своему народу, народу России в целом;
регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных
традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за настоящее и
будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному
наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам, родителям
(законным представителям), соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства
природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель Организации должен сосредоточить свое
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
ознакомлении обучающихся с ОВЗ с историей, героями, культурой, традициями России и
своего народа;
организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение
обучающихся с ОВЗ к российским общенациональным традициям;
формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношения к
растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека.
Социальное направление воспитания.
Семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления
воспитания.
В дошкольном детстве ребенок с ОВЗ открывает личность другого человека и его значение в
собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника с ОВЗ заключается в
формировании ценностного отношения обучающихся к семье, другому человеку, развитии
97
дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания:
1. Формирование у ребенка с ОВЗ представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с
детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и детской
литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах деятельности
(на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ поступков самих
обучающихся с ОВЗ в группе в различных ситуациях.
2. Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе:
эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества, умения
договариваться, умения соблюдать правила.
При реализации данных задач воспитатель Организации должен сосредоточить свое
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду), игры с правилами,
традиционные народные игры;
воспитывать у обучающихся с ОВЗ навыки поведения в обществе;
учить обучающихся с ОВЗ сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных
видах деятельности;
учить обучающихся с ОВЗ анализировать поступки и чувства - свои и других людей;
организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
создавать доброжелательный психологический климат в группе.
Познавательное направление воспитания.
Цель: формирование ценности познания (ценность - "знания").
Значимым для воспитания ребенка с ОВЗ является формирование целостной картины мира,
в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям,
природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2) формирование ценностного отношения к педагогическому работнику как источнику
знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники,
дискуссии).
Направления деятельности воспитателя:
совместная деятельность воспитателя с детьми с ОВЗ на основе наблюдения, сравнения,
проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра
доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и
исследовательской деятельности обучающихся с ОВЗ совместно с педагогическим работником;
организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей
иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию; различного типа
конструкторы и наборы для экспериментирования.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
Цель: сформировать навыки здорового образа жизни, где безопасность жизнедеятельности
лежит в основе всего. Физическое развитие и освоение ребенком с ОВЗ своего тела, происходит в
виде любой двигательной активности: выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев,
творческой деятельности, спорта, прогулок (ценность - "здоровье").
Задачи по формированию здорового образа жизни:
обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания обучающихся
с ОВЗ (совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье формирующих и здоровье
сберегающих технологий, и обеспечение условий для гармоничного физического и эстетического
развития ребенка;
закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
98
укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей, обучение
двигательным навыкам и умениям;
формирование элементарных представлений в области физической культуры, здоровья и
безопасного образа жизни;
организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр,
дворовых игр на территории детского сада;
создание детско-педагогических работников проектов по здоровому образу жизни;
введение оздоровительных традиций в Организации.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной
частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у дошкольников с ОВЗ
понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и
здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей. Особенность культурногигиенических навыков заключается в том, что они должны формироваться на протяжении всего
пребывания ребенка с ОВЗ в Организации.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из ключевых
ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной периодичностью,
ребенок с ОВЗ вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они становятся для него
привычкой.
Формируя у обучающихся с ОВЗ культурно-гигиенические навыки, воспитатель
Организации должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
формировать у ребенка с ОВЗ навыки поведения во время приема пищи;
формировать у ребенка с ОВЗ представления о ценности здоровья, красоте и чистоте тела;
формировать у ребенка с ОВЗ привычку следить за своим внешним видом;
включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка с ОВЗ, в игру.
Работа по формированию у ребенка с ОВЗ культурно-гигиенических навыков должна
вестись в тесном контакте с семьей.
Трудовое направление воспитания.
Цель: формирование ценностного отношения обучающихся к труду, трудолюбия, а также в
приобщении ребенка к труду (ценность - "труд").
Основные задачи трудового воспитания:
1) Ознакомление обучающихся с ОВЗ видами труда педагогических работников и
воспитание положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных с
преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием трудовой
деятельности педагогических работников и труда самих обучающихся с ОВЗ.
2) Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности обучающихся с ОВЗ,
воспитание навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков
планирования.
3) Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
При реализации данных задач воспитатель Организации должен сосредоточить свое
внимание на нескольких направлениях воспитательной работы:
показать детям с ОВЗ необходимость постоянного труда в повседневной жизни,
использовать его возможности для нравственного воспитания дошкольников;
воспитывать у ребенка с ОВЗ бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания
родителей (законных представителей), других людей), так как данная черта непременно сопряжена
с трудолюбием;
предоставлять детям с ОВЗ самостоятельность в выполнении работы, чтобы они
почувствовали ответственность за свои действия;
собственным примером трудолюбия и занятости создавать у обучающихся с ОВЗ
99
соответствующее настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда, желанием
приносить пользу людям.
Этико-эстетическое направление воспитания.
Цель: формирование конкретных представления о культуре поведения, (ценности "культура и красота").
Основные задачи этико-эстетического воспитания:
1) формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии на
внутренний мир человека;
3) развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и
других народов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка с ОВЗ
действительности;
6) формирование у обучающихся с ОВЗ эстетического вкуса, стремления окружать себя
прекрасным, создавать его.
Для того чтобы формировать у обучающихся с ОВЗ культуру поведения, воспитатель
Организации должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
учить обучающихся с ОВЗ уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их
делами, интересами, удобствами;
воспитывать культуру общения ребенка с ОВЗ, выражающуюся в общительности, этикет
вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных местах;
воспитывать культуру речи: называть педагогических работников на "вы" и по имени и
отчеству, не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть
голосом;
воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с игрушками,
книгами, личными вещами, имуществом Организации; умение подготовиться к предстоящей
деятельности, четко и последовательно выполнять и заканчивать ее, после завершения привести в
порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания - становление у ребенка с ОВЗ ценностного отношения к
красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющей
внутреннего мира ребенка с ОВЗ.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию предполагают
следующее:
выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих обучающихся с
ОВЗ с воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений, воображения
и творчества;
уважительное отношение к результатам творчества обучающихся с ОВЗ, широкое
включение их произведений в жизнь Организации;
организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды;
формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на
русском и родном языке;
реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми с ОВЗ по разным
направлениям эстетического воспитания.
2.8.1.4 Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ОВЗ
дошкольного возраста (до 8 лет).
Портрет ребенка с ОВЗ дошкольного возраста (к 8-ми годам)
100
Направления
воспитания
Патриотическое
Ценности
Родина, природа
Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Познавательное
Знания
Физическое
и Здоровье
оздоровительное
Трудовое
Труд
Этикоэстетическое
Культура и красота
Показатели
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране, испытывающий
чувство привязанности к родному дому,
семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и
зла, принимающий и уважающий ценности
семьи и общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе, к
нравственному
поступку,
проявляющий
задатки чувства долга: ответственность за
свои действия и поведение; принимающий и
уважающий
различия
между
людьми.
Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный
и
доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника,
способный
взаимодействовать
с
педагогическим работником и другими детьми
на основе общих интересов и дел.
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность
в
самовыражении, в том числе творческом,
проявляющий активность, самостоятельность,
инициативу в познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивных видах
деятельности
и
в
самообслуживании,
обладающий первичной картиной мира на
основе традиционных ценностей российского
общества.
Владеющий основными навыками личной и
общественной
гигиены,
стремящийся
соблюдать правила безопасного поведения в
быту, социуме (в том числе в цифровой
среде), природе.
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности, проявляющий
трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве, стремящийся к отображению
прекрасного
в
продуктивных
видах
деятельности,
обладающий
зачатками
художественно-эстетического вкуса.
2.8.2 Содержательный раздел.
Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми с ОВЗ
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в Стандарте, одной из задач
которого является объединение воспитания и обучения в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества:
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
101
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
В пояснительной записке ценности воспитания соотнесены с направлениями
воспитательной работы. Предложенные направления не заменяют и не дополняют собой
деятельность по пяти образовательным областям, а фокусируют процесс усвоения ребенком
базовых ценностей в целостном образовательном процессе. На их основе определяются
региональный и муниципальный компоненты.
2.8.2.1 Уклад образовательной организации
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни образовательного учреждения,
определяет мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности
детских, взрослых и детско-взрослых общностей в пространстве дошкольного образования.
Уклад ДОУ - это ее необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных
отношений: руководителя ДОУ, воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала,
воспитанников, родителей (законных представителей), субъектов социокультурного окружения
образовательного учреждения.
Уклад МА ДОУ № 19 опирается на базовые национальные ценности, традиции региона и
образовательного учреждения, задает культуру поведения сообществ, учитывает специфику и
конкретные формы организации распорядка дня, соблюдение оптимального двигательного режима,
разумное чередование и сочетание умственных, эмоциональных и физических нагрузок в
специально организованной деятельности детей, совместной со взрослыми, а также
самостоятельной деятельности. Обязательно выделено время для восприятия художественной
литературы, утреннего и вечернего круга.
Ключевыми элементами уклада МА ДОУ «Детский сад № 19 комбинированного вида» ГО
Краснотурьинск значатся:
безопасные условия организации воспитательного процесса,
принятие действующих норм, правил поведения, этикета, нравственных ценностей во
взаимодействии между детьми и педагогами, педагогами и родителями, между детьми, включая
нормы общения участников образовательных отношений в социальных сетях,
атмосфера эмоционального комфорта и благополучия,
организация различных видов детской деятельности (организованной, совместной),
создание условий для самореализации воспитанников в самостоятельной деятельности, конкурсном
движении,
сложившиеся традиции ДОУ, группы,
созданная в ДОУ, группах развивающая предметно-пространственная среда, эстетика и
дизайн оформления в повседневной жизни, к событийным мероприятиям,
наличие интереса у взрослых и детей (сообщества),
участие в творческих конкурсах, соревнованиях, фестивалях, мероприятиях, социально
значимых акциях регионального, областного уровня.
Цель деятельности Детского сада – осуществление образовательной деятельности по
реализации образовательных программ дошкольного образования.
Предметом деятельности Детского сада является формирование общей культуры, развитие
физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование
предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья воспитанников.
Смысл деятельности нашего детского сада мы видим в создании условий для всестороннего
развития детей их успешной социализации.
Миссия нашего детского сада заключается в объединении усилий ДОУ и семьи для создания
условий, раскрывающих индивидуальность ребенка и способствующих формированию
компетенций, которые обеспечивают ему успешность сегодня и в будущем.
Миссия ДОО – предоставление каждому ребенку возможности радостно и содержательно
прожить самоценный период дошкольного детства с
возможностью
максимальной
самореализации, сохранение и укрепление здоровья каждого ребенка, осуществление коррекции
102
речевого развития детей
Образ ДОУ, её особенности, символика, внешний имидж.
МА ДОУ № 19 – это учреждение с многолетней историей, и в тоже время современное,
динамично развивающееся образовательное учреждение, в котором сохраняются лучшие традиции
прошлого, осуществляется стремление к современному и инновационному будущему. Главная
особенность организации деятельности в ДОУ на современном этапе - это уход от учебной
деятельности, повышение статуса игры, как основного вида деятельности детей дошкольного
возраста; включение в процесс эффективных форм работы с детьми: ИКТ, проектной деятельности,
игровых, проблемно-обучающих ситуаций в рамках интеграции образовательных областей.
Здание МА ДОУ № 19 - нежилое, отдельно стоящее, двухэтажное, построено по типовому
проекту, эксплуатируется с 24 апреля 1979 года. Здание расположено в Заречном районе ГО
Краснотурьинск.
Территория детского сада огорожена забором. Имеется два выхода с территории детского
сада и двое ворот (центральные и транспортные). Участки для групп изолированы, на территориях
нет предметов опасных для жизни и здоровья детей. Обеспечение безопасности в МА ДОУ
строится в соответствии с ФЗ «О противодействии терроризму» №153-ФЗ от 01.03.2006г., Указа
Президента РФ №116 от 15.02.2006, Постановления Правительства РФ №1040 от 15.09.1999г. «О
мерах по противодействию терроризму».
ДОУ обеспечивает получение дошкольного образования, присмотр и уход за
воспитанниками в возрасте от 1,5 лет до прекращения образовательных отношений. В ДОУ
функционирует 10 групп общеразвивающей направленности, 1 группа компенсирующей
направленности для детей с ОВЗ с ТНР.
Режим работы: пятидневная неделя в течение календарного года. Время работы: 7.17-17.45
с понедельника по пятницу. Выходные дни: суббота, воскресенье, праздничные дни.
Детский сад имеет территорию с игровым оборудованием, зелеными насаждениями,
цветниками, имеется спортивная площадка.
Материально-техническая база на хорошем уровне, педагоги имеют высокий
профессиональный уровень. Коллектив ДОУ стабильный, способный предоставить качественное
образование воспитанникам во взаимодействии с законными представителями и социумом, имеет
положительные отзывы, востребован.
Родители воспитанников (законные представители) являются активными участниками
образовательной деятельности, в том числе, принимают участие в формировании основной
общеобразовательной программы, принимают участие в организации и проведении совместных
мероприятий с детьми в МА ДОУ № 19 (утренники, развлечения, физкультурные праздники,
досуги, дни здоровья и др.), создают (принимают участие в деятельности) коллегиальных органов
управления, предусмотренных уставом МА ДОУ № 19.
Родители воспитанников (законные представители) имеют право обращаться в комиссию по
урегулированию споров между участниками образовательных отношений МА ДОУ № 19 для
защиты прав своего ребенка, оказывать посильную помощь, направленную на развитие
материальной базы ДО.
Педагогический коллектив детского сада строит свою работу по воспитанию и обучению
детей в тесном контакте с семьёй. В учреждении изучается контингент родителей, социальный и
образовательный статус членов семей воспитанников.
Традиционные события, праздники, мероприятия представляют собой годовой цикл
мероприятий, проводимых в различных формах, направленных на реализацию Программы в
основной период (с 1 сентября по 31 мая), а также в период летней оздоровительной кампании
(соответствует текущему графику функционирования дошкольного отделения в летний период).
Направленность и тематика мероприятий формируется на основе следующих областей:
- исторические и общественно значимые события;
- сезонные явления в природе, животный и растительный мир, мир неживой природы;
- национальные праздники, традиции;
- тематические недели (моя семья, традиции русского народа);
- иные темы, связанные с миром человека.
Традиции и ритуалы, особые нормы, этикет ДОО
Основные традиции воспитательного процесса в МА ДОУ № 19:
103
Стержнем годового цикла воспитательной работы являются общие для всего детского сада
событийные мероприятия, в которых участвуют дети всех возрастных групп. Межвозрастное
взаимодействие дошкольников способствует их взаимообучению и взаимовоспитанию. Общение
младших по возрасту ребят с более старшими создает благоприятные условия для формирования
дружеских отношений, положительных эмоций, проявления уважения, самостоятельности. Это
дает большой воспитательный результат, чем прямое влияние педагога.
Детская художественная литература и народное творчество традиционно рассматриваются
педагогами ДОО в качестве наиболее доступных и действенных в воспитательном отношении
видов искусства, обеспечивающих развитие личности дошкольника в соответствии с
общечеловеческими и национальными ценностными установками.
Педагогический коллектив ДОУ ориентирован на организацию разнообразных форм
детских сообществ (кружки по интересам, мультстудия, фольклорная группа). Данные сообщества
обеспечивают полноценный опыт социализации детей.
Коллективное планирование, разработка и проведение общих мероприятий. В ДОУ
существует практика создания творческих групп педагогов, которые оказывают консультативную,
психологическую, информационную и технологическую поддержку своим коллегам в вопросах
организации воспитательных мероприятий.
Дополнительным воспитательным ресурсом по приобщению дошкольников к истории и
культуре своей Отчизны и своего родного края являются мини-музеи, организованные в ДОО.
Музейная педагогика рассматривается нами как ценность, обладающая исторической и
художественной значимостью.
2.8.2.2 Воспитывающая среда ДОО
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий, предполагающих возможность
встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к традиционным ценностям
российского общества. Пространство, в рамках которого происходит процесс воспитания,
называется воспитывающей средой. Основными характеристиками воспитывающей среды
являются её содержательная насыщенность и структурированность.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
«от взрослого», который создает предметно-пространственную среду, насыщая ее
ценностями и смыслами;
«от совместности ребенка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная на
взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего смыслы и ценности воспитания;
«от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит, живет и
получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы, заложенные взрослым.
Условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к окружающему
миру, другим людям, себе
Для реализации процесса формирования эмоционально-ценностного отношения ребенка к
окружающему миру, другим людям воспитатели и специалисты ДОО в своей работе используют
разные виды деятельности:
игровая деятельность – дает ребенку почувствовать себя равноправным членом
человеческого общества;
коммуникативная – объединяет взрослого и ребенка, удовлетворяет разнообразные
потребности ребенка в эмоциональной близости с взрослым;
предметная – удовлетворяет познавательные интересы ребенка в определенный период,
помогает ориентировать в окружающем мире;
изобразительная – позволяет ребенку с помощью работы, фантазии вжиться в мир взрослых,
познать его и принять в нем участие;
наблюдение – обогащает опыт ребенка, стимулирует развитие познавательных интересов,
закрепляет социальные чувства;
проектная – активизирует самостоятельную деятельность ребенка, обеспечивает
объединение и интеграцию разных видов деятельности;
конструктивная – дает возможность формировать сложные мыслительные действия,
104
творческое воображение, механизмы управления собственным поведением.
Условия для обретения ребенком первичного опыта деятельности и поступка в соответствии
с традиционными ценностями российского общества
ситуации бытового взаимодействия, культурные практики повседневной жизни;
самостоятельная игровая, коммуникативная, художественная деятельность детей;
занятия (в том числе совместные занятия детей и родителей);
социокультурные праздники и досуговые мероприятия;
экскурсии и целевые прогулки;
музейная деятельность дошкольного образовательного учреждения;
встречи с интересными людьми — носителями культуры.
Условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая разновозрастное
детское сообщество
Развитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную (умение понимать
существующие социальные нормы и действовать в соответствии с ними) и активную (готовность
принимать самостоятельные решения). Дошкольники получают позитивный социальный опыт
создания и воплощения собственных замыслов. Дети чувствуют, что их попытки пробовать новое,
в том числе и при планировании собственной жизни в течение дня, будут поддержаны взрослыми.
С целью поддержания детской инициативы педагоги регулярно создают ситуации, в
которых дошкольники учатся:
при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;
совершать выбор и обосновывать его (например, детям можно предлагать специальные
способы фиксации их выбора);
предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и пр.);
планировать собственные действия индивидуально и в малой группе, команде;
оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе, команде.
Коллектив МА ДОУ № 19 прилагает усилия, чтобы образовательное учреждение
представляло для детей среду, в которой будет возможным приблизить воспитательнообразовательные ситуации к реалиям детской жизни, научить ребенка действовать и общаться в
ситуациях, приближенных к жизни.
В группах имеются центры патриотического воспитания, в которых находится материал по
ознакомлению с городом, страной, государственной символикой, где дети в условиях ежедневного
свободного доступа могут пополнять знания.
Составляющей частью уклада является культура поведения воспитателя в общностях как
значимая составляющая уклада. Культура поведения взрослых направлена на создание
воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая
атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная
сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Педагогические работники МА ДОУ № 19 соблюдают кодекс нормы профессиональной
этики и поведения:
педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей в детском
саду;
тон общения педагога с детьми и другими взрослыми ровный и дружелюбный, исключается
повышение голоса;
уважительно относится к личности воспитанника;
заинтересованно слушает собеседника и сопереживает ему;
умеет видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
уравновешен и выдержан в отношениях с детьми;
быстро и правильно оценивает сложившуюся обстановку, но не торопится с выводами о
105
поведении и способностях воспитанников;
сочетает мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
сочетает требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
знает возрастные и индивидуальные особенности воспитанников;
соответствует внешнему виду статуса педагогического работника.
Воспитательный процесс осуществляется в течение всего времени пребывания ребенка в
ДОУ. Педагоги обеспечивают единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач,
реализация которых осуществляется на развивающих занятиях, организованные педагогом
(регламентировано учебным планом), совместной детско-взрослой деятельности (образовательное
событие), самостоятельной деятельности в созданных условиях для детских игр. Освоение и
закрепление детьми общепринятых норм и правил поведения осуществляется во время режимных
моментов.
Программа не предусматривает жесткого регламентирования воспитательного процесса,
оставляя педагогам ДОУ пространство для гибкого планирования их деятельности, исходя из
условий, потребностей, возможностей и готовности, интересов и инициатив воспитанников и их
семей, педагогов, с учетом современных тенденций дошкольного образования. Педагоги ДОУ
использует календарь образовательных событий, приуроченных к государственным и
национальным праздникам Российской Федерации, памятным датам и событиям российской
истории и культуры на учебный год от Минпросвещения России.
Важной особенностью реализации воспитательного процесса в ДОУ, традицией каждой
возрастной группы является утренний, вечерний круг, который проводится в форме развивающего
диалога.
Утренний круг — это начало дня, когда дети собираются все вместе для того, чтобы вместе
порадоваться предстоящему дню, поделиться впечатлениями, узнать новости (что интересного
будет сегодня?), обсудить совместные планы, проблемы, договориться о правилах и т. Д.
Вечерний круг, который проводится в форме рефлексии – обсуждение с детьми наиболее
важных моментов прошедшего дня. Вечерний круг помогает детям научиться осознавать и
анализировать свои поступки и поступки сверстников. Дети учатся справедливости, взаимному
уважению, умению слушать и понимать друг друга.
В МА ДОУ № 19 образовательный процесс осуществляется в соответствии с требованиями
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования,
утвержденного приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 (далее – ФГОС ДО). В связи с
этим обучение и воспитание объединяются в целостный процесс на основе духовнонравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества.
Основной целью педагогической работы МА ДОУ № 19 является формирование общей
культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности.
Ведущей в воспитательном процессе является игровая деятельность. Игра широко
используется как самостоятельная форма работы с детьми и как эффективное средство и метод
развития, воспитания и обучения в других организационных формах. Приоритет отдается
творческим играм (сюжетно-ролевые, строительно-конструктивные, игры-драматизации и
инсценировки, игры с элементами труда и художественно деятельности) и игры с правилами
(дидактические, интеллектуальные, подвижные, хороводные т.п.).
Отдельное внимание уделяется самостоятельной деятельности воспитанников. Ее
содержание и уровень зависят от возраста и опыта детей, запаса знаний, умений и навыков, уровня
развития творческого воображения, самостоятельности, инициативы, организаторских
способностей, а также от имеющейся материальной базы и качества педагогического руководства.
Организованное проведение этой формы работы обеспечивается как непосредственным, так и
опосредованным руководством со стороны воспитателя.
Индивидуальная работа с детьми всех возрастов проводится в свободные часы (во время
утреннего приема, прогулок и т.п.) в помещениях и на свежем воздухе. Она организуется с целью
активизации пассивных воспитанников, организации дополнительных занятий с отдельными
детьми, которые нуждаются в дополнительном внимании и контроле, например, часто болеющими,
хуже усваивающими учебный материал при фронтальной работе и т.д.
106
Воспитательный процесс в МА ДОУ № 19 организуется в развивающей среде, которая
образуется совокупностью природных, предметных, социальных условий и пространством
собственного «Я» ребенка. Среда обогащается за счет не только количественного накопления, но и
через улучшение качественных параметров: эстетичности, гигиеничности, комфортности,
функциональной надежности и безопасности, открытости изменениям и динамичности,
соответствия возрастным и половым особенностям детей, проблемной насыщенности и т.п.
Воспитатели заботятся о том, чтобы дети свободно ориентировались в созданной среде, имели
свободный доступ ко всем его составляющим, умели самостоятельно действовать в нем,
придерживаясь норм и правил пребывания в различных помещениях и пользования материалами,
оборудованием.
Приоритетными в воспитательном процессе являются следующие направления развития
дошкольников (социально-коммуникативная, физическое развитие, художественно – эстетическое
развитие). Значительное внимание в воспитании детей уделяется труду, как части нравственного
становления. Воспитательная деятельность направлена на формирование эмоциональной
готовности к труду, элементарных умений и навыков в различных видах труда, интереса к миру
труда взрослых людей. Важным аспектом является индивидуальный и дифференцированный
подходы к детской личности (учет интересов, предпочтений, способностей, усвоенных умений,
личностных симпатий при постановке трудовых заданий, объединении детей в рабочие подгруппы
и т.д.) и моральная мотивация детского труда.
Для МА ДОУ № 19 важно интегрировать семейное и общественное дошкольное воспитание,
сохранить приоритет семейного воспитания, активнее привлекать семьи к участию в учебновоспитательном процессе. С этой целью проводятся родительские собрания, консультации, беседы
и дискуссии, круглые столы, тренинги, викторины, дни открытых дверей, просмотры родителями
отдельных форм работы с детьми, кружки, применяются средства наглядной пропаганды
(информационные бюллетени, родительские уголки, тематические стенды, фотовыставки и др.),
привлекаются родители к проведению праздников, развлечений, походов, экскурсий и др.
Внешними проявлениями уникальности нашего ДОУ является внешняя атрибутика:
эмблема ДОУ (логотип «Алёнушка») – использование логотипа на официальном сайте учреждения,
использование логотипа на информационных стендах в ДОУ. Внешний облик помещений ДОУ
эстетически привлекателен и соответствует целям образования.
При реализации Программы коллектив ДОУ принимает во внимание социальноисторические события региона, многонациональный состав населения ГО Краснотурьинск и
Свердловской области, их быт, культуру и традиции, а также климатически условия региона. Это
средняя полоса России: время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад,
таяние снега, ледоход и т.д.), ярко выраженные особенности холодной зимы и жаркого лета,
короткой весны и затяжной осени; состав флоры и фауны; длительность светового дня. С учетом
контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа
родителей (законных представителей) воспитанников, социальный состав семей воспитанников, их
национальные особенности.
Большую роль в воспитании детей, укреплении дружеских отношений среди сверстников,
понимания ценности коллектива взрослых и детей принадлежит сложившимся традициям группы и
детского сада в целом.
2.8.2.3 Общности (сообщества) ДОО
Профессиональная общность
В МА ДОУ № 19 сформирована устойчивая система связей и отношений между людьми,
единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОО. Участники общности
(педагогический коллектив) разделяют те ценности, которые заложены в основу Программы. В
ДОУ к профессиональным общностям относятся педагогический совет, творческие и рабочие
группы, психолого - педагогический консилиум. Основой эффективности такой общности является
рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Воспитатели, а также другие сотрудники должны:
быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных ориентиров,
норм общения и поведения;
мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
107
стремления к общению и взаимодействию;
поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри
группы сверстников принимала общественную направленность;
заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему
товарищу;
воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников (организованность, общительность,
отзывчивость,
щедрость,
доброжелательность и пр.);
учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые сплачивали
бы и объединяли ребят;
воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность
Она включает сотрудников ДОО и всех взрослых членов семей воспитанников, которых
объединяют общие ценности, цели развития и воспитания детей и уважение друг к другу.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОО. Зачастую
поведение ребенка сильно различается дома и в ДОО. Обязательно совместное обсуждение
воспитывающими взрослыми особенностей ребенка для выявления и в дальнейшем создания
условий, которые необходимы для его оптимального и полноценного развития и воспитания. В
основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие
принципы:
единый подход к процессу воспитания ребёнка;
открытость дошкольного учреждения для родителей;
взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
уважение и доброжелательность друг к другу;
дифференцированный подход к каждой семье;
равноценная ответственность родителей и педагогов.
На сегодняшний день в ДОУ осуществляется интеграция общественного и семейного
воспитания дошкольников со следующими категориями родителей: - с семьями воспитанников; - с
будущими родителями.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые
вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными. Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В
каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от
решаемых воспитательных задач.
Детская общность.
Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития личности ребенка.
Здесь он непрерывно приобретает способы общественного поведения, под руководством
воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать
поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда ребенок
впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо
соотносить с желаниями других. Педагоги воспитывают у детей навыки и привычки поведения,
качества, определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в
том или ином сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух
доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и друг
другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать поставленной
цели. Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В детском
саду обеспечивается возможность взаимодействия ребенка, как со старшими, так и с младшими
детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и приобретения
нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения и
108
традициям. Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом
для подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности.
2.8.2.4 Задачи воспитания в образовательных областях
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного
возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО:
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» соотносится с
патриотическим, духовно-нравственным, социальным и трудовым направлениями воспитания;
Образовательная область «Познавательное развитие» соотносится с познавательным и
патриотическим направлениями воспитания;
Образовательная область «Речевое развитие» соотносится с социальным и эстетическим
направлениями воспитания;
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» соотносится с
эстетическим направлением воспитания;
Образовательная область «Физическое развитие» соотносится с физическим и
оздоровительным направлениями воспитания.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Социально
коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Родина»,
«Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество»,
«Труд». Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
воспитание
уважительного
отношения
к
ровесникам,
родителям
(законным
представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа,
к
нравственным и культурным традициям России;
содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и
зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности,
дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции.
создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда
и труда других людей.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание»,
«Родина» и «Природа», что предполагает:
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для
человека, общества, страны;
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной
страны, к культурному наследию народов России;
воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их
этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу,
гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной
страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Культура», «Красота», что предполагает:
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы
культурного поведения;
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка,
109
стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Художественноэстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Красота», «Культура»,
«Человек», «Природа», что предполагает:
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социокультурного), к
произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам
мировой художественной культуры с целью раскрытия ценностей «Красота», «Природа»,
«Культура»;
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру
для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребёнка;
формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого
ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации и
сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
формирование у ребёнка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье и
физической культуре;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, интереса к
физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к овладению гигиеническим
нормам и правилами;
воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и волевых качеств.
2.8.2.5 События образовательной организации
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность взрослого
приводит к приобретению ребёнком собственного опыта переживания той или иной ценности. Для
того чтобы стать значимой, каждая ценность воспитания должна быть понята, раскрыта и принята
ребенком совместно с другими людьми в значимой для него общности. Этот процесс происходит
стихийно, но для того, чтобы вести воспитательную работу, он должен быть направлен взрослым.
Воспитательное событие – это спроектированная взрослым образовательная ситуация. В
каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и возможных действий
детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания. Событием может быть не только
организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент,
традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые
проекты и пр.
Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные события проектируются в
соответствии с календарным планом воспитательной работы ДОО, группы, ситуацией развития
конкретного ребенка.
Проектирование событий в ДОО возможно в следующих формах:
разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детсковзрослый спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные игры и
др.);
проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с взрослыми,
с носителями воспитательно-значимых культурных практик (искусство, литература, прикладное
творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов России;
создание творческих детско-взрослых проектов.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому педагогу
создать тематический творческий проект в своей группе и спроектировать работу с группой в
110
целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.
Основой реализации комплексно-тематического принципа построения рабочей программы
воспитания являются примерные темы (праздники, события, проекты), которые ориентированы на
все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены различным сторонам
человеческого бытия, а также вызывают личностный интерес детей к:
явлениям нравственной жизни ребенка;
окружающей природе;
миру искусства и литературы;
традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям;
событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка;
сезонным явлениям;
народной культуре и традициям.
К традиционным мероприятиям ДОУ относятся: День знаний, Осенний бал, Новый год,
Зимняя спартакиада, Масленица, 8 Марта, День Победы, Выпускной бал, День защиты детей.
Ежегодно проходят выставки творческих работ (осень, зима, весна, лето), взрослые и дети
принимают участие в конкурсных мероприятиях города и области.
В ДОУ создаются проекты воспитательной направленности. Они могут быть
долгосрочными, являясь системообразующей и структурообразующей идеей воспитательной
работы в ДОО и семье, или краткосрочными. Проекты месяца разнообразны по тематике,
содержанию, организационным формам, при этом каждый проект месяца ориентирован на
ценность-доминанту (например, проект сентября «Скоро в школу мы пойдем» предполагает
постижение детьми ценности познания, проект марта «Игрушки наших бабушек» нацелен на
приобщение детей к ценности Родины). Презентации проектов воспитательной направленности
проводятся в утреннее и вечернее время, гибко включаются педагогом в различные
образовательные ситуации, в игровую и театрализованную деятельность детей.
Правильно организованные праздники в детском саду — это эффективный инструмент
развития и воспитания детей. Главное, чтобы праздник проводился для детей, чтобы он стал
захватывающим, запоминающимся событием в жизни каждого ребенка.
Первое условие — разнообразие форматов.
Второе условие — участие родителей.
Третье условие — поддержка детской инициативы.
Общие дела - это события ДОУ, которые обязательно планируются, готовятся, проводятся и
анализируются. Это комплекс коллективных, групповых и индивидуальных творческих дел,
интересных и значимых для воспитанников, объединяющих их вместе с педагогами в единый
коллектив. В ДОУ такими являются:
социальные и экологические акции;
выставки;
проекты;
спортивные и оздоровительные мероприятия;
конкурсы;
выставки;
творческие мастерские.
В группах детского сада ежедневно проводятся утренний и вечерний круг, в форме
развивающего общения (развивающего диалога).
На утреннем круге зарождается и обсуждается новое приключение (образовательное
событие), дети договариваются о совместных правилах группы (нормотворчество), обсуждаются
«мировые» и «научные» проблемы (развивающий диалог) и т.д.
Вечерний круг проводится в форме рефлексии — обсуждения с детьми наиболее важных
моментов прошедшего дня. Вечерний круг помогает детям научиться осознавать и анализировать
свои поступки и поступки сверстников. Дети учатся справедливости, взаимному уважению,
умению слушать и понимать друг друга.
Прогулка - обязательный элемент режима дня. Правильно организованная и продуманная
прогулка помогают решать воспитательно-образовательные задачи:
развивает умственные способности и наблюдательность: получают много новых
впечатлений и знаний об окружающем; узнают об особенностях сезонных изменений в природе,
111
подмечают связи между различными явлениями, устанавливают элементарную зависимость между
явлениями в природе;
дает возможность знакомить детей с родным городом, его достопримечательностями,
трудом взрослых, которые озеленяют его улицы, строят красивые дома, асфальтируют
дороги и т.д.;
удовлетворяет естественную биологическую потребность ребенка в движении;
дети учатся преодолевать различные препятствия, становятся подвижными, ловкими,
смелыми, выносливыми;
у детей вырабатывается двигательные умения и навыки, укрепляется мышечная система,
повышается жизненный тонус;
на прогулке решаются задачи умственного, нравственного, физического, трудового и
эстетического воспитания.
Проводится прогулка два раза в день (в первую и вторую половину дня)
Режимные моменты. Решение воспитательных задач осуществляется при проведении
режимных моментов. Режим дня в первую очередь ориентирован на сохранение и укрепление
здоровья детей. Успех воспитательной работы зависит от правильной организации режима дня,
двигательного, санитарно-гигиенического режимов, всех форм работы с детьми и других факторов.
Правильный распорядок дня — это рациональная продолжительность и разумное чередование
различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного
построения распорядка является его соответствие возрастным психофизиологическим
особенностям детей. Распорядок дня в ДОУ основан на определенном ритме и ритуалах, учит детей
пониманию состояния своего здоровья, способности регулировать чередование активности и
отдыха, концентрации и релаксации. У каждого режимного момента в ДОУ есть собственные
задачи. Некоторые моменты являются основными и имеют ведущее значение, а некоторые переходными, связующими. Но в целом все они взаимосвязаны между собой.
Утренняя встреча детей в саду задаёт настроение ребёнку на весь день. От того, как малыш
попрощается с родителем, какое у него будет настроение утром, часто зависит, как в дальнейшем
сложится его день.
Подготовка к завтраку, гигиенические процедуры воспитывают у ребенка культуру гигиены,
формируют гигиенические навыки.
Завтрак, обед, полдник прививают основу режима питания, сбалансированного рациона,
закладывают культуру приёма пищи и нормы поведения за столом;
Зарядка, гимнастика - повышают работоспособность, укрепляют здоровье.
Подвижные коллективные игры учат коммуникации, согласованным действиям, развивают
моторику, речь, внимание, память, ловкость и другие навыки.
Игра - это основная образовательная деятельность в дошкольном учреждении.
Задачи сна - разгрузить нервную систему, сменить деятельность с активной на отдых,
который очень полезен для детского организма.
Подготовка к прогулке, подготовка ко сну учат ребёнка самостоятельности, аккуратности
при одевании или раздевании, формируют дисциплину. Утренняя и вечерняя прогулка - учат
наблюдать за природой, окружающим миром, расширяют кругозор, развивают пространственное
мышление, укрепляют здоровье.
Образовательная деятельность направлена на развитие знаний, умений и навыков детей в
соответствии с возрастом, а также формирование универсальных учебных действий.
Свободная игра - самостоятельная деятельность детей, где они используют все доступные
им игровые средства, свободно объединяются и взаимодействуют друг с другом.
Игра – это универсальное, незаменимое средство воспитания. Именно в игре проявляются и
развиваются разные стороны личности ребенка, удовлетворяются многие его интеллектуальные и
эмоциональные потребности, складывается характер. Именно в играх дети раскрывают свои
положительные и отрицательные качества и педагог получает полную возможность влиять
должным образом на всех вместе и на каждого в отдельности. Воспитательная роль игры состоит в
том, что игры приучают детей жить и работать в коллективе, считаться с интересами товарищей,
приходить им на выручку, соблюдать установленные правила, выполнять требования дисциплины.
Свободная деятельность. Роль педагога в свободной деятельности очень важна. От него
требуется:
обустроить предметно-пространственную среду так, чтобы она провоцировала ребенка на
самостоятельные пробы,
112
взаимодействовать с ребенком так, чтобы он как можно больше наблюдал, размышлял,
обыгрывал, чтобы через продуктивную деятельность осмыслял свой собственный опыт и
содержание,
выделять время, чтобы ребенок успевал самостоятельно в своем режиме освоить пласт
культуры, в который был введен взрослым,
демонстрировать ценность детского замысла,
поддерживать ребенка в сложные моменты, когда ему необходима помощь.
2.8.2.6 Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению ООП ДО, в рамках
которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени
пребывания ребёнка в ДОО.
Задачи воспитания
Поскольку в ДОО создан единый воспитательно-образовательный процесс, то в ней в
комплексе решеются воспитательные, обучающие и развивающие задачи педагогического
процесса. Задачи по воспитанию базовых ценностей интегрируются с воспитательными задачами,
реализуемыми при реализации образовательных областей (таблица 1)
113
Таблица 1
Задачи рабочей программы воспитания, связанные с базовыми ценностями
образовательных областей
Направлени
я воспитания и
Цель
Задачи
базовые ценности
Патриотиче
Формирование у
Формировать
«патриотизм
ское направление ребёнка
личностной наследника»,
испытывающего
воспитания
позиции
наследника чувство гордости за наследие своих
В
основе традиций и культуры, предков (предполагает приобщение
лежат
ценности защитника Отечества и детей к истории, культуре и
«Родина»
и творца
(созидателя), традициям
нашего
народа:
«Природа»
ответственного
за отношение к труду, семье, стране и
будущее своей страны
вере)
Формировать
«патриотизм
защитника»,
стремящегося
сохранить
это
наследие
(предполагает развитие у детей
готовности преодолевать трудности
ради своей семьи, малой родины)
Воспитывать
«патриотизм
созидателя и творца», устремленного
в
будущее,
уверенного
в
благополучии и процветании своей
Родины (предполагает конкретные
каждодневные дела, направленные,
например, на поддержание чистоты и
порядка, опрятности и аккуратности,
а в дальнейшем - на развитие всего
своего населенного пункта, района,
края, Отчизны в целом)
ДуховноФормирование
Развивать
ценностнонравственное
способности
к смысловую сферу дошкольников на
направление
духовному
развитию, основе творческого взаимодействия
воспитания
нравственному
в детско- взрослой общности
В
основе самосовершенствованию,
Способствовать
освоению
114
и воспитательными задачами, реализуемыми в рамках
Задачи
областей
образовательных
Образоват
ельные области
Воспитывать
ценностное
отношения
к
культурному
наследию
своего
народа,
к
нравственным
и
культурным
традициям России
Приобщать
к
отечественным
традициям
и
праздникам,
к
истории
и
достижениям родной страны, к
культурному наследию народов
России
Воспитывать уважительное
отношение к государственным
символам страны (флагу, гербу,
гимну);
Приобщать к традициям и
великому культурному наследию
российского народа
Социально
коммуникативное
развитие
Познавате
льное развитие
Художест
венноэстетическое
развитие
Воспитывать любовь к
Социально
своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей коммуникативное
стране
развитие
Воспитывать уважительное
Направлени
я воспитания и
Цель
базовые ценности
лежат
ценности индивидуально«Жизнь»,
ответственному
«Милосерди поведению
е», «Добро»
Социальное
направление
воспитания
В
основе
лежат
ценности
«Человек»,
«Семья»,
«Дружба»,
Формирование
ценностного отношения
детей к семье, другому
человеку,
развитие
дружелюбия,
умения
находить общий язык с
другими людьми
Задачи
областей
Задачи
социокультурного опыта
культурно-историческом
личностном аспектах
образовательных
его отношение
к
ровесникам,
и родителям
(законным
представителям), соседям, другим
людям вне зависимости от их
этнической принадлежности
Воспитывать
социальные
чувства и навыки: способность к
сопереживанию, общительность,
дружелюбие
Формировать
навыки
сотрудничества, умения соблюдать
правила, активной личностной
позиции
Создавать
условия
для
возникновения
у
ребёнка
нравственного,
социально
значимого поступка, приобретения
ребёнком опыта милосердия и
заботы;
Воспитывать отношение к
родному языку как ценности,
развивать умение чувствовать
красоту
языка,
стремление
говорить красиво (на правильном,
богатом, образном языке).
Способствовать
освоению
Содействовать становлению
детьми моральных ценностей
целостной
картины
мира,
Формировать
у
детей основанной на представлениях о
нравственные качества и идеалов
добре и зле, прекрасном и
Воспитывать
стремление безобразном, правдивом и ложном
жить в соответствии с моральными
принципами и нормами и воплощать
Воспитывать уважения к
их в своем поведении. Воспитывать людям – представителям разных
115
Образоват
ельные области
в
Речевое
развитие
Социально
коммуникативное
развитие
Познавате
льное развитие
Направлени
я воспитания и
базовые ценности
«Сотруднич
ество»
Познаватель
ное
В
основе
лежит
ценность
«Познание»
Цель
Задачи
областей
Задачи
уважение к другим людям, к законам
человеческого
общества.
Способствовать накоплению у детей
опыта
социально-ответственного
поведения
Развивать
нравственные
представления, формировать навыки
культурного поведения
Формирование
ценности познания
Воспитывать
у
ребёнка
стремление к истине, способствовать
становлению целостной картины
мира, в которой интегрировано
ценностное,
эмоционально
окрашенное отношение к миру,
людям,
природе,
деятельности
человека
116
образовательных
Образоват
ельные области
народов России независимо от их
этнической принадлежности;
Способствовать овладению
Речевое
детьми формами речевого этикета, развитие
отражающими
принятые
в
обществе правила и нормы
культурного поведения
Создавать
условия
для
выявления, развития и реализации
творческого потенциала каждого
ребёнка
с
учётом
его
индивидуальности,
Поддерживать готовности
детей
к
творческой
самореализации и сотворчеству с
другими людьми (детьми и
взрослыми)
Воспитывать
активность,
самостоятельность, уверенности в
своих
силах,
развивать
нравственные и волевые качества
Воспитывать отношение к
знанию как ценности, понимание
значения
образования
для
человека, общества, страны
Воспитывать уважительное,
бережное
и
ответственное
отношения к природе родного
края, родной страны
Способствовать
приобретению
первого
опыта
Художест
венноэстетическое
развитие
Физическо
е развитие
Познавате
льное развитие
Направлени
я воспитания и
базовые ценности
Физическое
и оздоровительное
В
основе
лежат
ценности
«Здоровье»,
«Жизнь»
Цель
Задачи
областей
Задачи
Формирование
ценностного отношения
детей к здоровому образу
жизни,
овладение
элементарными
гигиеническими
навыками и правилами
безопасности
Способствовать становлению
осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности
Воспитывать
отношение
здоровью
как
совокупности
физического,
духовного
и
социального благополучия человека
Трудовое
Формирование
В
основе ценностного отношения
лежит
ценность детей
к
труду,
«Труд»
трудолюбию
и
приобщение ребёнка к
труду
Поддерживать привычку к
трудовому усилию, к доступному
напряжению
физических,
умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи;
Воспитывать
стремление
приносить пользу людям
Эстетическо
Становление
у
Воспитывать
любовь
117
к
образовательных
действий по сохранению природы.
Формировать
целостную
картину
мира
на
основе
интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов
его освоения детьми
Развивать навыки здорового
образа жизни
Формировать
у
детей
возрастосообразных
представлений о жизни, здоровье и
физической культуре
Способствовать
становлению
эмоциональноценностного
отношения
к
здоровому образу жизни, интереса
к
физическим
упражнениям,
подвижным играм, закаливанию
организма,
к
овладению
гигиеническим
нормам
и
правилами
.
Поддерживать
трудовое
усилие, формировать привычку к
доступному
дошкольнику
напряжению
физических,
умственных и нравственных сил
для решения трудовой задачи
Формировать способность
бережно и уважительно относиться
к результатам своего труда и труда
других людей.
Воспитывать эстетические
Образоват
ельные области
Художест
венноэстетическое
развитие
Физическо
е развитие
Социально
коммуникативное
развитие
Художест
Направлени
я воспитания и
Цель
базовые ценности
е
детей
ценностного
В
основе отношения к красоте
лежат
ценности
«Культура»
и
«Красота»
Задачи
областей
Задачи
прекрасному
в
окружающей
обстановке, в природе, в искусстве, в
отношениях, развивать у детей
желание и умение творить
118
образовательных
Образоват
ельные области
чувства
(удивление,
радость, венновосхищение, любовь) к различным эстетическое
объектам
и
явлениям развитие
окружающего мира (природного,
бытового, социокультурного), к
произведениям разных видов,
жанров и стилей искусства (в
соответствии
с
возрастными
особенностями)
Приобщать к традициям и
великому культурному наследию
российского народа, шедеврам
мировой
художественной
культуры с целью раскрытия
ценностей «Красота», «Природа»,
«Культура»
Способствовать
становлению
эстетического,
эмоционально-ценностного
отношения к окружающему миру
для гармонизации внешнего мира
и внутреннего мира ребёнка
Формировать
целостную
картину
мира
на
основе
интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов
его освоения детьми
Создавать
условия
для
выявления, развития и реализации
творческого потенциала каждого
ребёнка
с
учётом
его
индивидуальности
Поддерживать готовность
Направлени
я воспитания и
базовые ценности
Цель
Задачи
областей
Задачи
детей
к
самореализации
119
образовательных
творческой
Образоват
ельные области
Основные виды организации совместной деятельности:
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению ООП ДО, в рамках
которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени
пребывания ребёнка в ДОО.
Педагоги используют основные виды организации совместной деятельности,
воспитательный потенциал.
Патриотическое направление воспитания
Ценности: Родина, природа.
Цель патриотического направления воспитания: воспитание в ребенке нравственных
качеств, чувства любви, интереса к России, своему краю, малой родине, своему народу и народу
России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия; ощущения
принадлежности к своему народу.
Задачи:
формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному
наследию своего народа;
воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства собственного
достоинства как представителя своего народа;
воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,
родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства
природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
Содержание деятельности
Воспитательная работа по патриотическому направлению воспитания связана со
структурой самого понятия «патриотизм».
Ее содержание определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края, духовных
и культурных традиций и достижений многонационального народа России;
эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России, уважением к
своему народу, народу России в целом;
регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных
традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за настоящее и
будущее своего народа, России. Виды и формы деятельности:
ознакомление детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего народа;
организация коллективных творческих проектов, направленных на приобщение детей к
российским общенациональным традициям;
организация экскурсий, походов, смотров, соревнований, праздников, викторин, вставок и
пр.;
- формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношения
к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека.
120
Социальное направление воспитания
Ценности: семья, дружба, человек и сотрудничество.
Цель социального направления воспитания дошкольника: формирование его ценностного
отношения к семье, другому человеку, развитии дружелюбия, создания условий для реализации в
обществе.
Задачи:
формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с детьми,
ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и детской
литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах
деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы;
анализ поступков самих детей в группе в различных ситуациях;
формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе:
эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества, умения
договариваться, умения соблюдать правила;
развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной
зрелости и преодоление детского эгоизма.
Содержание деятельности
В дошкольном детстве ребенок открывает личность другого человека и его значение в
собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести
ответственность за свои поступки, действовать в интересах семьи, группы.
Формирование правильного ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному
окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором
обязательно должна быть личная социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и детских
общностях.
Важным аспектом является формирование у дошкольника представления о мире профессий
взрослых, появление к моменту подготовки к школе положительной установки к обучению в
школе как важному шагу взросления.
Формы и виды деятельности:
организация сюжетно-ролевых игр (в семью, в команду и т.п.), игр с правилами,
традиционных народных игр и пр.;
проведение праздников, конкурсов, выставок и пр.; - разработка и реализация проектов;
воспитание у детей навыков поведения в обществе;
обучение детей сотрудничеству, использование групповых форм в продуктивных видах
деятельности;
обучение детей анализу поступков и чувств – своих и других людей;
организация коллективных проектов заботы и помощи;
создание доброжелательного психологического климата в детском коллективе;
использование возможностей социокультурной среды для достижения целей воспитания.
Познавательное направление воспитания
Ценность: знания.
Цель познавательного направления воспитания: формирование ценности познания.
Задачи:
развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники,
121
дискуссии и др.).
Cодержание деятельности
Содержание познавательного направления воспитания направлено на формирование
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное
отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Виды и формы деятельности:
совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения, сравнения,
проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра
доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и
исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей
иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию; различного типа
конструкторы и наборы для экспериментирования.
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Ценность: здоровье.
Цель физического и оздоровительного направления воспитания: сформирование навыков
здорового образа жизни.
Задачи:
обеспечение физического воспитания детей (совместной и самостоятельной деятельности)
на основе здоровье формирующих и здоровьесберегающих технологий, обеспечение условий для
их гармоничного физического и эстетического развития;
закаливание детей, повышение их сопротивляемости к воздействию условий внешней
среды;
укрепление опорно-двигательного аппарата детей;
развитие их двигательных способностей, обучение двигательным навыкам и умениям;
формирование у детей элементарных представлений в области физической культуры,
здоровья и безопасного образа жизни;
организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Содержание деятельности
Физическое развитие и освоение ребенком своего тела происходит в виде любой
двигательной активности: выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой
деятельности, спорта, прогулок.
Содержание деятельности по данному направлению направлено на формирование и
развитие навыков здорового образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе
всего. Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной частью
воспитания у них культуры здоровья. Особенность культурно-гигиенических навыков
заключается в том, что они должны формироваться на протяжении всего пребывания ребенка в
ДОУ.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из ключевых
ролей.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков должна вестись в
тесном контакте с семьей.
Виды и формы деятельности:
122
организация подвижных, спортивных игр, в т.ч. традиционных народных игр, дворовых игр
на территории организации;
реализация детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;
введение оздоровительных традиций в организации;
использование здоровьесбергающих технологий;
организация закаливания детей;
формирование культурно-гигиенических навыков детей в режиме дня;
формирование у ребенка навыков поведения во время приема пищи;
формирование у ребенка представления о ценности здоровья, красоте и чистоте тела; формирование у ребенка привычки следить за своим внешним видом; - включение информации о
гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Трудовое направление воспитания
Ценность: труд.
Цель трудового направления воспитания: формирование ценностного отношения детей к
труду, трудолюбия, а также их приобщение к труду.
Задачи:
ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание положительного
отношения к их труду;
познание явлений и свойств, связанных с преобразованием материалов и природной среды,
которое является следствием трудовой деятельности взрослых и труда самих детей;
формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей, воспитание у них
навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков планирования;
формирование у детей привычки трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
Содержание деятельности
С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен принимать участие в труде, и
те несложные обязанности, которые он выполняет в детском саду и в семье, должны стать
повседневными. Только при этом условии труд оказывает на детей определенное воспитательное
воздействие и подготавливает их к осознанию его нравственной стороны.
Формы и виды деятельности:
демонстрация и объяснение детям необходимости постоянного труда в повседневной
жизни;
- воспитание у детей бережливости (беречь игрушки, одежду, труд и старания родителей,
педагогов, сверстников);
предоставление детям самостоятельности в выполнении работы, воспитание
ответственности за собственные действия;
воспитание у детей стремления к полезной деятельности, демонстрация собственного
трудолюбия и занятости;
формирование общественных мотивов труда, желанием приносить пользу людям;
приобретение материалов, оборудования, электронных образовательных ресурсов (в т.ч.
развивающих компьютерных игр) и средств воспитания детей дошкольного возраста;
организация экскурсий для знакомства с различными профессиями;
проведение конкурсов, выставок на тему труда;
подготовка и реализации проектов;
задействование потенциала режимных моментов в трудовом воспитания детей.
123
Этико-эстетическое направление воспитания
Ценности: культура и красота.
Цель этико-эстетического направления воспитания: формирование ценностного отношения
детей к культуре и красоте, формирование у них эстетического вкуса, развитие стремления
создавать прекрасное.
Задачи:
формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
воспитание представлений о значении опрятности и внешней красоты, ее влиянии на
внутренний мир человека;
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и
других народов;
развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка
действительности;
формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным,
создавать его.
Содержание деятельности
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной
сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющей внутреннего мира
ребенка.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство –
уважение к человеку, к законам человеческого общества. Культура отношений является делом не
столько личным, сколько общественным. Конкретные представления о культуре поведения
усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений.
Для того чтобы формировать у детей культуру поведения, воспитатель должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами,
интересами, удобствами;
воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности, этикет
вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных местах;
воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству; не
перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть голосом;
воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с игрушками,
книгами, личными вещами, имуществом; умение подготовиться к предстоящей деятельности,
четко и последовательно выполнять и заканчивать ее, после завершения привести в порядок
рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в порядок свою одежду.
Виды и формы деятельности:
выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей с
воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений, воображения и
творчества;
уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение их
произведений в жизнь организации;
организация выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.;
формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на
русском и родном языке;
124
реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по разным
направлениям эстетического воспитания;
воспитание культуры поведения.
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных ситуациях в
ДОУ можно отнести (в соответствии с Федеральной образовательной программой, стр.186
п.29.3.5.3):
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление рассказов
из личного опыта;
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами, сочинение
рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды- инсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов,
презентаций, мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских
поделок и тому подобное),
экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное), посещение
спектаклей, выставок;
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога,
приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала,
поощряющий взгляд).
Для успешной реализации Программы педагогам необходимо:
1.
Обеспечить
Для этого педагог должен:
эмоциональное
общаться с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз;
благополучие
внимательно выслушивать детей, показывать, что понимает их
ребенка
чувства, помогать делиться своими переживаниями и мыслями; •
помогать детям обнаружить конструктивные варианты поведения; •
создавать ситуации, в которых дети при помощи разных культурных
средств (игра, рисунок, движение и т. д.) могут выразить свое отношение
к личностно-значимым для них событиям и явлениям, в том числе
происходящим в детском саду;
обеспечивать в течение дня чередование ситуаций, в которых дети
играют вместе и могут при желании побыть в одиночестве или в
небольшой группе детей.
2.
Формировать
Для формирования
доброжелательного отношения педагогу
доброжелательные, следует:
внимательные
устанавливать понятные для детей правила взаимодействия;
отношения
создавать ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их
смысла;
поддерживать инициативу детей старшего дошкольного возраста
по созданию новых норм и правил (когда дети совместно предлагают
правила для разрешения возникающих проблемных ситуаций).
3.
Развивать
Для формирования детской самостоятельности педагог должен
самостоятельность выстраивать образовательную среду таким образом, чтобы дети могли:
учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными
объектами, в том числе с растениями;
изменять или конструировать игровое пространство в
соответствии с возникающими игровыми ситуациями;
быть автономными в своих действиях и принятии доступных им
125
решений.
с целью поддержания детской инициативы педагогам следует
регулярно создавать ситуации, в которых дошкольники учатся:
при участии взрослого обсуждать важные события со
сверстниками;
совершать выбор и обосновывать его (например, детям можно
предлагать специальные способы фиксации их выбора);
предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы,
предложения и пр.);
планировать собственные действия индивидуально и в малой
группе, команде;
• оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой
группе, команде.
4.
Создавать
С целью развития игровой деятельности педагог должен уметь:
условия для
создавать в течение дня условия для свободной игры детей;
развития
определять игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная
свободной игровой помощь;
деятельности
наблюдать за играющими детьми и понимать, какие именно
события дня отражаются в игре;
отличать детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого
игра развита слабо;
косвенно руководить игрой, если игра носит стереотипный
характер (например, предлагать новые идеи или способы реализации
детских идей). Спонтанная игра является не столько средством для
организации обучения, сколько самоценной деятельностью детей.
5.
Создавать
Стимулировать детскую познавательную активность педагог
условия для
может: • регулярно предлагать детям вопросы, требующие не только
развития
воспроизведения информации, но и мышления;
познавательной
регулярно предлагать детям открытые, творческие вопросы, в том
деятельности
числе — проблемно-противоречивые ситуации, на которые могут быть
даны разные ответы;
обеспечить в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия; •
позволять детям определиться с решением в ходе обсуждения той или
иной ситуации;
организовывать обсуждения, в которых дети могут высказывать
разные точки зрения по одному и тому же вопросу, помогая увидеть
несовпадение точек зрения;
строить обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут
изменить ход дискуссии;
помогать организовать дискуссию;
предлагать дополнительные средства (двигательные, образные, в
том числе наглядные модели и символы), в тех случаях, когда детям
трудно решить задачу.
126
6.
Создавать
С целью развития проектной деятельности педагог должны:
условия
для
создавать проблемные ситуации, которые инициируют детское
развития
любопытство, стимулируют стремление к исследованию;
проектной
быть внимательными к детским вопросам, возникающим в разных
деятельности
ситуациях, регулярно предлагать проектные образовательные ситуации в
ответ на заданные детьми вопросы;
поддерживать детскую автономию: предлагать детям самим
выдвигать проектные решения;
помогать детям планировать свою деятельность при выполнении
своего замысла;
в ходе обсуждения предложенных детьми проектных решений
поддерживать их идеи, делая акцент на новизне каждого предложенного
варианта;
помогать детям сравнивать предложенные ими варианты решений,
аргументировать выбор варианта.
7.
Создавать
Для того чтобы дети научились выражать себя средствами
условия для
искусства, педагог должен:
самовыражения
•
планировать время в течение дня, когда дети могут
средствами
создавать свои произведения;
искусства
создавать атмосферу принятия и поддержки во время занятий
творческими видами деятельности;
оказывать помощь и поддержку в овладении необходимыми для
занятий техническими навыками;
предлагать такие задания, чтобы детские произведения не были
стереотипными, отражали их замысел;
поддерживать детскую инициативу в воплощении замысла и
выборе необходимых для этого средств;
организовывать события, мероприятия, выставки проектов, на
которых дошкольники могут представить свои произведения для детей
разных групп и родителей.
8.
Создавать
Для того чтобы стимулировать физическое развитие детей, важно:
условия для
ежедневно предоставлять детям возможность активно двигаться;
физического
обучать детей правилам безопасности;
развития
создавать
доброжелательную
атмосферу
эмоционального
принятия, способствующую проявлениям активности всех детей (в том
числе и менее активных) в двигательной сфере;
использовать различные методы обучения, помогающие детям с
разным уровнем физического развития с удовольствием бегать, лазать,
прыгать.
9.
Осуществлять
Необходимо учитывать особенности участия педагога (занятия,
построение
организованные взрослым; обогащенные игры детей в центрах
вариативного
активности, созданных при помощи взрослого; образовательное событие,
развивающего
в процессе которого взрослый участвует с детьми; свободная игра детей,
образования
во время которой взрослый не вмешивается).
2.8.2.7 Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды может
предусматривать совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе.
127
РППС отражает ценности, на которых строится программа воспитания, способствует их
принятию и раскрытию ребенком.
Среда включает знаки и символы России, Свердловской области, города Краснотурьинск.
Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие особенности
социокультурных условий, в которых находится организация.
Среда в детском саду экологична, природосообразна и безопасна.
Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной деятельности.
Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей.
Среда
обеспечивает
ребенку
возможность
познавательного
развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний, необходимость
научного познания, формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает ценности
труда в жизни человека и государства (портреты членов семей воспитанников, героев труда,
представителей профессий и пр.). Результаты труда ребенка могут быть отражены и сохранены в
среде.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл
здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России, знакомства с
особенностями региональной культурной традиции.
Вся среда дошкольной организации гармонична и эстетически привлекательная.
Наполняемость развивающей предметно-пространственной среды МА ДОУ № 19
обеспечивает целостность воспитательного процесса в рамках реализации программы воспитания:
подбор художественной литературы;
подбор видео и аудиоматериалов;
подбор наглядно-демонстрационного материала (картины, плакаты, тематические
иллюстрации и т.п.);
наличие демонстрационных технических средств (проектор, экран, телевизор, ноутбук,
колонки и т.п.);
подбор оборудования для организации игровой деятельности (атрибуты для
сюжетноролевых, театральных, дидактических игр);
подбор
оборудования
для
организации детской
трудовой
деятельности (самообслуживание, бытовой труд, ручной труд).
В группах создана полноценная развивающая предметно-пространственная среда,
соответствующая возрастным особенностям воспитанников, эстетическим и гигиеническим
требованиям.
В групповых помещениях мебель стандартная, соответствует ростовым показателям. У
каждого ребенка имеется индивидуальный шкаф для раздевания, ячейка для полотенца, кровать.
Группы постепенно пополняются современным игровым оборудованием, современными
информационными стендами. РППС всех помещений достаточно насыщена, выдержана мера
«необходимого и достаточного» для каждого вида деятельности, стимулируют процесс развития и
саморазвития, социализации и коррекции воспитанников.
В детском саду не только уютно, красиво, удобно и комфортно детям, но и созданная
развивающая среда открывает нашим воспитанникам весь спектр возможностей, направляет
усилия детей на эффективное использование отдельных ее элементов.
Состояние материальной и технической базы учреждения обеспечивает реализацию
основной общеобразовательной – образовательной программы дошкольного образования и
Программы воспитания детей дошкольного возраста, обеспечивает организацию жизни детей в
образовательном учреждении, способствует сохранению и укреплению здоровья дошкольников.
В помещении детского сада есть дополнительные помещения для работы с детьми,
предназначенные для поочередного использования всеми или несколькими детскими группами
(музыкальный зал, физкультурный зал, кабинет педагога-психолога, кабинет учителя – логопеда),
128
а также сопутствующие помещения (медицинского назначения, пищеблока, прачечной) и
служебно-бытовые помещения для персонала.
Развивающая – предметно пространственная среда полностью соответствует требованиям
ФГОС ДО и учитываются все принципы ее построения: содержательно насыщена,
трансформируема, полифункциональна, вариативна, доступна и безопасна.
Перечень конкретных позиций (пособий и атрибутов) из Федеральной образовательной
программы (стр.187, 29.3.6.):
знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОУ: информационные
стенды с символикой РФ, Свердловской области, города Краснотурьинск;
компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие особенности
социокультурных условий, в которых находится ДОУ:
географические карты, глобус, макеты достопримечательностей города, книги, альбомы по
ознакомлению с народностями России, коллекция мини-кукл в национальных костюмах,
предметы быта; центр «Краеведения и патриотизма» в каждой группе.
компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и безопасность:
географическая карта климатических зон, животного и растительного мира, глобус,
энциклопедии, детская художественная литератур, иллюстрации
о животном и
растительном мире планеты, жизни людей разных стран, природы и пр. макет проезжей части,
макет светофора, дорожных знаков, настольно-дидактические игры, пособия, фото проблемных
ситуаций, атрибуты к сюжетно – ролевым играм
оформлены «Центр безопасности», «Центр
природы».
компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной
деятельности:
игровая детская мебель для сюжетно-ролевых игр с необходимыми предметамизаместителями, виды театра, элементы для драматизации, театрализованных игр, ряженья,
различные виды конструктора: напольный (мягкие модули) и настольный (деревянный,
магнитный, модульный, пластмассовый, металлический и пр.). игровые центры с
необходимым материалом по основным направлениям развития.
компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей:
материал для сюжетно-ролевых игр, дидактические, настольно-печатные игры, открытки,
иллюстрации, фото.
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний,
необходимость научного познания, формирующие научную картину мира:
предметы для опытно-экспериментальной деятельности – магниты, увеличительные стёкла,
весы, микроскоп, природный и бросовый материал, центр «Песка и воды», коллекции ткани,
бумаги, камней, дидактические игры по экологическому воспитанию и пр., игровые наборы,
игрушки, предметы-заместители для игровой деятельности, конструкторы
с различными
способами соединения деталей, мозаика, лото, домино различной тематики, демонстрационный и
раздаточный материал для обучения детей счету, развития представлений о величине и форме
предметов, дидактические, логические игры, пазлы, часы различные,
схемы, планы, макеты
помещений для ориентировки в пространстве, на плоскости, в тетради.
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а также
отражающие ценности труда в жизни человека и государства:
картинки, схемы последовательности одевания, раздевания, выполнения трудовых
действий, сервировки стола и др., уголки дежурства, наглядны пособиями, дидактическое
пособие «Профессии», «Орудия труда», правила безопасности в группе, при выполнении
трудовых действий в природе, самообслуживании, хозяйственно-бытовом и пр.
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления здоровья,
раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта:
музыкально-спортивный зал, спортивная площадка на территории,
инвентарь для
129
выполнения основных движений, ОРУ, маты, инвентарь, оборудование для спортивных игр на
территории, атрибуты для проведения подвижных игр, маски, включая народные игры, игрыэстафеты, картотеки спортивных, подвижных и народных игр.
компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в культуру
России, знакомства с особенностями традиций многонационального российского народа:
подборка книг, репродукций, иллюстраций по истории города, страны игры, наглядные
пособия для ознакомления с культурой и бытом народов Урала, России, образцы (предметы,
иллюстрации) предметов народного быта, национальных костюмов, альбомы, игрушки с
различными росписями.
При выборе материалов и игрушек для ППС администрация МА ДОУ № 19 ориентируется
на продукцию отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и
оборудование соответствуют возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста и
имеют документы, подтверждающие соответствие требованиям безопасности.
2.8.2.8 Социокультурный контекст. Социальное партнерство.
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает:
участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных мероприятий (дни
открытых дверей, государственные и региональные, праздники, торжественные мероприятия и
тому подобное);
проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий, событий и акций
воспитательной направленности;
участие представителей организаций-партнеров в проведении акций воспитательной
направленности;
реализация
различных
проектов
воспитательной
направленности,
совместно
разрабатываемых детьми, родителями (законными представителями) и педагогами с
организациями-партнерами.
Педагогический коллектив МА ДОУ № 19 осуществляет деловое, практическое и научно консультативное сотрудничество с различными организациями.
2.8.2.9 Формы совместной деятельности в образовательной организации.
Работа с родителями (законными представителями) воспитанников.
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста должна
строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения ДОО.
Цель взаимодействия – объединение усилий педагогов ДОУ и семьи по созданию условий
для развития личности ребёнка на основе социокультурных, духовно- нравственных ценностей и
правил, принятых в российском обществе.
Задачи взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников:
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, развития и образования, охраны и
укрепления здоровья;
- оказание помощи родителям (законным представителям) в воспитании детей, охране и
укреплении их физического и психического здоровья, в развитии индивидуальных способностей и
необходимой коррекции нарушений их развития;
- объединение усилия педагогов и семьи по воспитанию дошкольников посредством
совместных мероприятий;
- создание возможностей для обсуждения с родителями (законными представителями)
детей вопросов, связанных с реализацией программы.
130
Формат взаимодействия с родителями должен заключаться в следующем: родители и
воспитатели не «заказчик» и «исполнитель», а коллеги и партнеры, у которых общая задача —
воспитание ребенка, при этом воспитатель, как профессионал, занимает экспертную позицию, а
родитель прислушивается к мнению воспитателя и содействует ему по мере сил.
Формы взаимодействия с родителями в рамках решения поставленных задач:
- тестирование, опрос, анкетирование, интервьюирование;
- информационные стенды;
- консультации, беседы, рекомендации;
- онлайн-информирование на сайте ДОУ;
- семинары – практикумы, «круглые столы» и пр.;
- образовательные проекты;
- совместные экскурсии;
- открытые просмотры мероприятий с участием детей;
- День открытых дверей;
- совместные досуги, праздники, концерты и пр.;
- творческие выставки, вернисажи;
- конкурсы;
- экспозиции семейных реликвии, коллекций, традиций;
- благотворительные акции;
- участие в работе, родительских комитетов
Групповые формы работы с семьей:
- общие родительские собрания;
- групповые родительские собрания;
- консультирование групп родителей по общим темам;
- анкетирование;
- оформление информационных стендов;
- участие и организация выставок, смотров-конкурсов совместного творчества;
- участие в организации мини-музеев и тематических выставок в ДОУ;
- приглашение родителей воспитанников на детские концерты и праздники;
- участие в различных фестивалях, марафонах и акциях в течение года.
Индивидуальные формы работы:
- работа специалистов по запросу родителей для решения проблемных ситуаций, связанных с
воспитанием ребенка дошкольного возраста.
- участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения острых
проблем, связанных с воспитанием ребенка.
- участие родителей (законных представителей) и других членов семьи дошкольника в реализации
проектов и мероприятий воспитательной направленности.
- индивидуальное консультирование родителей (законных представителей) c целью координации
воспитательных усилий педагогического коллектива и семьи.
Планируемые результаты сотрудничества ДОУ с семьями воспитанников:
- сформированность у родителей представлений о сфере педагогической деятельности;
- владение родителями практическими умениями и навыками воспитания и обучения детей
дошкольного возраста;
- формирование устойчивого интереса родителей к активному включению в общественную
деятельность.
Взаимодействие педагогов ДОУ с детьми обеспечивает атмосферу принятия, где
каждый ребенок чувствует, что его ценят, принимают таким, какой он есть, всегда выслушают,
поймут и помогут.
131
2.8.3 Организационный раздел Программы воспитания.
2.8.3.1. Кадровое обеспечение
Реализация Программы осуществляется:
- педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанников в
ДОУ;
- учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени пребывания
воспитанников в Учреждении (каждая группа непрерывно сопровождается одним учебновспомогательным работником);
- иными педагогическими работниками, вне зависимости от продолжительности
пребывания воспитанников в Учреждении.
Соответствующие должности иных педагогических работников устанавливаются
Организацией самостоятельно в зависимости от содержания Программы.
Реализация Программы сопровождается в Учреждении осуществлением управления,
ведением бухгалтерского учета, финансово-хозяйственной и хозяйственной деятельностью,
организацией необходимого медицинского обслуживания. Для решения этих задач руководитель
Учреждения вправе заключать договора гражданско-правового характера и совершать иные
действия в рамках своих полномочий.
При работе в группах для детей с ограниченными возможностями здоровья в Учреждении
дополнительно предусмотрены должности педагогов, имеющих соответствующую квалификацию
для работы в соответствии со спецификой ограничения здоровья детей, из расчета не менее одной
должности на группу детей (тьютор).
При организации инклюзивного образования:
– при включении в общеобразовательную группу иных категорий детей, имеющих
специальные образовательные потребности, в том числе находящихся в трудной жизненной
ситуации, может быть предусмотрено дополнительное кадровое обеспечение. Категории таких
детей и особенности их кадрового сопровождения устанавливаются органами власти субъектов
Российской Федерации.
В целях эффективной реализации Программы Учреждение создает условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том числе их
дополнительного профессионального образования. Программой предусмотрены различные формы
и программы дополнительного профессионального образования, в том числе учитывающие
особенности реализуемой основной образовательной программы.
Учреждение самостоятельно или с привлечением других организаций и партнеров
обеспечивает консультативную поддержку руководящих и педагогических работников по
вопросам образования детей, в том числе реализации программам дополнительного образования,
адаптивных коррекционноразвивающих программ и программ инклюзивного образования
дошкольников. Учреждение осуществляет организационно-методическое сопровождение процесса
реализации Программы.
* Кадровый потенциал: ДОУ полностью укомплектовано кадрами.
Все педагоги своевременно проходят курсы повышения квалификации, посещают
семинары, направленные на самосовершенствование профессиональных знаний и умений.
Педагоги повышают свой профессиональную компетентность, посещая городские методические
объединения, проходя процедуру аттестации, самообразовываясь, участвуя в конкурсах
различного уровня, что положительно влияет на развитие ДОУ.
2.8.3.2. Нормативно - методическое обеспечение реализации Программы воспитания
Нормативно-правовую основу воспитательной работы в дошкольной образовательной
организации определяют следующие документы:
- Конституция Российской Федерации;
132
- Федеральный закон от 29 декабря 2012 года №273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
- Указ Президента Российской Федерации от 02.07.2021 № 400 «О Стратегии национальной
безопасности Российской Федерации»;
- Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года;
- Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте
России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847).
Для реализации программы воспитания ДОУ применяет практическое руководство
"Воспитателю о воспитании", представленное в открытом доступе в электронной форме на
платформе институтвоспитания.рф.
2.8.3.3. Требования к условиям работы с особыми категориями детей
Обязательная часть
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОУ не зависит от наличия
(отсутствия) у ребенка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОУ лежат традиционные ценности российского
общества.
Однако, инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого
ребенка независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных, психологических,
этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную
социальную ситуацию развития (п. 29.4.3.1. ФОП ДО)
Программа предполагает создание следующих условий, обеспечивающих достижение
целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:
направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с особыми
образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности, партнера и
средств; учитываются особенности деятельности, средств ее реализации, ограниченный объем
личного опыта детей особых категорий;
формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребенка с особыми
образовательными потребностями, с учетом необходимости развития личности ребенка, создание
условий для самоопределения и социализации детей на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения;
создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой
категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их индивидуальности, охране
и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных, подвижных и
статичных форм активности с учетом особенностей развития и образовательных потребностей
ребенка; речь идет не только о физической доступности, но и об интеллектуальной, когда
созданные условия воспитания и применяемые правила должны быть понятны ребенку с особыми
образовательными потребностями;
участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребенка
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями (п.29.4.3.2. ФОП ДО).
ТРЕБОВАНИЯ К УСЛОВИЯМ РАБОТЫ С ОСОБЫМИ КАТЕГОРИЯМИ ДЕТЕЙ В
ЧАСТИ, ФОРМИРУЕМОЙ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ.
Особые условия, обеспечивающие достижение планируемых личностных результатов
в работе с детьми с ТНР
На уровне уклада: инклюзивное образование – это норма для воспитания, реализующая
133
такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение, взаимопомощь,
совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности разделяются всеми
участниками образовательных отношений в ДОУ.
На уровне воспитывающих сред: РППС строится как максимально доступная для детей с
ОВЗ; событийная воспитывающая среда ДОО обеспечивает возможность включения каждого
ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда
обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности
и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества, приобретается
опыт развития отношений между детьми, родителями, воспитателями. Детская и детско-взрослая
общность в инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и
сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
разновозрастных группах, в малых группах детей, в детскородительских группах обеспечивает
условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и
ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел с
учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка обеспечивает
возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт,
развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация
обеспечивает переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и свободы в коллективе
детей и взрослых.
2.9. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ С ДЕТЬМИ с ТНР
2.9.1 Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
отражают следующие аспекты образовательной среды:
1. Формы, способы, методы и средства реализации Программы, которые отражают
следующие аспекты образовательной среды:
- характер взаимодействия с педагогическим работником;
- характер взаимодействия с другими детьми;
- система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
2. Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим фактором
развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.
3. С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности ребенок учится
познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к
культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи,
коммуникации и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии с
педагогическим работником и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется
процессом овладения культурными практиками.
4. Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в
том случае, если педагогический работник выступает в этом процессе в роли партнера, а не
руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения
педагогического работника и ребенка в Организации и в семье являются разумной альтернативой
двум диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и образованию,
основанному на идеях «свободного воспитания». Основной функциональной характеристикой
партнерских отношений является равноправное относительно ребенка включение педагогического
работника в процесс деятельности. Педагогический работник участвует в реализации
поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.
5. Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким,
какой он есть, и вера в его способности. Педагогический работник не подгоняет ребенка под
какой-то определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и
134
индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он
сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует
в его играх и занятиях. Педагогический работник старается избегать запретов и наказаний.
Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство
ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности,
способствует развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений с
педагогическим работником и другими детьми.
6. Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка
различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение
ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих. Он
приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда педагогический работник
предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не
пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
7. Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический работник
поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают
неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои
ошибки. Взаимное доверие между педагогическим работником и детьми способствует истинному
принятию ребенком моральных норм.
8. Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь
педагогический работник везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или
действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров
по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства
ответственности за свой выбор.
9. Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические работники не
навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
10. Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои
переживания, выразить их словами, педагогические работники содействуют формированию у него
умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
11. Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из
общения с педагогическим работником и переносит его на других людей.
Формы реализации Программы образования в соответствии с видом детской
деятельности и возрастными особенностями детей:
В дошкольном возрасте (3 года-8 лет)
- игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительноконструктивная, дидактическая, подвижная и др.);
общение
со
взрослым
(ситуативно-деловое,
внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое);
- речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и
монологическая речь);
- познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
- изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из
разных материалов по образцу, условию и замыслу ребенка;
- двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные
упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и др.);
- элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд,
труд в природе, ручной труд);
- музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
135
Форма реализации Программы
«Социально-коммуникативное развитие»
• индивидуальная игра
• совместная с педагогом игра
• совместная со сверстниками игра
• игра
• чтение
• ситуативная беседа
• наблюдение
• педагогическая ситуация
• экскурсия
• ситуация морального выбора
• детский мастер-класс
• проектная деятельность
• интегративная деятельность
• праздник
• совместная деятельность
• рассматривание
• просмотр и анализ мультфильмов, видеофильмов, телепередач
• экспериментирование
• поручения и задания
• дежурство
• совместная деятельность взрослого и детей тематического характера
«Познавательное развитие»
• коллекционирование
• проектная деятельность
• исследовательская деятельность
• конструктивно-модельная деятельность
• экспериментирование
• развивающая игра
• викторины, конкурсы
• наблюдение
• культурные практики
• проблемная ситуация
• рассказ
• ситуативная беседа
• экскурсии
• моделирование
• реализация проекта
• игры с правилами
«Речевое развитие»
• чтение
• беседа
• рассматривание
• решение проблемных ситуаций
• разговор с детьми
• игра
• проектная деятельность
• создание коллекций
136
• интегративная деятельность
• обсуждение
• рассказ
• чтение
• беседа
• рассматривание
• решение проблемных ситуаций
• разговор с детьми
• игра
• проектная деятельность
• создание коллекций
• интегративная деятельность
• обсуждение
• рассказ
• инсценирование
• ситуативный разговор с детьми, сочинение загадок
• проблемная ситуация использование различных видов театра
«Художественно-эстетическое развитие»
• изготовление украшений для группового помещения к праздникам, предметов для игры,
сувениров, предметов для познавательно-исследовательской деятельности
• создание макетов, коллекций, оформление
• рассматривание эстетически привлекательных предметов
• игра
• организация выставок
• слушание соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки
• музыкально-дидактическая игра
• беседа интегративного характера музееведческого содержания
• интегративная деятельность
«Физическое развитие»
• физкультурное занятие
• утренняя гимнастика
• гимнастика после дневного сна
• физкультминутки
• гимнастика для глаз
• дыхательная гимнастика
• игра
• ситуативная беседа
• рассказ
• чтение
• рассматривание
• интегративная деятельность
• спортивные и физкультурные досуги
• спортивные состязания
• совместная деятельность взрослого и детей тематического характера
• проектная деятельность
•проблемные ситуации
При выборе форм, методов, средств реализации Программы образования важное значение
имеет признание приоритетной субъективной позиции ребенка в образовательном процессе.
Педагог учитывает субъектные проявления ребенка в деятельности: интерес к миру и культуре;
избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности;
137
инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в выборе
и осуществлении деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и создании
продуктов деятельности.
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные и
личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его
применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения задач
воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов.
Выбор педагогом форм, методов, средств реализации Программы образования, адекватных
образовательным потребностям и предпочтениям детей, их соотношение интеграция при решении
задач воспитания и обучения обеспечивает их вариативность.
При реализации Программы могут использоваться дистанционные образовательные
технологии, электронное обучение, исключая образовательные технологии, которые могут
нанести вред здоровью детей.
Применение электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, а также
работа с электронными средствами обучения осуществляется в соответствии с требованиями СП
2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21.
2.9.2
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
2.9.2.1 Образовательная деятельность в ДОО включает:
- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов
детской деятельности;
- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
- самостоятельную деятельность детей;
- взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и
детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных
задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или
несколько вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он
выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог –
равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах
участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до завершения)
направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию.
Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли её
организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих
детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого
участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые, режиссерские,
театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная
деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность
(опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности
и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание
138
заниматься определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может получить в
процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики. На
основе полученных результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие
возрасту детей. В процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора
детьми деятельности, оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми
решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и
самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует
образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания, обучения
и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в
другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательно-исследовательская). Это
обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом его
самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребёнка, развиваются
психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми, первоначальные
навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся общению,
проявляют активность и инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не представляется
возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную,
эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма организации
жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности; метод или прием
обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции. Отсутствие или
недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в социальном
развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления его
личности, педагог максимально использует все варианты её применения в ДО.
2.9.2.2 Образовательная деятельность (занятие),
осуществляемая в различных видах детской деятельности
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; как
деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей,
или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является формой организации обучения,
наряду с экскурсиями, дидактическими играми, играми-путешествиями и другими. Оно может
проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной деятельности,
проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей,
творческих и исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного времени педагог
может организовывать образовательную деятельность с учётом интересов, желаний детей, их
образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс сотворчества,
содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения занятий,
их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная нагрузка для детей
дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует
форму организации образовательной деятельности. Содержание и педагогически обоснованную
методику проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно.
139
2.9.2.3.Образовательная деятельность в режимных процессах
Образовательная деятельность в режимных моментах имеет специфику и
предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами
воспитания, обучения и развития ребёнка. Основная задача педагога в утренний отрезок времени
состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них бодрое,
жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может
включать:
- игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
- беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе в
форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
- практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических
навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
- наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
- трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за комнатными
растениями и другое);
- индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей;
- продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование, лепка и
другое);
- оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
- подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
- экспериментирование с объектами неживой природы;
- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
- элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
- свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
- проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может
включать:
- элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг,
настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для игр
малышей);
- проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный, настольный,
теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и литературные досуги
140
и другое);
- игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
- опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и другое;
- чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов чтения,
рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
- слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения,
музыкальные игры и импровизации;
- организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного искусства,
мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных художников и другого;
- индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
- работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются
различные центры активности.
В группе для детей дошкольного возраста предусматривается следующий комплекс
центров детской активности:
- центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой
подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в физкультурном и
музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной площадке,
всей территории детского сада) в интеграции содержания образовательных областей «Физическое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие»;
- центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для развития у детей
навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания образовательных областей
«Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
- центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских игр,
предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественноэстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
- центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала и детских
конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин, демонстрационных материалов для
организации конструкторской деятельности детей в интеграции содержания образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие» и «Художественно-эстетическое развитие»;
- центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и
развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования элементарных
математических навыков и логических операций в интеграции содержания образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие»;
- центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование,
демонстрационные материалы и дидактические пособия которого способствуют реализации
поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
- центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение кругозора
детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми и сверстниками в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
- центр книги, содержащий художественную и познавательную литературу для детей,
обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание, формирование
141
общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы, воспитание любви и
интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в интеграции
содержания всех образовательных областей;
- центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать
музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с содержанием
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие»;
- центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения воспитанников;
- центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности детей
(рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции содержания образовательных
областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие», «Познавательное
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»1.
Самостоятельная деятельность в центрах детской активности предполагает
самостоятельный выбор ребёнком её содержания, времени, партнеров. Педагог может
направлять и поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей (создавать
проблемно-игровые ситуации, ситуации общения, поддерживать познавательные интересы
детей, изменять предметно-развивающую среду и другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики.
Культурные практики расширяют социальные и практические компоненты содержания
образования, способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со
взрослым и самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они
ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и
инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К
культурным
практикам
относят
игровую,
продуктивную,
познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою субъектность с
разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных видов детских инициатив:
- в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая инициатива);
- в продуктивной – созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
- в познавательно-исследовательской практике – как субъект исследования (познавательная
инициатива);
- коммуникативной практике – как партнер по взаимодействию и собеседник (коммуникативная
инициатива);
- чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других культурных
практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательноисследовательской, продуктивной
деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые
события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого
обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик
1
Рекомендации по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных организаций и
комплектации учебно-методических материалов в целях реализации образовательных программ дошкольного
образования (разработаны во исполнение пункта 3 перечня поручений Президента Российской Федерации от 16 марта 2022 г. №
Пр-487 по итогам заседания Совета при Президенте Российской Федерации по реализации государственной политики в сфере
защиты
семьи
и
детей
17
декабря
2021
года)
–
URL:https://docs.edu.gov.ru/document/f4f7837770384bfa1faa1827ec8d72d4/download/5558/ (дата обращения 25.04.2023)
142
предполагает подгрупповой способ объединения детей.
2.9.3 Способы и направления поддержки детской инициативы.
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление возможности
у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать,
ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие
эмоционального благополучия ребёнка ДОУ как уверенность в себе, чувство защищенности,
комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в ДОУ, и вторая
половина дня.
Любая деятельность ребёнка в ДОУ может протекать в форме самостоятельной
инициативной деятельности, например:
- самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
- свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
- игры - импровизации и музыкальные игры;
- речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
- логические игры, развивающие игры математического содержания;
- самостоятельная деятельность в книжном уголке;
- самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
- самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и
танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:
- уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание ребёнка
получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в соответствии со своими
интересами, задавать познавательные вопросы;
- организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в деятельности,
побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов деятельности;
- расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей
область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно, уделять внимание
таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества, сообразительности,
поиска новых подходов;
- поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в ДОО,
используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
- создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания
ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
- поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать внимание
на важность стремления к качественному результату, подсказывать ребёнку, проявляющему
небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие приемы можно
использовать, чтобы проверить качество своего результата;
- внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если ребёнок
испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или
иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих
вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребёнка, намекнуть, посоветовать
вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
- поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий,
подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждать к проявлению
143
инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения, восхищения.
Дети пяти-семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со стороны
взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические условия, которые
развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого педагог создает
ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и умения, имеющийся опыт для
самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет стремление к самостоятельности,
старается определять для детей все более сложные задачи, активизируя их усилия, развивая
произвольные умения и волю, постоянно поддерживает желание преодолевать трудности и
поощряет ребёнка за стремление к таким действиям, нацеливает на поиск новых, творческих
решений возникших затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагог использует ряд способов и приемов.
1) Не
следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения задачи,
важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки найти
решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог сначала стремится к её
минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у
ребёнка прошлый опыт.
2) У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных
задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи, поощряет
активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с решением
задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует
внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает
у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления кризиса семи
лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности становятся поводом для
смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание ребёнку, уважать его интересы,
стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности.
Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у
них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных умений
организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить цель
(или принять её от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить свой замысел,
оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится
педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям
планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели,
пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и
театрализации, в ручном труде также способствует развитию самостоятельности у детей.
Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и проблемы
привлекает ребёнка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел, способы и
формы его воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей к
проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали
незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи,
посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в
таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить
предположения, испытывают радость открытия и познания.
144
2.10. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА С СЕМЬЯМИ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С ТНР
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной интеграции
обучающихся с ТНР будут недостаточно успешными без постоянного контакта с родителями
(законными представителями).
Семья должна принимать активное участие в развитии ребенка, чтобы обеспечить
непрерывность коррекционно-восстановительного процесса. Родители (законные представители)
отрабатывают и закрепляют навыки и умения у обучающихся, сформированные специалистами,
по возможности помогать изготавливать пособия для работы в ДОО и дома.
Домашние задания, предлагаемые учителем-логопедом, педагогом-психологом и
воспитателем для выполнения, должны быть четко разъяснены. Это обеспечит необходимую
эффективность коррекционной работы, ускорит процесс восстановления нарушенных функций у
обучающихся.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников с
ТНР:
1. Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе - ключевая задача периода
развития ребенка в период дошкольного возраста.
2. С возрастом число близких людей увеличивается. В этих отношениях ребенок находит
безопасность и признание, они вдохновляют его исследовать мир и быть открытым для нового.
Значение установления и поддержки позитивных надежных отношений в контексте реализации
Программы сохраняет свое значение на всех возрастных ступенях.
3. Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под влиянием различных
факторов, первым и важнейшим из которых является семья. Именно родители (законные
представители), семья в целом, вырабатывают у обучающихся комплекс базовых социальных
ценностей, ориентации, потребностей, интересов и привычек.
4. Взаимодействие педагогических работников ДОО с родителям (законным представителям)
направлено на повышение педагогической культуры родителей (законных представителей). Задача
педагогических работников - активизировать роль родителей (законных представителей) в
воспитании и обучении ребенка, выработать единое и адекватное понимание проблем ребенка.
5. Укрепление и развитие взаимодействия ДОО и семьи обеспечивают благоприятные
условия жизни и воспитания ребёнка, формирование основ полноценной, гармоничной личности.
Главной ценностью педагогической культуры является ребенок – его развитие, образование,
воспитание, социальная защита и поддержка его достоинства и прав человека.
6. Основной целью работы с родителями (законными представителями) является
обеспечение взаимодействия с семьей, вовлечение родителей (законных представителей) в
образовательный процесс для формирования у них компетентной педагогической позиции по
отношению к собственному ребенку.
7. Реализация цели обеспечивается решением следующих задач:
- выработка у педагогических работников уважительного отношения к традициям семейного
воспитания обучающихся и признания приоритетности родительского права в вопросах
воспитания ребенка;
- вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательно-образовательный
процесс;
- внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителям (законным
представителям), активизация их участия в жизни детского сада.
- создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей единые подходы
к развитию личности в семье и детском коллективе;
- повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения
обучающихся.
8. Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной организации, включает
следующие направления:
145
- аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей ребёнка с ТНР
и предпочтений родителей (законных представителей) для согласования воспитательных
воздействий на ребенка;
- коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение педагогической культуры
родителей (законных представителей); вовлечение родителей (законных представителей) в
воспитательно-образовательный
процесс;
создание
активной
развивающей
среды,
обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе.
- информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности ДОО; создание
открытого информационного пространства (сайт ДОО, форум, группы в социальных сетях).
9. Планируемый результат работы с родителями (законными представителями) детей с
ТНР:
- организация преемственности в работе ДОО и семьи по вопросам оздоровления, досуга,
обучения и воспитания;
- повышение уровня родительской компетентности;
- гармонизация семейных детско-родительских отношений.
Содержание направлений работы с семьёй по образовательным областям
Целостность адаптированной образовательной программы обеспечивается установлением
связей между образовательными областями, интеграцией усилий специалистов и родителей
(законных представителей) дошкольников.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие».
Безопасность. Показывать родителям (законным представителям) значение развития
экологического сознания как условия всеобщей выживаемости природы, семьи, отельного
человека, всего человечества. Знакомить родителей (законных представителей) с опасными для
здоровья ребенка ситуациями, возникающими дома, на даче, на дороге, в лесу, у водоема, и
способами поведения в них. Направлять внимание родителей (законных представителей) на
развитие у детей способности видеть, осознавать и избегать опасности, Информировать родителей
(законных представителей) о необходимости создания благоприятных и безопасных условий
пребывания детей на улице (соблюдать технику безопасности во время игр и развлечений на
каруселях, на качелях, на горке, в песочнице, во время катания на велосипеде, во время отдыха у
водоема и т.д.). Рассказывать о необходимости создания безопасных условий пребывания детей
дома (не держать в доступных для них местах лекарства, предметы бытовой химии, электрические
приборы; содержать в порядке электрические розетки; не оставлять детей без присмотра в
комнате, где открыты окна и балконы и т.д.). Информировать родителей (законных
представителей) о том, что должны делать дети в случае непредвиденной ситуации (звать на
помощь взрослых; называть свои фамилию и имя; при необходимости —фамилию, имя и отчество
родителей, адрес и телефон; при необходимости звонить по телефонам экстренной помощи —
«01», «02» и «03» и т. д.). Привлекать родителей (законных представителей) к активному отдыху с
детьми, расширяющему границы жизни дошкольников и формирующему навыки безопасного
поведения во время отдыха. Помогать родителям (законным представителям) планировать
выходные дни с детьми, обдумывая проблемные ситуации, стимулирующие формирование
моделей позитивного поведения в разных жизненных ситуациях. Подчеркивать роль взрослого в
формировании поведения ребенка. Побуждать родителей (законных представителей) на личном
примере демонстрировать детям соблюдение правил безопасного поведения на дорогах, бережное
отношение к природе и т.д. Ориентировать родителей (законных представителей) на совместное с
ребенком чтение литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр
соответствующих художественных и мультипликационных фильмов. Знакомить родителей
(законных представителей) с формами работы дошкольного учреждения по проблеме
безопасности детей дошкольного возраста.
146
Социализация. Знакомить родителей (законных представителей) с достижениями и
трудностями общественного воспитания в детском саду. Показывать родителям (законным
представителям) значение матери, отца, а также дедушек и бабушек, воспитателей, детей
(сверстников, младших и старших детей) в развитии взаимодействия ребенка с социумом,
понимания социальных норм поведения. Подчеркивать ценность каждого ребенка для общества
вне зависимости от его индивидуальных особенностей и этнической принадлежности.
Заинтересовывать родителей (законных представителей) в развитии игровой деятельности детей,
обеспечивающей успешную социализацию, усвоение тендерного поведения. Помогать родителям
(законным представителям) осознавать негативные последствия деструктивного общения в семье,
исключающего родных для ребенка людей из контекста развития. Создавать у родителей
(законных представителей) мотивацию к сохранению семейных традиций и зарождению новых.
Поддерживать семью в выстраивании взаимодействия ребенка с незнакомыми взрослыми и
детьми в детском саду (например, на этапе освоения новой предметно-развивающей среды
детского сада, группы — при поступлении в детский сад, переходе в новую группу, смене
воспитателей и других ситуациях), вне его (например, в ходе проектной деятельности).
Привлекать родителей (законных представителей) к составлению соглашения о сотрудничестве,
программы и плана взаимодействия семьи и детского сада в воспитании детей. Сопровождать и
поддерживать семью в реализации воспитательных воздействий.
Труд. Изучать традиции трудового воспитания, сложившиеся и развивающиеся в семьях
воспитанников. Знакомить родителей (законных представителей) с возможностями трудового
воспитания в семье и детском саду; показывать необходимость навыков самообслуживания,
помощи взрослым, наличия у ребенка домашних обязанностей. Знакомить с лучшим опытом
семейного трудового воспитания посредством выставок, мастер-классов и других форм
взаимодействия. Побуждать близких взрослых знакомить детей с домашним и профессиональным
трудом, показывать его результаты, обращать внимание на отношение членов семьи к труду.
Развивать у родителей (законных представителей) интерес к совместным с детьми проектам по
изучению трудовых традиций, сложившихся в семье, а также родном селе. Привлекать внимание
родителей (законных представителей) к различным формам совместной с детьми трудовой
деятельности в детском саду и дома, способствующей формированию взаимодействия взрослых с
детьми, возникновению чувства единения, радости, гордости за результаты общего труда.
Ориентировать родителей (законных представителей) на совместное с ребенком чтение
литературы, посвященной различным профессиям, труду, просмотр соответствующих
художественных и мультипликационных фильмов. Проводить совместные с родителями
(законными представителями) конкурсы, акции по благоустройству и озеленению территории
детского сада, ориентируясь на потребности и возможности детей и научно-обоснованные
принципы, и нормативы.
Образовательная область «Познавательное развитие».
Обращать внимание
родителей (законных представителей) на возможности
интеллектуального развития ребенка в семье и детском саду. Ориентировать родителей (законных
представителей) на развитие у ребенка потребности к познанию, общению со взрослыми и
сверстниками. Обращать их внимание на ценность детских вопросов. Побуждать находить на них
ответы посредством совместных с ребенком наблюдений, экспериментов, размышлений, чтения
художественной и познавательной литературы, просмотра художественных, документальных
видеофильмов. Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения разнообразных
впечатлений, вызывающих положительные эмоции и ощущения (зрительные, слуховые,
тактильные и др.). Совместно с родителями (законными представителями) планировать, а также
предлагать готовые маршруты выходного дня к историческим, памятным местам, местам отдыха
сельчан. Привлекать родителей (законных представителей) к совместной с детьми
исследовательской, проектной и продуктивной деятельности в детском саду и дома,
способствующей возникновению познавательной активности. Проводить совместные с семьей
конкурсы, игры-викторины.
147
Образовательная область «Речевое развитие».
Развитие речи. Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье. Обращать
внимание родителей (законных представителей) на возможности развития коммуникативной
сферы ребенка в семье и детском саду. Рекомендовать родителям (законным представителям)
использовать каждую возможность для общения с ребенком, поводом для которого могут стать
любые события и связанные с ними эмоциональные состояния, достижения и трудности ребенка в
развитии взаимодействия с миром и др. Показывать родителям (законным представителям)
ценность диалогического общения с ребенком, открывающего возможность для познания
окружающего мира, обмена информацией и эмоциями. Развивать у родителей (законных
представителей) навыки общения, используя семейные ассамблеи, коммуникативные тренинги и
другие формы взаимодействия. Показывать значение доброго, теплого общения с ребенком, не
допускающего грубости; демонстрировать ценность и уместность как делового, так и
эмоционального общения. Побуждать родителей (законных представителей) помогать ребенку
устанавливать взаимоотношения со сверстниками, младшими детьми; подсказывать, как легче
решить конфликтную (спорную) ситуацию. Привлекать родителей (законных представителей) к
разнообразному по содержанию и формам сотрудничеству (участию в совместной со
специалистами деятельности, подготовке концертных номеров (родители - ребенок) для
родительских собраний, досугов детей), способствующему развитию свободного общения
взрослых с детьми в соответствии с познавательными потребностями дошкольников.
Восприятие художественной литературы и фольклора. Показывать родителям (законным
представителям) ценность домашнего чтения, выступающего способом развития пассивного и
активного словаря ребенка, словесного творчества. Рекомендовать родителям (законным
представителям) произведения, определяющие круг семейного чтения в соответствии с
возрастными и индивидуальными особенностями ребенка. Показывать методы и приемы
ознакомления ребенка с художественной литературой. Обращать внимание родителей (законных
представителей) на возможность развития интереса ребенка в ходе ознакомления с
художественной литературой при организации семейных театров, вовлечения его в игровую
деятельность, рисование. Ориентировать родителей (законных представителей) в выборе
художественных и мультипликационных фильмов, направленных на развитие художественного
вкуса ребенка. Привлекать родителей (законных представителей) к проектной деятельности
(особенно на стадии оформления альбомов, газет, журналов, книг, проиллюстрированных вместе с
детьми). Побуждать поддерживать детское сочинительство.
Образовательная область «Художественное–эстетическое развитие».
Изобразительная деятельность. На примере лучших образцов семейного воспитания
показывать родителям (законным представителям) актуальность развития интереса к эстетической
стороне окружающей действительности, раннего развития творческих способностей детей.
Знакомить с возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений дополнительного
образования и культуры в художественном воспитании детей. Поддерживать стремление
родителей (законных представителей) развивать художественную деятельность детей в детском
саду и дома; организовывать выставки семейного художественного творчества, выделяя
творческие достижения взрослых и детей. Привлекать родителей (законных представителей) к
активным формам совместной с детьми деятельности, способствующим возникновению
творческого вдохновения: занятиям в художественных студиях и мастерских (рисунка, живописи,
скульптуры и пр.), творческим проектам, экскурсиям и прогулкам. Ориентировать родителей
(законных представителей) на совместное рассматривание зданий, декоративно-архитектурных
элементов, привлекших внимание ребенка на прогулках и экскурсиях; показывать ценность
общения по поводу увиденного и др.
Музыка. Знакомить родителей (законных представителей) с возможностями детского сада, а
также близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в музыкальном
148
воспитании детей. Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного "воздействия на
психическое здоровье ребенка. На примере лучших образцов семейного воспитания показывать
родителям (законным представителям) влияние семейного досуга (праздников, концертов,
домашнего музицирования и др.) на развитие личности ребенка, детско-родительских отношений.
Привлекать родителей (законных представителей) к разнообразным формам совместной
музыкально-художественной деятельности с детьми в детском саду, способствующим
возникновению ярких эмоций, творческого вдохновения, развитию общения (семейные
праздники, концерты, занятия в театральной и вокальной студиях). Информировать родителей
(законных представителей) о концертах профессиональных и самодеятельных коллективов,
проходящих в учреждениях дополнительного образования и культуры.
Образовательная область «Физическое развитие».
Здоровье. Объяснять родителям (законным представителям), как образ жизни семьи
воздействует на здоровье ребенка. Информировать родителей (законных представителей) о
факторах, влияющих на физическое здоровье ребенка (спокойное общение, питание, закаливание,
движения). Рассказывать о действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание,
перекармливание и др.), наносящих непоправимый вред здоровью малыша. Помогать родителям
(законным представителям) сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье ребенка.
Ориентировать родителей (законных представителей) на совместное с ребенком чтение
литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих
художественных и мультипликационных фильмов. Знакомить родителей (законных
представителей) с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в детском саду. Разъяснять
важность посещения детьми секций, студий, ориентированных на оздоровление дошкольников.
Совместно с родителями (законными представителями) и при участии медико-психологической
службы детского сада создавать индивидуальные программы оздоровления детей и поддерживать
семью в их реализации.
Физическая культура. Разъяснять родителям (законным представителям) (через оформление
соответствующего раздела в «уголке для родителей», на родительских собраниях, в личных
беседах, рекомендуя соответствующую литературу) необходимость создания в семье предпосылок
для полноценного физического развития ребенка. Ориентировать родителей (законных
представителей) на формирование у ребенка положительного отношения к физкультуре и спорту;
привычки выполнять ежедневно утреннюю гимнастику (это лучше всего делать на личном
примере или через совместную утреннюю зарядку); стимулирование двигательной активности
ребенка совместными спортивными занятиями (лыжи, коньки, фитнес), совместными
подвижными играми, длительными прогулками в парк или лес; создание дома спортивного
уголка; покупка ребенку спортивного инвентаря (мячик, скакалка, лыжи, коньки, велосипед,
самокат и т.д.); совместное чтение литературы, посвященной спорту; просмотр соответствующих
художественных и мультипликационных фильмов. Информировать родителей (законных
представителей) об актуальных задачах физического воспитания детей на разных возрастных
этапах их развития, а также о возможностях детского сада в решении данных задач. Планируемые
результаты: Появление интереса родителей (законных представителей) к работе ДОУ, к
воспитанию детей, улучшению детско-родительских отношений. Повышение компетентности
родителей (законных представителей) в психолого-педагогических вопросах. Сохранение
семейных ценностей и традиций. Увеличение количества обращений с вопросами к педагогам и
специалистам ДОУ. Рост удовлетворенности родителей (законных представителей) работой
педагогов и ДОУ.
149
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Организационное обеспечение образования обучающихся с ТНР
Организационное обеспечение образования обучающихся с ТНР базируется на нормативноправовой основе, которая определяет специальные условия дошкольного образования
обучающихся этой категории.
Создание этих условий должно обеспечить реализацию не только образовательных прав
самого ребенка на получение соответствующего его возможностям образования, но и реализацию
прав всех остальных обучающихся, включенных наравне с ребенком с ТНР в образовательное
пространство.
Поэтому помимо нормативной базы, фиксирующей права ребенка с ТНР, необходима
разработка соответствующих локальных актов, обеспечивающих эффективное образование и
других обучающихся.
Необходима организация системы взаимодействия и поддержки образовательной
организации со стороны ПМПК, ППМС-центра, окружного и муниципального ресурсного центра
по развитию инклюзивного образования, образовательных организаций, реализующих
адаптированные основные образовательные программы образования обучающихся с ТНР, органов
социальной защиты, органов здравоохранения, общественных организаций при недостаточном
кадровом ресурсе самой образовательной организации.
Реализация данного условия позволяет обеспечить для ребенка с ТНР максимально
адекватный при его особенностях развития образовательный маршрут, а также позволяет
максимально полно и ресурсоемко обеспечить обучение и воспитание.
Важным компонентом этого условия является наличие разнообразных образовательных
организаций (включая организации дополнительного образования) в шаговой доступности.
3.2. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ТНР
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих образование ребенка с ТНР в соответствии с его особыми образовательными
потребностями:
1. Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ТНР предоставляется
возможность выбора деятельности, партнера, средств и жизненных навыков; учитываются
обусловленные структурой нарушенного речеязыкового развития особенности деятельности (в т.ч.
речевой), средств ее реализации, ограниченный объем личного опыта.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка с ТНР,
стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ТНР, с учетом
необходимости развития вербальных и невербальных компонентов развития ребенка с ТНР в
разных видах игры.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому
развитию ребенка с ТНР и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной
(производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по освоению
культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности; совместных
и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с учетом особенностей развития и
образовательных потребностей ребенка с ТНР.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного
возраста с ТНР.
150
3.3. Организация развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда (далее - РППА) в ДОО должна
обеспечивать реализацию АООП ДО, разработанных в соответствии с Программой.
В соответствии с ФГОС ДО РППС обеспечивает и гарантирует:
- охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия обучающихся с ТНР, проявление уважения к их человеческому достоинству,
чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в
собственных возможностях и способностях, в т.ч. при взаимодействии обучающихся друг с
другом и в коллективной работе;
- максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ДОО, группы и
прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной программы, а также
материалов, оборудования и инвентаря для развития обучающихся дошкольного возраста с ТНР в
соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья,
возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития;
- построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность
свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и
общения как с детьми разного возраста, так и с педагогическим работниками, а также свободу в
выражении своих чувств и мыслей;
- создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного
самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а также
содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и
мотивов;
- открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных представителей)
непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их поддержки в деле
образования и воспитания обучающихся, охране и укреплении их здоровья, а также поддержки
образовательных инициатив внутри семьи;
- построение образовательной деятельности на основе взаимодействия педагогических
работников с детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и
возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и
соответствующие возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития обучающихся).
РППС создается педагогическими работниками для развития индивидуальности
каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и интересов, поддерживая
формирование его индивидуальной траектории развития.
Она строится на основе принципа соответствия анатомо-физиологическим особенностям
обучающихся (соответствие росту, массе тела, размеру руки, дающей возможность захвата
предмета).
Для выполнения этой задачи РППС является:
- содержательно-насыщенной и динамичной - включает средства обучения (в т.ч.
технические и информационные), материалы (в т.ч. расходные), инвентарь, игровое, спортивное и
оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную,
исследовательскую и творческую активность, экспериментирование с материалами, доступными
детям; двигательную активность, в т.ч. развитие общей и тонкой моторики обучающихся с ТНР,
участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие обучающихся во
взаимодействии с предметно-пространственным окружением; игрушки обладают динамичными
свойствами - подвижность частей, возможность собрать, разобрать, возможность комбинирования
деталей; возможность самовыражения обучающихся;
- трансформируемой - обеспечивает возможность изменений РППС в зависимости от
образовательной ситуации, в т.ч. меняющихся интересов, мотивов и возможностей обучающихся;
- полифункциональной - обеспечивает возможность разнообразного использования
151
составляющих ППРОС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в т.ч.
природных материалов) в разных видах детской активности;
- доступной - обеспечивает свободный доступ обучающихся, в т.ч. обучающихся с ТНР, к
играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской
активности. Все игровые материалы подбираются с учетом уровня развития его познавательных
психических процессов, стимулировать познавательную и речевую деятельность обучающегося с
ТНР, создавать необходимые условия для его самостоятельной, в т.ч., речевой активности;
- безопасной - все элементы РППС соответствуют требованиям по обеспечению надежности
и безопасность их использования. При проектировании РППС учитывается целостность
образовательного процесса в ДОО, в заданных ФГОС ДОО образовательных областях: социальнокоммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и физической;
- эстетичной - все элементы ППРОС привлекательны, так, игрушки не содержат ошибок в
конструкции, способствуют формированию основ эстетического вкуса ребенка; приобщают его к
миру искусства;
. РППС в ДОО обеспечивает условия для эмоционального благополучия обучающихся с
ТНР, а также для комфортной работы педагогических работников.
РППС организована в виде мобильных центров детской активности:
В группе для детей дошкольного возраста (от 5 до 7 лет) предусматривается следующий
комплекс центров детской активности:
Развивающая предметно – пространственная среда
в группе компенсирующей направленности
Центр двигательной ориентирован на организацию
игр средней и малой
активности
подвижности в групповых
помещениях, средней и
интенсивной подвижности в
физкультурном и музыкальном
залах, интенсивной подвижности
на групповых участках,
спортивной площадке, всей
территории детского сада) в
интеграции содержания
образовательных областей
«Физическое развитие»,
«Социально-коммуникативное
развитие», «Речевое развитие»
Расширение
кругозора
Центр познания и
детей
и
их
знаний
об
коммуникации
окружающем
мире
во
взаимодействии
детей
со
взрослыми и сверстниками в
интеграции
содержания
образовательных
областей
«Познавательное
развитие»,
«Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»
152
Оборудование для ходьбы, бега,
равновесия
Для прыжков
Для катания, бросания, ловли
Для ползания и лазания
Атрибуты
к
подвижным
и
спортивным играм
Нетрадиционное
физкультурное
оборудование
Календарь природы
Комнатные растения в соответствии
с возрастными рекомендациями
Сезонный материал
Стенд со сменяющимся материалом
на экологическую тематику
Макеты
Литература
природоведческого
содержания,
набор
картинок,
альбомы
Обучающие и дидактические игры
по экологии
Инвентарь
для
трудовой
деятельности
Природный и бросовый
материал.
Материал по астрономии (старший
дошкольный возраст)
Организация наблюдения
Центр
экспериментирования и труда в интеграции содержания
образовательных
областей
«Познавательное
развитие»,
«Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»
игровое
оборудование,
демонстрационные материалы и
дидактические пособия которого
способствуют реализации поисковоэкспериментальной
и
трудовой
деятельности детей
Предназначен
для
Центр
совместной
речевого
развития организации
деятельности воспитателя и/или
(коррекции)
специалиста с детьми с ОВЗ,
направленной на коррекцию
имеющихся у них нарушений.
Зеркало,
картинки
для
артикуляционной
гимнастики,
мячики Су-Джок, мозаика, ёмкости с
песком, крупами, шишки, массажные
мячики, пособия на поддувание.
Расширение
Центр логики
познавательного
сенсорного
и математики
опыта
детей,
формирование
элементарных
математических
навыков и логических операций в
интеграции
содержания
образовательных
областей
«Познавательное
развитие»,
«Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие».
Дидактический материал
Развивающие ишрушки
Дидактические игры
Настольно-печатные игры
Познавательный материал
Демонстрационный материал
Центр
конструирования
Центр игры
Организация
конструкторской
деятельности
детей в интеграции содержания
образовательных
областей
«Познавательное
развитие»,
«Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие» и
«Художественно-эстетическое
развитие».
Напольный
строительный
материал;
Настольный
строительный
материал
Пластмассовые конструкторы
Конструкторы
с
металлическими деталями
Схемы и модели для всех
видов конструкторов
Мягкие строительно- игровые
модулиТранспортные игрушки
Схемы,
иллюстрации
отдельных построек (мосты, дома,
корабли, самолёт и др.)
Реализация
ребенком
Атрибутика для сюжетно –
полученных и имеющихся знаний ролевых
игр по возрасту детей
об окружающем мире в игре.
(«Семья», «Больница», «Магазин»,
Накопление жизненного «Школа»,
«Парикмахерская»,
153
опыта
«Почта», «Армия», «Библиотека» и
в интеграции содержания другие)
образовательных
областей
Предметы- заместители
«Познавательное
развитие»,
«Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное
развитие»,
«Художественно-эстетическое
развитие»
и
«Физическое
развитие».
Центр безопасности Организация образовательного
процесса для развития у детей
навыков безопасности
жизнедеятельности в интеграции
содержания образовательных
областей «Физическое развитие»,
«Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие».
Воспитание
любви
к
Патриотический
нашей
общей
Родине
–
центр
России, обучение
детей
бережному отношению к самым
близким: семье, дому, к тому
месту, где родился, природе,
которая
тебя
окружает
в
интеграции
содержания
образовательных
областей
«Познавательное
развитие»,
«Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное
развитие»,
«Художественно-эстетическое
развитие»
и
«Физическое
развитие»
Обеспечивает
духовноЦентр детской книги
нравственное
и
этикоэстетическое
воспитание,
формирование общей культуры,
освоение
разных
жанров
художественной
литературы,
воспитание любви и интереса к
художественному
слову,
удовлетворение познавательных
потребностей
в
интеграции
содержания
всех
образовательных областей
Центр
театрализации
музицирования
Дидактические, настольные игры по
профилактике ДТП
Макеты перекрестков города
Дорожные знаки
Литература о правилах дорожного
движения
Государственная символика
Образцы русских костюмов
Наглядный материал: альбомы,
картины, фотоиллюстрации и др.
Предметы народно- прикладного
искусства
Предметы русского быта
Детская художественная литература
Детская
художественная
литература
в
соответствии
с
возрастом детей
Наличие
художественной
литературы
Иллюстрации
по
темам
образовательной деятельности по
ознакомлению с окружающим миром
и ознакомлению с художественной
литературой
Материалы о художниках –
иллюстраторах
Портреты поэтов, писателей
(старший возраст)
Тематические выставки
организация музыкальной
Ширмы
Элементы костюмов
и и театрализованной деятельность
детей
в
интеграции
с
Различные виды театров (в
154
содержанием
образовательных
областей
«Художественноэстетическое
развитие»,
«Познавательное
развитие»,
«Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное
развитие»,
«Физическое развитие»
соответствии с возрастом)
Предметы декорации
Детские музыкальные
инструменты
Портреты композиторов (старший
возраст)
Магнитофон
Набор аудиозаписей
Музыкальные игрушки (озвученные,
не озвученные)
Игрушки- самоделки
Музыкально- дидактические игры
Музыкально- дидактические пособия
Центр творчества
Реализация продуктивной
деятельности детей (рисование,
лепка,
аппликация,
художественный
труд)
в
интеграции
содержания
образовательных
областей
«Художественно-эстетическое
развитие», «Речевое развитие»,
«Познавательное
развитие»,
«Социально-коммуникативное
развитие»
Бумага разного формата,
разной формы, разного тона
Достаточное
количество
цветных карандашей, красок, кистей,
тряпочек, пластилина (стеки, доски
для лепки)
Наличие цветной бумаги и
картона
Достаточное
количество
ножниц с закругленными концами,
клея, клеенок, тряпочек, салфеток
для аппликации
Бросовый материал (фольга,
фантики от конфет и др.)
Место для сменных выставок
детских работ, совместных работ
детей и родителей
Место для сменных выставок
произведений изоискусства
Альбомы- раскраски
Наборы открыток, картинки,
книги и альбомы с иллюстрациями,
предметные картинки
Предметы
народно
–
прикладного искусства
Центр уединения
Снятие
психоэмоционального
напряжения воспитанников
Диванчик
Шатер с подушками
РППС обеспечивает условия для эмоционального благополучия детей и комфортной работы
педагогических и учебно-вспомогательных сотрудников.
3.4. Кадровые условия реализации Программы
Реализация Программы обеспечивается педагогическими, руководящими
работниками, имеющими профессиональную подготовку, соответствующую:
155
и
иными
- квалификационным требованиям, установленным в Едином квалификационном
справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные
характеристики должностей работников образования», утвержденном приказом Министерства
здравоохранения и социального развития РФ от 26.08.2010 г. № 761н (зарегистрирован
Министерством юстиции РФ 06.10.2010 г., регистрационный № 18638) с изменениями,
внесенными приказом Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 31.05.2011 г.
№ 448н (зарегистрирован Министерством юстиции РФ 01.07.2011 г., регистрационный № 21240),
в профессиональных стандартах
- «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)», утвержденном
приказом Министерства труда и социальной защиты РФ от 18.10.2013 г. № 544н (зарегистрирован
Министерством юстиции РФ 06.12.2013 г., регистрационный № 30550) с изменениями,
внесенными приказами Министерства труда и социальной защиты РФ от 05.08.2016 г. № 422н
(зарегистрирован Министерством юстиции РФ 23.08.2016 г., регистрационный № 43326),
- «Педагог-психолог (психолог в сфере образования)», утвержденном приказом
Министерства труда и социальной защиты РФ от 24.07.2015 г. № 514н (зарегистрирован
Министерством юстиции РФ18.08.2015 г., регистрационный № 38575);
- «Специалист в области воспитания», утвержденном приказом Министерства труда и
социальной защиты РФ от 10.01.2017 г. № 10н (зарегистрирован Министерством юстиции РФ26
января 2017 г., регистрационный № 45406);
- «Ассистент (помощник) по оказанию технической помощи инвалидам и лицам с
ограниченными возможностями здоровья», утвержденном приказом Министерства труда и
социальной защиты РФ от 12.04.2017 г. № 351н (зарегистрирован Министерством юстиции РФ
04.05.2017 г., регистрационный № 46612).
- Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 13 марта 2023
г. n 136н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог-дефектолог».
Существует ряд факторов, связанных с кадровыми условиями, способных существенно
повысить качество дошкольного образования:
1) Численность детей в расчете на одного взрослого. Один из самых важных факторов —
это количество детей в расчете на одного присутствующего в группе взрослого.
Оптимальное количество — это 10–12 детей на одного взрослого, присутствующего в
группе. То есть, если в занятии участвует 20–25 детей, то желательно участие в занятии двух
взрослых. При этом один взрослый — это основной воспитатель группы, а второй выполняет
роль ассистента. При проведении фронтальных занятий ассистент помогает основному
воспитателю, а при подгрупповых занятиях — помогает остальным детям в организации
самостоятельных игр и занятий в центрах активностей. Роль ассистента могут выполнять
родители воспитанников.
2) Профессиональный рост. Не реже 1 раза в 3 года педагогические работники проходят
курсы повышения квалификации (периодически - вебинары, семинары), а также аттестацию (не
реже 1 раза в 5 лет) в соответствии с нормативно-правовыми документами.
3) Создание команды единомышленников - важный фактор повышения качества
образования. Для этого необходима совместная работа всех сотрудников ДОО (администрация,
воспитатели, специалисты, вспомогательный персонал) по выработке целей, планов; достижение
конструктивного сотрудничества, создание доброжелательной и комфортной для всех
атмосферы, совместная работа по повышению качества образования, освоению новых
технологий и т.д.
Качество кадрового обеспечения.
Кол-во
педагогов
Всего педагогических работников
156
Старший воспитатель
1
Воспитатели
Педагог- психолог
2
1
Музыкальный руководитель
1
Учитель-логопед
1
Инструктор по физической культуре
1. По образованию
высшее педагогическое образование
1
2. По возрасту
3.
По
стажу
педагогической деятельности
4.
По
аттестации
результатам
4
среднее
профессиональное
педагогическое образование
3
заочно
образование
-
получают
педагогическое
моложе 25 лет
-
25-29 лет
1
30-55 лет
3
55 лет и старше
3
до 3 лет
1
от 3 до 25 лет
1
более 25 лет
5
Высшая квалификационная категория
5
первая
категория
квалификационная
соответствие занимаемой должности
не
имеют
квалификационной
категории (педагоги работают менее 2х
лет)
1
1
3.5. Финансовые условия реализации Программы
В объем финансового обеспечения реализации Программы включаются затраты на оплату
труда педагогических работников с учетом специальных условий получения образования
обучающимися с ТНР.
Финансовое обеспечение реализации Программы опирается на исполнение расходных
обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение общедоступного и
бесплатного дошкольного общего образования. Объем действующих расходных обязательств
отражается в государственном (муниципальном) задании образовательной организации,
реализующей программу дошкольного образования.
Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и объем
государственной (муниципальной) услуги (работы) по предоставлению общедоступного
бесплатного дошкольного образования, а также по уходу и присмотру за детьми в
государственных (муниципальных) организациях, а также порядок ее оказания (выполнения).
Основная образовательная программа дошкольного образования является нормативноуправленческим документом образовательного учреждения, характеризующим специфику
157
содержания образования и особенности организации образовательного процесса. Основная
образовательная программа дошкольного образования служит основой для определения
показателей качества соответствующей государственной (муниципальной) услуги.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и
бесплатного дошкольного общего образования в образовательных организациях,реализующих
программы дошкольного общего образования, осуществляется в соответствии с нормативами,
определяемыми органами государственной власти субъектов Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы дошкольного общего
образования – гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в
расчете на одного воспитанника по программе дошкольного образования, необходимый для
реализации образовательной программы дошкольного образования, включая:
расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу
дошкольного общего образования;
расходы на приобретение учебных и методических пособий, средств обучения, игр, игрушек;
прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных
услуг, осуществляемых из местных бюджетов, а также расходов по уходу и присмотру за детьми,
осуществляемых из местных бюджетов или за счет родительской платы, установленной
учредителем организации, реализующей образовательную программу дошкольного образования).
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств местных бюджетов
финансовое обеспечение предоставления дошкольного образования муниципальными
образовательными организациями в части расходов на оплату труда работников, реализующих
образовательную программу дошкольного общего образования, расходов на приобретение
учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек сверх норматива финансового обеспечения,
определенного субъектом Российской Федерации.
Автономная образовательная организация самостоятельно принимает решение в части
направления и расходования средств государственного (муниципального) задания. И
самостоятельно определяет долю средств, направляемых на оплату труда и иные нужды,
необходимые для выполнения государственного задания.
Нормативные затраты на оказание муниципальных услуг включают в себя затраты на оплату
труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня средней заработной платы
педагогических работников за выполняемую ими педагогическую работу и иные виды работ по
реализации программы дошкольного общего образования, определяемого в соответствии с
Указами Президента Российской Федерации, нормативно-правовыми актами Правительства
Российской Федерации, органов государственной власти субъектов Российской Федерации,
органов местного самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических работников
образовательных организаций, включаемые органами государственной власти субъектов
Российской Федерации в нормативы финансового обеспечения, не могут быть ниже уровня,
определенного нормативно-правовыми документами регулирующими уровень оплаты труда в
отрасли образования субъекта Российской Федерации.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в
пределах объема средств образовательной организации на текущий финансовый год,
установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения, определенными
органами государственной власти субъекта Российской Федерации, количеством воспитанников,
соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и локальным нормативным
актом образовательной организации, устанавливающим положение об оплате труда работников
образовательной организации.
3.6. Материально-технические условия реализации Программы
В ДОО созданы необходимые материально-технические условия реализации Программы,
которые обеспечивают:
- возможность достижения воспитанниками планируемых результатов освоения Программы;
158
- выполнение санитарно-эпидемиологических требований к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи:
к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность,
оборудованию и содержанию территории,
помещениям, их оборудованию и содержанию,
естественному и искусственному освещению помещений,
отоплению и вентиляции,
водоснабжению и канализации,
организации питания,
медицинскому обеспечению,
приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность,
организации режима дня,
организации физического воспитания,
личной гигиене персонала;
- выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
- выполнение требований по охране здоровья воспитанников и охране труда работников;
- возможность для беспрепятственного доступа воспитанников к объектам инфраструктуры
организации, осуществляющей образовательную деятельность.
Имеется необходимое для всех видов образовательной деятельности воспитанников с ТНР,
педагогической, административной и хозяйственной деятельности оснащение и оборудование:
1) мебель, техническое оборудование, инвентарь для художественного творчества,
музыкальные инструменты, спортивный и хозяйственный инвентарь;
2) помещениям для игры и общения, занятий различными видами дошкольной деятельности
(трудовой, конструктивной, продуктивной, театрализованной, познавательно-исследовательской),
двигательной и других форм детской активности с участием взрослых и других детей:
3) учебно-методические комплекты для реализации Программы, дополнительная литература
по проблеме организации коррекционно-образовательной деятельности с детьми с ОВЗ, в т.ч. с
ТНР:
4) комплекты развивающих игр и игрушек, способствующие разностороннему развитию
детей в соответствии с направлениями развития дошкольников в соответствии с ФГОС ДО и
специальными образовательными потребностями детей с ТНР.
В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
Программы;
2) выполнение ДОО требований санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических
нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организации общественного питания населения»,утверждённых
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 27
октября 2020 г. N 32 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 11
ноября 2020 г., регистрационный N 60833), действующим до 1 января 2027 года (далее - СанПиН
2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.3685-21:
к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
- оборудованию и содержанию территории;
- помещениям, их оборудованию и содержанию;
- естественному и искусственному освещению помещений;
- отоплению и вентиляции;
- водоснабжению и канализации;
- организации питания;
- медицинскому обеспечению;
- приему детей в организации, осуществляющих образовательную деятельность;
159
- организации режима дня;
- организации физического воспитания;
- личной гигиене персонала;
3) выполнение ДОО требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4) выполнение ДОО требований по охране здоровья обучающихся и охране труда работников
ДОО.
ДОО оснащена полным набором оборудования для различных видов детской деятельности в
помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками, озелененной территорией.
ДОО имеет необходимое оснащение и оборудование для всех видов воспитательной и
образовательной деятельности обучающихся (в т.ч. детей с ОВЗ и детей-инвалидов),
педагогической, административной и хозяйственной деятельности:
1) помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру,
общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребёнка с
участием взрослых и других детей;
2) оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания, подобранные в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста,
содержания Федеральной программы;
3) мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь
для художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные инструменты;
4) административные помещения, методический кабинет;
5) помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, учитель-дефектолог, педагогпсихолог);
6) помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического
здоровья, в т.ч. медицинский кабинет;
7) оформленная территория и оборудованные участки для прогулки ДОО.
Программой предусмотрено также использование ДОО обновляемых образовательных
ресурсов, в т.ч. расходных материалов, подписки на актуализацию периодических и электронных
ресурсов, методическую литературу, техническое и мультимедийное сопровождение деятельности
средств обучения и воспитания, спортивного, музыкального, оздоровительного оборудования,
услуг связи, в т.ч. информационно-телекоммуникационной сети Интернет.
Закупки оборудования и средств обучения и воспитания осуществляются в соответствии с
нормами законодательства Российской Федерации, в т.ч. в части предоставления приоритета
товарам российского производства, работам, услугам, выполняемым, оказываемым российскими
юридическими лицами.
Здание МА ДОУ № 19 - нежилое, отдельно стоящее, двухэтажное, построено по типовому
проекту, эксплуатируется с 24 апреля 1979 года.
Вид помещения
Территория
Оснащение
Территория детского сада огорожена забором. Имеется два выхода с
территории детского сада и двое ворот (центральные и транспортные).
Участки для групп изолированы, на территориях нет предметов опасных
для жизни и здоровья детей. Обеспечение безопасности в МА ДОУ
строится в соответствии с ФЗ «О противодействии терроризму» №153-ФЗ
от 01.03.2006г., Указа Президента РФ №116 от 15.02.2006, Постановления
Правительства РФ №1040 от 15.09.1999г. «О мерах по противодействию
терроризму».
160
Участки
Физкультурная
площадка
Здание
Кабинет
заведующего
Прогулочная площадки для детей всех возрастных групп.
Игровое, функциональное, и спортивное оборудование (малые
формы для развития основных видов движения и игр детей)
Огород, цветники. Экологическая тропа.
Веранды
Спортивное оборудование («змейка» - 1, наклонная лестница для
лазания – 1)
Оборудование для спортивных игр (ворота – 2), жираф –
кольцеброс - 1
Здание детского сада соответствует государственным стандартам
пребывания в нем детей дошкольного возраста: оборудовано
централизованной системой отопления, холодного и горячего
водоснабжения, канализацией; достаточное освещение всего здания по его
периметру, отсутствие острых, режущих предметов, все оборудование
соответствует возрастным особенностям детей, не доставляет опасности
жизни и здоровью детям и взрослым. Учреждение оборудовано
автоматической пожарной сигнализацией, «тревожной кнопкой», имеются
в наличии необходимые средства пожаротушения. На лестничных
площадках оборудованы навесные ящики для пожарных кранов. Здесь же
находится план эвакуации детей из здания. Имеются дополнительные
пожарные выходы из здания. Здание оснащено эвакуационными
пожарными лестницами с перилами.
Требования по охране труда, охране жизни и здоровья детей, пожарной и
антитеррористической безопасности соблюдается.
ДОУ оснащено системой видеонаблюдения (всего 20 видеокамер) - по
периметру здания и при входах в здание, а также в коридоре первого
этажа.
Шкаф (2), стол (1), стулья (4), компьютер с выходом в интернет (1),
принтер-сканер-копир (1), телефон (1), действующая документация, архив.
Коридоры ДОУ
Стенды для родителей
Стенды для сотрудников
Фойе
Информационные стенды
Тематические фотовыставки, картины
Телефон.
Охранное оборудование
Музыкальный зал
Физкультурный
зал
Музыкальный центр, переносная музыкальная установка,
видеомагнитофон
Фортепиано
Детские стулья (40 шт.) и взрослые стулья (25 шт.)
Журнальный столик (1 шт.)
Бактерицидная лампа (1)
Модули
Спортивное оборудование для прыжков, метания, лазания,
равновесия
Оснащение для развития двигательной деятельности детей
(мячи разных размеров, кегли, обручи разных размеров и другой
раздаточный материал для детей; наборы мягких модулей),
нетрадиционное оборудование для развития правильной осанки,
предупреждения плоскостопия.
161
Возрастные
группы
Спальное
помещение групп
Кабинет
делопроизводителя
Фортепиано
Создана развивающая среда, соответствующая возрасту детей; наличие
учебно-наглядного и игрового материала по разделам программы: детская
художественная литература, иллюстративный материал, игровой для
настольно-печатных,
сюжетно-ролевых,
подвижных,
словеснодидактических, творческих игр. Материал для опытно-экспериментальной
работы в живой и неживой природе.
Все группы оснащены достаточным количеством методической
литературы по разделам программы (физкультурно-оздоровительная
работа, познавательное развитие, социально-коммуникативное развитие,
трудовое воспитание, художественное творчество, музыкальная
деятельность, речевое развитие).
Спальная мебель (по кол-ву воспитанников)
Шкафы для дидактических и методических материалов
Стол письменный (1 шт.), стул для взрослого (1 шт.)
Стол (2), стул(2), компьютер (1), принтер (1), журнальный столик
(1), шкафы для документации (2), действующая документация, архив.
Стол (1), стул(2), ПК (1), принтер (1), шкаф (3), телефон,
Кабинет
действующая документация.
заместителя
заведующего
по
АХЧ
Стол (1), стул(2), ПК (1), принтер (1), шкаф (2), действующая
Кабинет
специалиста
по документация, стеллажи для посуды, хоз.товаров.
охране труда
Стол (1), стул(2), ПК (1), принтер (1), шкаф (2), действующая
Кабинет
инструктора
по документация.
физической
культуре
Логопедический
Оснащение учебно-наглядным материалом для становления
кабинет
правильного произношения и становления речи детей (большое
зеркало, подборка наглядного материала — сюжетные и
предметные картинки по разделам, наборы игр и игрушек для
классификации),
Библиотека методической литературы
Различные виды театров
Шкаф для используемых пособий, игрушек, атрибутов и прочего
материала (1), тумба (1)
Стол для взрослого (1), стул для взрослого (1), стулья детские (),
столы детские (), ноутбук (1), диван (1), кресло (1).
Методический
кабинет
Библиотека педагогической и методической литературы
Библиотека периодических изданий
Пособия для занятий (картины для познавательной и
коммуникативной НОД, хранятся в шкафу-купе)
Опыт работы педагогов
Материалы консультаций, семинаров, семинаров – практикумов
Иллюстративный материал (фотоматериал)
Оргтехника, технические средства: принтер (1шт.), сканер (1 шт.),
162
Кабинет педагогапсихолога
Кабинет
музыкального
руководителя
Медицинский
кабинет
ноутбук (1 шт.), компьютер (2 шт.), проекторы (2 шт.), экраны (2
шт.), шкафы для методических наработок, библиотекки (5), столы
(3), стулья (2), палас (1)
Документация по осуществлению образовательной деятельности,
аттестации педагогических работников
ЭОР
Ноутбук (1)
Библиотека методической литературы,
Шкаф для используемых пособий, игрушек, атрибутов и прочего
материала (1)
Различные виды театров
Ширма для кукольного театра
Действующая документация, архив
Стол (1), стулья (1),ноутбук (1), стулья детские (2), журнальные
столики (2)
Ноутбук (1)
Библиотека методической литературы, сборники нот
Шкаф для используемых пособий, игрушек, атрибутов и прочего
материала (3)
Музыкальный центр
Разнообразные музыкальные инструменты для детей
Подборка аудио кассет с музыкальными произведениями
Различные виды театров
Ширма для кукольного театра
Стол (2), стул (4). атрибуты для инсценировок, наборы кукольных
театров, маски
Тематическое оформление к праздникам
Картотека, медицинская документация, ростомер (1), медицинские
весы (1), медицинский инструментарий, детская кушетка (1), , стол
медицинский (2), шкаф медицинский (1), умывальник (1), дозаторы (2).
Процедурный
кабинет
Электронагреватель воды, бактерицидная лампа (1), детская
кушетка (1), холодильник(1), ширма (1), умывальник (1), дозаторы (1),
шкаф для медикаментов (1).
Изолятор
Пищеблок
Детская кровать (1), холодильник (1)
Электроплита, электрическая мясорубка (3), холодильники
бытовые (4), морозильная камера (1), протирочная машина, нержавеющие
мойки (1 трехсекционная), нержавеющая мойка (2 двухсекцинные),
мойка эмалированная (1), столы из нержавеющей стали (6), весы
электронные (1), металлический стеллаж (1), кухонное оснащение и
оборудование.
Стиральная машина (2), сушильный шкаф (1), стол (1), стулья (2),
гладильные доска (2), утюги (2)
Швейная машина (2), стул (1), столы (2), стеллажи для белья (5),
детские и взрослые костюмы
Прачечная
Кабинет
кастелянши
Таким образом, для реализации Программы имеются необходимые материальнотехнические условия.
163
3.7 Перечень учебно-методических, литературных, музыкальных,
анимационных произведений для реализации Программы
художественных,
3.7.1 Учебно-методическое сопровождение Программы:
В МА ДОУ № 19 библиотека является составной частью методической службы.
Библиотечный фонд располагается в методическом кабинете, кабинете музыкального
руководителя, в группах детского сада. Библиотечный фонд представлен методической
литературой по всем образовательным областям основной общеобразовательной программы образовательной программы дошкольного образования, детской художественной литературой,
периодическими изданиями, а также другими информационными ресурсами на различных
электронных носителях. В каждой возрастной группе имеется банк необходимых учебнометодических пособий, рекомендованных для планирования образовательной деятельности в
соответствии с Программой, в том числе в группе компенсирующей направленности для детей с
ОВЗ с ТНР.
Образовательные
области
Основное программнометодическое обеспечение
Материальное обеспечение
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
Федеральная образовательная программа дошкольного образования
Физическое
развитие
-Пензулаева Л. И. Оздоровительная
гимнастика для детей дошкольного
возраста( 3-7 лет). — М.: Гуманит.
изд., 2001
Степаненкова
Э.Я.
Физическоевоспитание в детском
саду.
Программа
и
методические
рекомендации. – М.: МозаикаСинтез, 2005.
- Пензулаева Л.И. Физкультурные
занятия с детьми 5-6 лет: Пособие
для воспитателя дет. сада. – М.:
Просвещение, 1988
- Лескова Г.П. и др.
Общеразвивающие упражнения в
детском
саду:
Пособие
для
воспитателя. Г.П. Лескова, П.П.
Буцинская, В.И. Васюкова; Под ред.
Г.П. Лесковой. – М.: Просвещение,
1981.
Вавилова Е.Н. Учите
бегать, прыгать, лазать, метать:
Пособие для воспитателя дет. Сада.
– М.: Просвещение, 1983.
-
164
Плакаты «Органы человека»
Дидактические
игры
валеологического содержания
Спортивное
оборудование
(шведская
стенка,
скамейки,
наклонные доски), спортивный
инвентарь (обручи, гимнастические
палки, флажки, кегли, кубики,
ленточки, шнуры, скакалки, канат,
дуги, тоннели, мячи разных
размеров, мешочки для метания).
Обручи, скакалки, погремушки,
веревочки, палки, кегли, мячи.
Карточки для игры «Замри».
Маски.
Пензулаева
Л.И.
Оздоровительная
гимнастика.
Комплексы упражнений для детей
3-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2013.
- Сборник подвижных игр.
Для работы с детьми 2-7 лет/ Авт.
Сост. Э.Я. Степаненкова. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2013.
- Федорова С.Ю. Примерные
планы физкультурных занятий с
детьми 5 -6 лет. Старшая группа.
ФГОСМОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017.
- Федорова С.Ю. Примерные
планы физкультурных занятий с
детьми 6-7 лет. Подготовительная к
школе группа. ФГОСМОЗАИКАСИНТЕЗ, 2017.
Пензулаева
Л.
И.
Оздоровительная
гимнастика.
Комплексы упражнений.
Для
занятий с детьми 3-7 лет. - М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016
Борисова
М.
М.
Малоподвижные игры и игровые
упражнения: Для занятий с детьми
3-7 лет. - 2-е изд., испр. и доп.- М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016
Пензулаева
Л.
И.
Физическая культура в детском
саду: Подготовительная к школе
группа. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2015.
Пензулаева
Л.
И.
Физическая культура в детском
саду: Старшая группа. - М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
Речевое
развитие
- Шиян О.А. Развитие творческого
мышления. Работаем по сказке.
ФГОС МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
- Гербова В. В. Развитие речи в
детском саду: Подготовительная к
школе группа. — М.: Мозаика165
Серия картин «Времена года»,
«Дикие животные», Д/И «Кто и
как кричит», Д/И «Сложи слово».
Картинки предметные, сюжетные.
Игрушки. Картинки на звуки,
схемы предложений.
Синтез, 2015.
- Гербова В. В. Развитие речи в
детском саду: Старшая группа. —
М.: Мозаика-Синтез, 2015..
- Гербова В. В. Занятия по развитию
речи в старшей группе детского
сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.
- Гербова В.В. Приобщение детей к
художественной
литературе.
Программа
и
методические
рекомендации. – М.: МозаикаСинтез, 2005.
- О.С. Ушакова, Н.В. Гавриш.
Знакомим
дошкольников
с
литературой: Конспекты занятий. –
М.: ТЦ Сфера, 2005.
- О.С. Ушакова «Занятия по
развитию речи в детском саду» М.:
Просвещение, 1993.
Г.Я.
Затулина.
Конспекты
комплексных занятий по развитию
речи (подготовительная группа).
Учебное
пособие
–
М.,
Педагогическое общество России,
2007.
- Обучение дошкольников грамоте:
Методическое
пособие/
Л.Е.
Журова, Н.С. Варенцова, Н.В.
Дурова, Л. Н. Невская. /Под ред. Н.
В. Дуровой. – М.: Школа – Пресс,
1998.
- Гербова В. В. Развитие
речи
в
детском
саду:
Подготовительная к школе группа. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
Гербова В. В. Развитие речи
в детском саду: Старшая группа. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
Серия «Грамматика в картинках»
. Говори правильно.
Наглядно-дидактическое пособие
«Курочка Ряба» серии "Рассказы по
картинкам" ТМ "Мозаика Синтез"ФГОС.
Наглядно-дидактическое пособие
"Колобок" серии "Рассказы по
картинкам" ТМ "Мозаика Синтез"ФГОС.
Наглядно-дидактическое пособие
"Репка" серии "Рассказы по
картинкам" ТМ "Мозаика Синтез"ФГОС. «Репка»
Наглядно-дидактическое пособие
"Теремок" серии "Рассказы по
картинкам" ТМ "Мозаика - Синтез".
ФГОС. «Теремок»
Наглядно-дидактическое пособие
"В деревне" серии "Рассказы по
картинкам" ТМ "Мозаика Синтез". ФГОС.
Гербова В. В. Нагляднодидактическое пособие. Развитие
речи в дет
ском саду. Для занятий с детьми 46 лет. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2014.
Веракса Н. Е., Веракса А. Н.
Наглядно-дидактическое пособие
для детского сада. Играем в сказку.
Три медведя. -М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2014.
Веракса Н. Е., Веракса А. Н.
Наглядно-дидактическое пособие
для детского сада. Играем в сказку.
Три поросенка. -М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2015.
Веракса Н. Е., Веракса А. Н.
Наглядно-дидактическое пособие
для детского сада. Играем в сказку.
Репка. -М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2015.
Веракса Н. Е., Веракса А. Н.
Наглядно-дидактическое пособие
для детского сада.
Играем в сказку. Теремок. М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
Рассказы по картинкам/Зима
Наглядно-дидактическое пособие
ФГОС МОЗАИКА-СИНТЕЗ
166
Рассказы по картинкам/Осень
Наглядно-дидактическое пособие
ФГОС МОЗАИКА-СИНТЕЗ
Рассказы по картинкам/Весна
Наглядно-дидактическое пособие
ФГОС МОЗАИКА-СИНТЕЗ
Рассказы по картинкам/Лето
Наглядно-дидактическое пособие
ФГОС МОЗАИКА-СИНТЕЗ
Рассказы по картинкам/Кем быть?
Наглядно-дидактическое пособие
ФГОС.МОЗАИКА-СИНТЕЗ
Рассказы по картинкам/Мой дом
Наглядно-дидактическое пособие
ФГОС МОЗАИКА-СИНТЕЗ
Рассказы по картинкам/Родная
природа Наглядно-дидактическое
пособие
ФГОС МОЗАИКА-СИНТЕЗ
Грамматика в картинках для
занятий с детьми 3-7 лет. Ударение.
ФГОС
МОЗАИКА-СИНТЕЗ
Грамматика в картинках для
занятий с детьми 3-7 лет. Говори
правильно. ФГОС
МОЗАИКА-СИНТЕЗ
Грамматика в картинках для
занятий с детьми 3-7 лет. Одинмного. ФГОС
МОЗАИКА-СИНТЕЗ
Грамматика в картинках для
занятий с детьми 3-7 лет.
Словообразование. ФГОС
МОЗАИКА-СИНТЕЗ
Грамматика в картинках для
занятий с детьми 3-7 лет.
Многозначные слова. ФГОС.
МОЗАИКА- СИНТЕЗ
Грамматика в картинках для
занятий с детьми 3-7 лет.
Антонимы. Глаголы. ФГОС
МОЗАИКА-СИНТЕЗ
Грамматика в картинках для
занятий с детьми 3-7 лет.
Антонимы. Прилагательные. ФГОС.
МОЗАИКА-СИНТЕЗ
Грамматика в картинках для
167
Познавательное
развитие
Формирование
целостной
картины мира
Соломенникова
О.
А.
Ознакомление с природой в
детском саду. Старшая группа.—
М.: Мозаика-Синтез, 2014.
- Дыбина О. В. Ознакомление с
предметным
и
социальным
окружением.. Старшая группа. —
М.: Мозаика-Синтез, 2014.
- Н.Е Веракса, О.Р. Галимов «
Познавательно-исследовательская
деятельность дошкольников». Для
занятий с детьми 4-7 лет. — М.:
Мозаика-Синтез, 2015.
- Дыбина О.В. Ребенок и
окружающий мир. Программа и
методические рекомендации. – М.:
Мозаика-Синтез, 2006.
- Дыбина О. Б. Ознакомление
дошкольников
с
предметным
миром: Учебное пособие.- М.:
Педагогическое общество России,
2007.
- Дыбина О. Б. игровые технологии
ознакомления дошкольников с
предметным миром. Практикоориентированная монография – М.:
Педагогическое общество России,
2007.
Соломенникова
О.
А.Экологическое воспитание в
детском
саду.
Программа
и
методические рекомендации. – 2-е
изд., испр. И доп. – М.: МозаикаСинтез, 2006.
- Дыбина О. В. Ознакомление с
предметным
и
социальным
окружением: Подготовительная к
школе группа - М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2016.
Дыбина
О.
В.
Ознакомление с предметным и
социальным окружением: Старшая
168
занятий с детьми 3-7 лет.
Множественное число. ФГОС.
МОЗАИКА-СИНТЕЗ
Глобус, предметные картинки, Д/И
«Что было, что есть», «Когда это
бывает», серия картин
«Профессии», загадки.
Карточки с изображением
предметов, картины с
изображением животных, игрушки,
природный материал
гербарии, картины о природе.
Серия «Мир в картинках»
(предметный мир)
Автомобильный транспорт.
Бытовая техника.
Водный транспорт. Музыкальные
инструменты. Офисная техника и
оборудование. Посуда..
Домашние животные. Домашние
птицы. Животные — домашние
питомцы..
Животные жарких стран.
Космос. Насекомые. Овощи.
Фрукты.Цветы. Ягоды лесные.
Ягоды садовые М.: Мозаика-Синтез
2006-2015
Серия «Рассказы по картинкам»
Времена года.
Зимние виды спорта. Летние виды
спорта.
Защитники Отечества. — М.:
Мозаика-Синтез, 2006-2015
Наглядно-дидактическое пособие
"Профессии" серии "Рассказы по
картинкам" ТМ "Мозаика Синтез". ФГОС.
Рассказы по картинкам/Лето
Наглядно-дидактическое пособие
ФГОС МОЗАИКА-СИНТЕЗ
Мир в картинках. День
Победы. Наглядно-дидактическое
пособие для детей 3-7 лет.ФГОС
МОЗАИКА-СИНТЕЗ
Рассказы
по
картинкам/Великая Отечественная
война в произведенияххудожников
Наглядно-дидактическое пособие
ФГОС МОЗАИКА-СИНТЕЗ
Мир в картинках. Школьные
принадлежности.
Наглядно-
группа. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, дидактическое пособие для детей 32016
7 лет. ФГОС МОЗАИКА-СИНТЕЗ
- Соломенникова О. А.
Ознакомление с природой в
детском саду: Старшая группа. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
ФЭМП
Рассказы по картинкам/Родная
природа Наглядно-дидактическое
пособие
ФГОС МОЗАИКА-СИНТЕЗ
- Т.И. Ерофеева и др.
Геометрические
фигуры,
«Математика для дошкольников»: счётный
Кн. Для воспитателя дет. сада / Т.И.
материал,
картинкиЕрофеева, Л.Н. Павлова, В.П. иллюстрации
Новикова. - М.: Просвещение, 1992.
для
задач,
наборное
полотно, фланелеграф, числовые
фигуры, цифры,
- Помораева И. А., Позина В.
карточки, блоки Дьенеша,
А. Формирование элементарных палочки Кюизенера.
математических
представлений.
Старшая группа - М.: МозаикаСинтез, 2015
- Помораева И. А., Позина В.
А. Формированию элементарных
математических
представлений.
Подготовительная группа - М.:
Мозаика-Синтез, 2015..
Сказки, игры, загадки и
Мультфильмы
Финансовая
задачки по финансовой грамотности финансовой грамотности.
грамотность
— М.: «Издание книг ком», 2022
Художественноэстетическое
развитие
З.В.
«Конструирование»
Просвещение, 1981
Лиштван
М.:
- Т.Г. Казакова. Развивайте у
дошкольников
творчество:
(Конспекты занятий рисованием,
лепкой, аппликацией). Пособие для
воспитателя
дет.сада.
–
М.:
Просвещение, 1985.
- Гульянц Э.К., Базик И.Я.
Что можно сделать из природного
материала:
Пособие
для
воспитателя
дет.сада.
–
М.:
Просвещение, 1984.
- Венгер Л.А. и др.
Воспитание сенсорной культуры
ребенка от рождения до 6 лет: Кн.
Для воспитателя дет. сада/Л.А.
169
по
Папки
Филимоновская
народная
игрушка. Городецкая роспись по
дереву.
Полхов-Майдан.
Дымковская
игрушка.
Хохлома, Гжель.
Альбомы, краски, кисточки,
цветные
и простые карандаши, мелки,
трафареты, тычки, паралон,
зубные щетки, свечки.
Цветная бумага, цветной
картон,
ножницы, кисточки, клеенки,
салфетки.
Пластилин,
глина,
подставки, стеки.
Цветная бумага, цветной
картон, конструктор, природный и
бросовый материал.
Венгер, Э.Г. Пилюгина, Н.Б.
Нитки, иголки, пуговицы,
Венгер; Под ред. Л.А. Венгера. – ткань, образцы поделок, бросовый
М.: Просвещение, 1988.
материал
Детские
музыкальные
- Богатеева З.А. Занятия инструменты, костюмы, театры,
аппликацией в детском саду: Кн. сборники нот
Для воспитателя дет. сада- М.:
Портреты
писателей,
Просвещение, 1988.
иллюстрации к сказкам, разные
виды
театров,
диафильмы,
- Богатеева З.А. Чудесные
поделки из бумаги: Кн. Для мультфильмы. Крупный, мелкий
деревянный,
воспитателя дет. сада и родителей - конструкторы
металлический,
образцы
по
М.: Просвещение, 1992.
конструированию.
- Комарова Т.С. Детское
художественное
творчество.
Методическое
пособие
для
воспитателей и педагогов. – М.:
Мозаика-Синтез, 2005.
- Куцакова Л.В. Занятия по
конструированию из строительного
материала в старшей группе
детского сада. Конспекты занятий.
М.: Мозаика-Синтез, 2006.
- Куцакова Л.В. Занятия по
конструированию из строительного
материала в подготовительной к
школе
группе детского сада.
Конспекты занятий. М.: МозаикаСинтез, 2006.
- Комарова Т. С. Развитие
художественных
способностей
дошкольников. Монография. - М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
- Комарова Т. С. Детское
художественное творчество. Для
занятий с детьми 2-7 лет./ - М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
Комарова
Т.
С.
Изобразительная деятельность в
детском саду: Старшая группа. - М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
Куцакова
Л.
В.
Конструирование из строительного
материала: Подготовительная к
школе группа. - М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2016
170
Комарова
Т.
С.
Изобразительная деятельность в
детском саду: Старшая группа. - М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
Куцакова
Л.
В.
Конструирование из строительного
материала: Старшая группа. - М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
Комарова
Т.
С.
Изобразительная деятельность в
детском саду. Подготовительная к
школе группа — М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2015.
Куцакова
Л.
В.
Конструирование из строительного
материала. Старшая
группа— М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2014.
- Комарова Т.С., Размыслова
А.В.
Цвет
в
детском
изобразительном творчестве. – М.:
Педагогическое общество России,
2007.
- Грибовская А.А. Юмор в
изобразительной
деятельности
дошкольников.
Методическое
пособие. – М., Педагогическое
общество России, 2007.
Куцакова
Л.В.
Конструирование из строительного
материала: Подготовительная к
школе группа. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2015.
Социальнокоммуникативное
развитие
- Губанова Н.Ф. Игровая
деятельность в детском саду.
Программа
и
методические
рекомендации. – М.: МозаикаСинтез, 2006.
В.И.Петрова,
Т.Д.
Стульник.
Нравственное
воспитание
в
детском
саду.
Программа
и
методические
рекомендации. – 2-изд., испр. И
171
Предметные,
сюжетные
картинки,
игрушки,
карточки,
фланелеграф, набор геометрических
фигур, атрибуты для сюжетноролевых игр.
Бордачева И. Ю. Дорожные
знаки. Для занятий с детьми 4-7 лет.
- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016
И. Бордачева: Безопасность
доп. – М.: Мозаика-Синтез, 2006.
- Комарова Т.С., Куцакова
Л.В., Павлова Л.Ю. Трудовое
воспитание
в
детском
саду.
Программа
и
методические
рекомендации. – М.: МозаикаСинтез, 2005.
- Веракса Н.Е., Веракса А.Н.
Развитие ребенка в дошкольном
детстве. Пособие для педагогов
дошкольных учреждений. – М.:
Мозаика-Синтез, 2006.
- Петрова В. И., Стульник Т.
Д.
Этические
беседы
с
дошкольниками. Для занятий с
детьми 4-7 лет. - М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2016.
- Куцакова Л. В. Трудовое
воспитание в детском саду. Для
занятий с детьми 3-7 лет. - М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
- Р.С. Буре. Социальнонравственное
воспитание
дошкольников.
Для занятий с
детьми 3-7 лет. - М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2016.
- Губанова Н. Ф. Игровая
деятельность в детском саду. Для
работы с детьми 2-7 лет. - М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
Нравственнопатриотическое воспитание детей
дошкольного
возраста.
Планирование и конспекты занятий.
Методическое
пособие
для
педагогов.
–
СПб.:
«ООО
ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВОПРЕСС», 2011.
- Моя страна. Возрождение
национальной
культуры
и
воспитание
нравственнопатриотических
чувств.
Практическое
пособие
для
воспитателей и методистов ДОУ//
Авт.-сост. Натарова В.И. и др. –
Воронеж: ТЦ «Учитель», 2005.
Мой
родной
дом.
Программа
нравственнопатриотического
воспитания
дошкольников. – М., 2005.
- Ривина Е.К. Герб и флаг
России. Знакомим дошкольников и
младших
школьников
с
172
на дороге. Плакаты для оформления
родительского уголка в ДОУ.
ФГОС
МОЗАИКА-СИНТЕЗ
Бордачева И.Ю История
светофора. Наглядно-дидактическое
пособие для занятий с детьми 4-7
лет. ФГОС. МОЗАИКА-СИНТЕЗ
Ривина Е.К. Российская
символика:
Иллюстративнодидактический
материал
для
дошкольных
образовательных
учреждений. – 2-е изд., испр. и доп.
– М.: АРКИ, 2005.
Моя Родина – Россия. Книга
первая. С древних времён до наших
дней. М.: Школьная Пресса, 2010.
Моя Родина – Россия. Книга
вторая. Большая и малая Родина. –
М.: Школьная Пресса, 2010.
Моя Родина Россия. Книга
третья. Природа и климат. – М.:
Школьная Пресса, 2010.
Моя Родина – Россия. Книга
четвертая.
Народы.
Костюмы.
Праздники. – М.: Школьная Пресса,
2010.
Моя Родина – Россия.Книга
пятая. На службе Отечеству.
Выдающиеся личности. – М.
Школьная Пресса, 2010.
Методические рекомендации
к комплекту из 5 книг «Моя Родина
– Россиия» для занятий с детьми 5-7
лет./ Составители: К.Ю. Белая, А.Е.
Жемчугова, М.А. Злобина, Н.Ю.
Кудрявцева и другие. – М.
Школьная Пресса, 2010.
Рыжова Н.А. и другие.
Мини-музей в детском саду/Рыжова
Н.А., Логинова Л.В., Данюкова А.И.
– М.: Линка-Пресс, 2008.
государственными
символами:
Методические рекомендации для
работников
дошкольных
образовательных учреждений и
учителей начальных классов. – 6-е
изд., испр. и доп. – М.: АРКТИ,
2005.
- Ривина Е.К. Российская
символика: Методическое пособие
к иллюстративно-дидактическому
материалу
для
дошкольных
образовательных учреждений. – 2-е
изд., испр. и доп. – М.: АРКТИ,
2005.
- Короткова Л.Д. Духовнонравственное
воспитание
дошкольников
средствами
авторской сказки. Сказка учит жить.
Конспекты занятий. – М.: УЦ
«Перспектива», 2011.
- Комратова Н.Г., Грибова
Л.Ф.
Социально-нравственное
воспитание детей 3-4 лет: Игровая и
продуктивная деятельность. – М.:
ТЦ Сфера, 2005.
- Игра как средство развития
культурно-нравственных ценностей
детей 6-7 лет. Разработки занятий./
Сост. Р.А. Жукова. – Волгоград:
ИТД «Корифей», 2006.
Куцакова
Л.В.
Нравственно-трудовое воспитание
ребенка-дошкольника:
програм.метод. пособие/Л.В. Куцакова. – М.:
Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС,
2005.
- Белая К.Ю. Формирование
основ
безопасности
у
дошкольников. Для занятий с
детьми 2-7 лет. - М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2016.
- Саулина Т. Ф. Знакомим
дошкольников
с
правилами
дорожного движения. Для занятий с
детьми 3-7 лет. - М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2016.
- ОБЖ. Средняя и старшая
группы. Разработки занятий. Изд. 2е переработанное./ Сост. М.А.
Фисенко. – Волгоград: ИТД
«Корифей», 2008.
- ОБЖ. Старшая группа.
Занимательные материалы./ Сост.
173
Интеграция
образовательных
областей
Л.Б. Поддубная – Волгоград: ИТД
«Корифей», 2008.
- ОБЖ. Подготовительная
группа. Разработки занятий. I часть,
Изд. 2-е переработанное./ Сост.
М.А. Фисенко. – Волгоград: ИТД
«Корифей», 2007.
- ОБЖ. Подготовительная
группа. Разработки занятий. II часть
Изд. 2-е переработанное./ Сост.
М.А. Фисенко. – Волгоград: ИТД
«Корифей», 2007.
- ОБЖ. Подготовительная
группа. Занимательные материалы./
Сост. Л.Б. Поддубная. – Волгоград:
ИТД «Корифей», 2008.
Правила
дорожного
движения.
Старшая
и
подготовительная группы../ Сост.
Л.Б. Поддубная. – Волгоград: ИТД
«Корифей», 2007.
- Берегись огня!: сборник
методических
разработок
к
занятиям
по
пожарной
безопасности
в
дошкольных
образовательных
учреждениях/
Сост. Горохова Н.А., Колесник
Н.И.,
Кузнецова
Е.А.
–
Екатеринбург: ГОУ ДП «ИРРО»,
2005.
- Шорыгина Т.А. Правила
пожарной безопасности для детей 58 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2006.
- Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под
редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой,. Средняя
группа/авт. – сост. З.А. Ефанова – Волгоград: Учитель, 2011.
Комарова
Т.
С.,
Туликова
А.В.
Информационнокоммуникационные технологии в дошкольном образовании/ Под
редакцией Т.С.Комаровой. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2013
- Комарова Т. С., Зацепина М. Б .Интеграция в воспитательнообразовательной работе детского сада. Для занятий с детьми 2-7 лет. - М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Проектная деятельность
дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. - М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
174
Н.В. Нищева. Комплексная образовательная программа дошкольного образования для
детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет. Издание
третье, переработанное и дополненное в соответствии с ФГОС ДО. - СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2019.
Коррекционноречевое
направление
- Нищева Н. В. Речевая карта ребенка с общим недоразвитием речи (с 4
до 7 лет) — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019.
- Нищева Н. В. Картинный материал к речевой карте ребенка с общим
недоразвитием речи (с 4 до 7 лет) — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
- Нищева Н. В. Современная система коррекционной работы в
логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
- Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в
старшей группе для детей с ОНР. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
- Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в
подготовительной к школе логопедической группе для детей с ОНР
(часть I). — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
- Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в
подготовительной к школе логопедической группе для детей с ОНР
(часть II). — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017
- Нищева Н. В. Мой букварь. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
- Нищева Н. В. Развивающие сказки — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
- Нищева Н. В. Все работы хороши. Детям о профессиях. Серия
демонстрационных картин с методическими рекомендациями. Выпуски
1, 2 — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
- Веселая артикуляционная гимнастика. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2018.
- Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Фрукты, овощи. —
СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
- Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Деревья, кустарники,
грибы. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
- Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Транспорт. — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
- Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Животные наших лесов,
домашние животные, их детеныши. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
- Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Животные жарких и
северных стран. Животный мир океана. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2017.
- Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Садовые и лесные
ягоды. Комнатные растения. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.
- Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Первоцветы, полевые и
луговые цветы. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
- Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Домашние, перелетные,
зимующие птицы. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019.
- Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Аквариумные и
пресноводные рыбы. Насекомые и пауки — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2017.
- Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Орудия труда,
инструменты. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019.
- Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Игрушки, школьные
принадлежности. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019.
- Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Посуда, мебель. —
СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019.
175
- Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Бытовая техника. —
СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
Бережнова О.В., Бойко В.В. Парциальная программа физического развития детей
3–7 лет «Малыши-крепыши»
- Бойко В.В., Бережнова О.В.Физическое развитие дошкольников.
Старшая группа. Методическое пособие к программе «Малышикрепыши». — М.: ИД «Цветной мир».
- Бойко В.В., Бережнова О.В. Физическое развитие дошкольников.
Подготовительная к школе группа. Методическое пособие к программе
«Малыши-крепыши». — М.: ИД «Цветной мир».
- Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный
возраст / О. А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О. В. Закревская.
Физическое
развитие
Познавательное
развитие
Речевое развитие
Художественноэстетическое
развитие
Толстикова О.В., Савельева О.В., Иванова Т.В., Овчинникова
Т.А., Симонова Л.Н., Шлыкова Н. С., Шелковкина Н.А. Современные
педагогические технологии образования детей дошкольного возраста:
методическое пособие. – Екатеринбург: ИРО, 2014.
- Наш журнальчик. «Нефелины или Алюминий без бокситов», №
4, 11.2007, Москва, ЗАО «Издательство МЕДИАКРАТ»
- Королёнок Е., Крючков С., Мурашов М. Приключения
алюминиевых человечков. Москва, ЗАО «Издательство МЕДИАКРАТ»,
2007
- Мешавкин С.Ф. Фотоальбом о Свердловской области.
Свердловск, Средне-уральское книжное издательство, 1988 г.
Папки:
- История заселения и освоения Урала
- Легенды Урала
- Конспекты занятий по теме «Мой край»
- Хрестоматия для детей старшего дошкольного возраста.
Литературное творчество народов Урала / Сост. Толстикова О.В.
Екатеринбург: ГБОУ ДПО СО «ИРО». – 2010г.
- Предупреждение речевых нарушений детей дошкольного
возраста. Методические рекомендации. / Толстикова О.В., Царева М.В.,
Костромина О.В. – Екатеринбург: ИРРО. – 2010
Папки:
- История заселения и освоения Урала
- Легенды Урала
- Конспекты занятий по теме «Мой край»
- Музыкально-творческое развитие детей дошкольного
возраста в музыкальной деятельности. Методическое пособие / Сост.
Толстикова О.В., Мочалова Л.П., Сысоева М.С. – Екатеринбург:
ИРРО, 2008.
- Козицына М.В., Мир игрушки: кукла. Интегрированная
программа
познавательно-творческого
развития
личности
дошкольника. – Екатеринбург: ИРРО, 2005.
Папки:
- Уральские потешки, частушки. Стихи об Урале.
- Уральские песни и предания
176
Физическое
развитие
Социальнокоммуникативное
развитие
Художественноэстетическое
развитие
- Конспекты занятий-праздников по реализации регионального
компонента
- Подвижные игры народов Урала. - Екатеринбург: ИРРО. – 2009.
Составители: Толстикова О.В., Васюкова С. В., Морозова О.И.,
Воронина С.Н., Худякова Т.А., Баталова Н. А., Крючкова Г.А.,
Крыжановская Л.А.
- Игры на асфальте. Методические рекомендации / Сост.
Воронцова О., Воробьева Л. - Екатеринбург: ИРРО. – 2009.
- Азбука безопасности на дороге.Образовательная программа по
формированию навыков безопасного поведения детей дошкольного
возраста в дорожно-транспортных ситуациях. – Толстикова О.В.,
Гатченко Т.Г. - Екатеринбург: ГБОУ ДПО СО «ИРО». 2011 г
- Н.А. Ордина. О городе Краснотурьинске всем «почемучкам»,
интересующимся историей родного края г. Краснотурьинск, типография
ООО ПТЦ «Яса», 2022 г.
Перечень методических пособий для реализации
образовательной программы «Ладушки» И. М. Каплунова, И. А.
Новоскольцева
- Ладушки / И. Каплунова, И. Новооскольцева. // Праздник
каждый день. Программа музыкального воспитания детей. – СПб.:
Композитор, 1999
- Каплунова И., Новоскольцева И. «Праздник каждый день. Старшая
группа» из программы «Ладушки» Изд.: Композитор, 2009г.
- Каплунова И., Новоскольцева И. «Праздник каждый день.
Подготовительная группа» из программы «Ладушки» Изд.: Композитор,
2009 г.
- Каплунова И., Новоскольцева И. «Топ-хлоп, каблучок» Танцы в
детском саду.- СПб.: Издательство «Композитор», 2005 г.
- Каплунова И., Новоскольцева И. «Этот удивительный ритм».СПб.: Издательство «Композитор», 2005 г.
- Каплунова И., Новоскольцева И. «Я живу в России». - СПб.:
Издательство «Композитор», 2006 г.
- Каплунова И., Новоскольцева И. «Как у наших у ворот»
Русские народные песни в детском саду.- СПб.: Издательство
«Композитор», 2008 г.
3.7.2. Перечень художественной литературы
От 5 до 6 лет
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки,
заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Жил-был карась...»(докучная сказка); «Жили-были два
братца...»(докучная сказка); «Заяц-хвастун»(обраб. О.И. Капицы/ пересказ А.Н. Толстого);
«Крылатый, мохнатый да масляный»(обраб. И.В. Карнауховой); «Лиса и кувшин»(обраб. О.И.
Капицы); «Морозко»(пересказ М. Булатова); «По щучьему веленью»(обраб. А.Н. Толстого);
«Сестрица Алёнушка и братец Иванушка»(пересказ А.Н. Толстого); «Сивка-бурка»(обраб. М.А.
Булатова/ обраб. А.Н. Толстого/ пересказ К.Д. Ушинского); «Царевна-лягушка»(обраб. А.Н.
Толстого/ обраб. М. Булатова).
Сказки народов мира.«Госпожа Метелица», пересказ с нем. А. Введенского, под редакцией
177
С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм; «Жёлтый аист», пер. с кит. Ф. Ярлина; «Златовласка»,
пер. с чешск. К.Г. Паустовского; «Летучий корабль», пер. с укр. А. Нечаева; «Рапунцель»пер. с
нем. Г. Петникова/ пер. и обраб. И. Архангельской.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Жадина»; Барто А.Л. «Верёвочка», «Гуси-лебеди», «Есть такие
мальчики», «Мы не заметили жука»(1-2 стихотворения по выбору); Бородицкая М. «Тетушка
Луна»; Бунин И.А. «Первый снег»; Волкова Н. «Воздушные замки»; Городецкий С.М. «Котёнок»;
Дядина Г. «Пуговичный городок»; Есенин С.А. «Берёза»; Заходер Б.В. «Моя Вообразилия»;
Маршак С.Я. «Пудель»; Мориц Ю.П. «Домик с трубой»; Мошковская Э.Э. «Какие бывают
подарки»; Пивоварова И.М. «Сосчитать не могу»; Пушкин А.С «У лукоморья дуб
зелёный....»(отрывок из поэмы «Руслан и Людмила»), «Ель растёт перед дворцом....»(отрывок из
«Сказки о царе Салтане....»(по выбору); Сеф Р.С. «Бесконечные стихи»; Симбирская Ю. «Ехал
дождь в командировку»; Степанов В.А. «Родные просторы»; Суриков И.З. «Белый снег
пушистый», «Зима»(отрывок); Токмакова И.П. «Осенние листья»; Тютчев Ф.И. «Зима недаром
злится....»; Усачев А. «Колыбельная книга», «К нам приходит Новый год»; Фет А.А. «Мама,
глянь-ка из окошка....»; Цветаева М.И. «У кроватки»; Чёрный С. «Волк»; Чуковский К.И. «Ёлка»;
Яснов М.Д. «Мирная считалка», «Жила-была семья», «Подарки для Елки. Зимняя книга»(по
выбору).
Проза. Аксаков С.Т. «Сурка»; Алмазов Б.А. «Горбушка»; Баруздин С.А. «Берегите свои
косы!», «Забракованный мишка»(по выбору); Бианки В.В. «Лесная газета»(2-3 рассказа по
выбору); Гайдар А.П. «Чук и Гек», «Поход»(по выбору); Голявкин В.В. «И мы помогали», «Язык»,
«Как я помогал маме мыть пол», «Закутанный мальчик»(1-2 рассказа по выбору); Дмитриева В.И.
«Малыш и Жучка»; Драгунский В.Ю. «Денискины рассказы»(1-2 рассказа по выбору); Москвина
М.Л. «Кроха»; Носов Н.Н. «Живая шляпа», «Дружок», «На горке»(по выбору); Пантелеев Л.
«Буква ТЫ»; Паустовский К.Г. «Кот-ворюга»; Погодин Р.П. «Книжка про Гришку»(1-2 рассказа
по выбору); Пришвин М.М. «Глоток молока», «Беличья память», «Курица на столбах»(по
выбору); Симбирская Ю. «Лапин»; Сладков Н.И. «Серьёзная птица», «Карлуха»(по выбору);
Снегирёв Г.Я. «Про пингвинов»(1-2 рассказа по выбору); Толстой Л.Н. «Косточка», «Котёнок»(по
выбору); Ушинский К.Д. «Четыре желания»; Фадеева О. «Фрося - ель обыкновенная»; Шим Э.Ю.
«Петух и наседка», «Солнечная капля»(по выбору).
Литературные сказки. Александрова Т.И. «Домовёнок Кузька»; Бажов П.П. «Серебряное
копытце»; Бианки В.В. «Сова», «Как муравьишка домой спешил», «Синичкин календарь»,
«Молодая ворона», «Хвосты», «Чей нос лучше?», «Чьи это ноги?», «Кто чем поёт?», «Лесные
домишки», «Красная горка», «Кукушонок», «Где раки зимуют»(2-3 сказки по выбору); Даль В.И.
«Старик-годовик»; Ершов П.П. «Конёк-горбунок»; Заходер Б.В. «Серая Звёздочка»; Катаев В.П.
«Цветик-семицветик», «Дудочка и кувшинчик»(по выбору); Мамин-Сибиряк Д.Н. «Алёнушкины
сказки»(1-2 сказки по выбору); Михайлов М.Л. «Два Мороза»; Носов Н.Н. «Бобик в гостях у
Барбоса»; Петрушевская Л.С. «От тебя одни слёзы»; Пушкин А.С. «Сказка о царе Салтане, о сыне
его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне лебеди»,
«Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях»(по выбору); Сапгир Г.Л. «Как лягушку
продавали»; Телешов Н.Д. «Крупеничка»; Ушинский К.Д. «Слепая лошадь»; Чуковский К.И.
«Доктор Айболит»(по мотивам романа X. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. «На Горизонтских островах»(пер. с польск. Б.В. Заходера); Валек М.
«Мудрецы»(пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. «Моя бабушка»(пер. с армянск. Т.
Спендиаровой); Карем М. «Мирная считалка»(пер. с франц. В.Д. Берестова); Сиххад А. «Сад»(пер.
с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У.Д. «Про летающую корову»(пер. с англ. Б.В. Заходера);
Фройденберг А. «Великан и мышь»(пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди Дж. «О том, у кого три
глаза»(пер. с англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х.
«Огниво»(пер. с датск. А. Ганзен), «Свинопас»(пер. с датск. А. Ганзен), «Дюймовочка»(пер. с
датск. и пересказ А. Ганзен), «Гадкий утёнок»(пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А.
Любарской), «Новое платье короля»(пер. с датск. А. Ганзен), «Ромашка»(пер. с датск. А. Ганзен),
178
«Дикие лебеди»(пер. с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Киплинг Дж. Р. «Сказка о
слонёнке»(пер. с англ. К.И. Чуковского), «Откуда у кита такая глотка»(пер. с англ. К.И.
Чуковского, стихи в пер. С.Я. Маршака) (по выбору); Коллоди К. «Пиноккио. История деревянной
куклы»(пер. с итал. Э.Г. Казакевича); Лагерлёф С. «Чудесное путешествие Нильса с дикими
гусями»(в пересказе З. Задунайской и А. Любарской); Линдгрен А. «Карлсон, который живёт на
крыше, опять прилетел»(пер. со швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг X. «Путешествия доктора
Дулиттла»(пер. с англ. С. Мещерякова); Милн А.А. «Винни-Пух и все, все, все»(перевод с англ.
Б.В. Заходера); Пройслер О. «Маленькая Баба-яга»(пер. с нем. Ю. Коринца), «Маленькое
привидение»(пер. с нем. Ю. Коринца); Родари Д. «Приключения Чипполино»(пер. с итал. З.
Потаповой), «Сказки, у которых три конца»(пер. с итал. И.Г. Константиновой).
От 6 до 7 лет
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки,
заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки.«Василиса Прекрасная»(из сборника А.Н. Афанасьева);
«Вежливый Кот-воркот»(обраб. М. Булатова); «Иван Царевич и Серый Волк»(обраб. А.Н.
Толстого); «Зимовье зверей»(обраб. А.Н. Толстого); «Кощей Бессмертный»(2 вариант) (из
сборника А.Н. Афанасьева); «Рифмы»(авторизованный пересказ Б.В. Шергина); «Семь Симеонов семь работников»(обраб. И.В. Карнауховой); «Солдатская загадка»(из сборника А.Н. Афанасьева);
«У страха глаза велики»(обраб. О.И. Капицы); «Хвосты»(обраб. О.И. Капицы).
Былины.«Садко»(пересказ И.В. Карнауховой/ запись П.Н. Рыбникова); «Добрыня и
Змей»(обраб. Н.П. Колпаковой/ пересказ И.В. Карнауховой); «Илья Муромец и СоловейРазбойник»(обраб. А.Ф. Гильфердинга/ пересказ И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира.«Айога», нанайск., обраб. Д. Нагишкина; «Беляночка и Розочка», нем.
из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; «Самый красивый наряд на свете», пер. с япон. В.
Марковой; «Голубая птица», туркм. обраб. А. Александровой и М. Туберовского; «Кот в
сапогах»(пер. с франц. Т. Габбе), «Волшебница»(пер. с франц. И.С. Тургенева), «Мальчик с
пальчик»(пер. с франц. Б.А. Дехтерёва), «Золушка»(пер. с франц. Т. Габбе) из сказок Перро Ш.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Мой верный чиж»; Бальмонт К.Д. «Снежинка»; Благинина Е.А.
«Шинель», «Одуванчик», «Наш дедушка»(по выбору); Бунин И.А. «Листопад»; Владимиров Ю.Д.
«Чудаки»; Гамзатов Р.Г. «Мой дедушка»(перевод с аварского языка Я. Козловского), Городецкий
С.М. «Весенняя песенка»; Есенин С.А. «Поёт зима, аукает....», «Пороша»; Жуковский В.А.
«Жаворонок»; Левин В.А. «Зелёная история»; Маршак С.Я. «Рассказ о неизвестном герое»;
Маяковский В.В. «Эта книжечка моя, про моря и про маяк»; Моравская М. «Апельсинные корки»;
Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера», «Хитрые старушки»; Никитин И.С. «Встреча зимы»;
Орлов В.Н. «Дом под крышей голубой»; Пляцковский М.С. «Настоящий друг»; Пушкин А.С
«Зимний вечер», «Унылая пора! Очей очарованье!..»(«Осень»), «Зимнее утро»(по выбору); Рубцов
Н.М. «Про зайца»; Сапгир Г.В. «Считалки», «Скороговорки», «Людоед и принцесса, или Всё
наоборот»(по выбору); Серова Е.В. «Новогоднее»; Соловьёва П.С. «Подснежник», «Ночь и день»;
Степанов В.А. «Что мы Родиной зовём?»; Токмакова И.П. «Мне грустно», «Куда в машинах снег
везут»(по выбору); Тютчев Ф.И. «Чародейкою зимою...», «Весенняя гроза»; Успенский Э.Н.
«Память»; Чёрный С. «На коньках», «Волшебник»(по выбору).
Проза. Алексеев С.П. «Первый ночной таран»; Бианки В.В. «Тайна ночного леса»;
Воробьёв Е.З. «Обрывок провода»; Воскобойников В.М. «Когда Александр Пушкин был
маленьким»; Житков Б.С. «Морские истории»(1-2 рассказа по выбору); Зощенко М.М. «Рассказы
о Лёле и Миньке»(1-2 рассказа по выбору); Коваль Ю.И. «Русачок-травник», «Стожок»,
«Алый»(по выбору); Куприн А.И. «Слон»; Мартынова К., Василиади О. «Ёлка, кот и Новый год»;
Носов Н.Н. «Заплатка», «Огурцы», «Мишкина каша»(по выбору); Митяев А.В. «Мешок овсянки»;
Погодин Р.П. «Жаба», «Шутка»(по выбору); Пришвин М.М. «Лисичкин хлеб», «Изобретатель»(по
выбору); Ракитина Е. «Приключения новогодних игрушек», «Серёжик»(по выбору); Раскин А.Б.
«Как папа был маленьким»(1-2 рассказа по выбору); Сладкое Н.И. «Хитрющий зайчишка»,
179
«Синичка необыкновенная», «Почему ноябрь пегий»(по выбору); Соколов-Микитов И.С.
«Листопадничек»; Толстой Л.Н. «Филипок», «Лев и собачка», «Прыжок», «Акула», «Пожарные
собаки»(1-2 рассказа по выбору); Фадеева О. «Мне письмо!»; Чаплина В.В. «Кинули»; Шим Э.Ю.
«Хлеб растет».
Литературные сказки. Гайдар А.П. «Сказка о Военной тайне, о Мальчише-Кибальчише и
его твёрдом слове»; Гаршин В.М. «Лягушка-путешественница»; Козлов С.Г. «Как Ёжик с
Медвежонком звёзды протирали»; Маршак С.Я. «Двенадцать месяцев»; Паустовский К.Г.
«Тёплый хлеб», «Дремучий медведь»(по выбору); Ремизов A.M. «Гуси-лебеди», «Хлебный голос»;
Скребицкий Г.А. «Всяк по-своему»; Соколов-Микитов И.С. «Соль Земли».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. «Зимний вечер через форточку»(пер. с нем. К. Орешина); Дриз О.О. «Как
сделать утро волшебным»(пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э. «Лимерики»(пер. с англ. Г.
Кружкова); Станчев Л. «Осенняя гамма»(пер. с болг. И.П. Токмаковой); Стивенсон Р.Л.
«Вычитанные страны»(пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. «ОлеЛукойе»(пер. с датск. А. Ганзен), «Соловей»(пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А.
Любарской), «Стойкий оловянный солдатик»(пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А.
Любарской), «Снежная Королева»(пер. с датск. А. Ганзен), «Русалочка»(пер. с датск. А. Ганзен)
(1-2 сказки по выбору); Гофман Э.Т.А. «Щелкунчик и мышиный Король»(пер. с нем.
И. Татариновой); Киплинг Дж. Р. «Маугли»(пер. с англ. Н. Дарузес/И. Шустовой), «Кошка,
которая гуляла сама по себе»(пер. с англ. К.И. Чуковского/Н. Дарузерс); Кэррол Л. «Алиса в
стране чудес»(пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака,
Д. Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А. «Три повести о Малыше и Карлсоне»(пер. со шведск.
Л.З. Лунгиной); Нурдквист С. «История о том, как Финдус потерялся, когда был маленьким»;
Поттер Б. «Сказка про Джемайму Нырнивлужу»(пер. с англ. И.П. Токмаковой); Родари Дж.
«Путешествие Голубой Стрелы»(пер. с итал. Ю. Ермаченко); Топпелиус С. «Три ржаных
колоска»(пер. со шведск. А. Любарской); Эме М. «Краски»(пер. с франц. И. Кузнецовой); Янссон
Т. «Шляпа волшебника»(пер. со шведск. языка В.А. Смирнова/Л. Брауде).
3.7.3. Перечень музыкальных произведений
От 5 лет до 6 лет
Слушание.«Зима», муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; «Осенняя песня», из цикла
«Времена года»П. Чайковского; «Полька»; муз. Д. Львова-Компанейца, сл. З. Петровой; «Моя
Россия», муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; «Детская полька», муз. М. Глинки; «Жаворонок», муз.
М. Глинки; «Мотылек», муз. С. Майкапара; «Пляска птиц», «Колыбельная», муз. Н. РимскогоКорсакова.
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Ворон», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой;
«Андрей-воробей», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е.
Тиличеевой; «Паровоз», «Барабан», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой.
Песни.«К нам гости пришли», муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Огороднаяхороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой; «Голубые санки», муз. М. Иорданского, сл.
М. Клоковой; «Гуси-гусенята», муз. А. Александрова, сл. Г. Бойко; «Рыбка», муз. М. Красева, сл.
М. Клоковой.
Песенное творчество
Произведения.«Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М. Красева; «Дили-дили! Бом!
Бом!», укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и другие рус. нар.
попевки.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения.«Шаг и бег», муз. Н. Надененко; «Плавные руки», муз. Р. Глиэра («Вальс»,
фрагмент); «Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой; «Росинки», муз. С. Майкапара.
Упражнения с предметами.«Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой; «Вальс», муз. Ф.
180
Бургмюллера.
Этюды. «Тихий танец»(тема из вариаций), муз. В. Моцарта.
Танцы и пляски.«Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»); «Приглашение», рус. нар.
мелодия «Лен», обраб. М. Раухвергера; «Круговая пляска», рус. нар. мелодия, обр. С. Разоренова.
Характерные танцы.«Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Пляска Петрушек», «Танец
Снегурочки и снежинок», муз. Р. Глиэра.
Хороводы.«Урожайная», муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; «Новогодняя хороводная»,
муз. С. Шайдар; «Пошла млада за водой», рус. нар. песня, обраб. В. Агафонникова.
Музыкальные игры
Игры.«Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н. Ладухина; «Ищи
игрушку», «Найди себе пару», латв. нар. мелодия, обраб. Т. Попатенко.
Игры с пением.«Колпачок», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус. нар. песня, обраб. Н.
Римского-Корсакова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня, обраб. А. Рубца.
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где мои детки?»,
«Мама и детки». Развитие чувства ритма. «Определи по ритму», «Ритмические полоски», «Учись
танцевать», «Ищи».
Развитие тембрового слуха.«На чем играю?», «Музыкальные загадки», «Музыкальный
домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко, тихо запоем», «Звенящие колокольчики».
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти.«Будь внимательным», «Буратино»,
«Музыкальный магазин», «Времена года», «Наши песни».
Инсценировки и музыкальные спектакли.«Где был, Иванушка?», рус. нар. мелодия, обраб.
М. Иорданского; «Моя любимая кукла», автор Т. Коренева; «Полянка»(музыкальная играсказка),
муз. Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества«Я полю, полю лук», муз. Е. Тиличеевой;
«Вальс кошки», муз. В. Золотарева; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова; «А
я по лугу», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах.«Дон-дон», рус. нар. песня, обраб. Р.
Рустамова; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия; ««Часики», муз. С. Вольфензона.
От 6 лет до 7 лет
Слушание.«Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Осень»(из цикла «Времена года»А.
Вивальди); «Октябрь»(из цикла «Времена года»П. Чайковского); «Детская полька», муз. М.
Глинки; «Море», «Белка», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Сказка о царе Салтане»);
«Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Танец с саблями», муз. А. Хачатуряна; «Пляска
птиц», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Снегурочка»); «Рассвет на Москве-реке», муз. М.
Мусоргского (вступление к опере «Хованщина»).
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса.«Бубенчики», «Наш дом», «Дудка», «Кукушечка»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «В школу», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Котякоток», «Колыбельная», «Горошина», муз. В. Карасевой; «Качели», муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Долинова.
Песни.«Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Здравствуй, Родина моя!», муз. Ю.
Чичкова, сл. К. Ибряева; «Зимняя песенка», муз. М. Красева, сл. С. Вышеславцевой; «Ёлка», муз.
Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. З. Петровой; «Самая хорошая», муз. В. Иванникова, сл. О.
Фадеевой; «Хорошо у нас в саду», муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца; «Новогодний хоровод», муз.
Т. Попатенко; «Новогодняя хороводная», муз. С. Шнайдера; «Песенка про бабушку», муз. М.
Парцхаладзе; «До свиданья, детский сад», муз. Ю. Слонова, сл. В. Малкова; «Мы теперь
ученики», муз. Г. Струве; «Праздник Победы», муз. М. Парцхаладзе; «Песня о Москве», муз. Г.
Свиридова.
Песенное творчество.«Веселая песенка», муз. Г. Струве, сл. В. Викторова; «Плясовая»,
181
муз. Т. Ломовой; «Весной», муз. Г. Зингера.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения.«Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз. Е. Тиличеевой; «Кто
лучше скачет?», «Шагают девочки и мальчики», муз. В. Золотарева; поднимай и скрещивай
флажки («Этюд», муз. К. Гуритта); полоскать платочки: «Ой, утушка луговая», рус. нар. мелодия,
обраб. Т. Ломовой; «Упражнение с кубиками», муз. С. Соснина.
Этюды.«Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление («Марш», муз. Д.
Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему («Ах ты, береза», рус. нар. мелодия);
«Попрыгунья», «Лягушки и аисты», муз. В. Витлина.
Танцы и пляски.«Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз. В. Косенко; «Вальс»,
муз. Е. Макарова; «Яблочко», муз. Р. Глиэра (из балета «Красный мак»); «Прялица», рус. нар.
мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Сударушка», рус. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова.
Характерные танцы.«Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске медвежат», муз.
М. Красева; «Матрешки», муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы.«Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; «На горе-то
калина», рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова.
Музыкальные игры.
Игры. Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца; «Игра с
погремушками», муз. Ф. Шуберта «Экоссез»; «Поездка», «Пастух и козлята», рус. нар. песня,
обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. «Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И. Кишко; «Узнай по
голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок», рус. нар. песня; «Метелица», «Ой, вставала я
ранешенько», рус. нар. песни; «Ищи», муз. Т. Ломовой; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня,
обраб. А. Гречанинова; «Савка и Гришка», белорус. нар. песня.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха.«Три поросенка», «Подумай, отгадай», «Звуки разные
бывают», «Веселые Петрушки».
Развитие чувства ритма.«Прогулка в парк», «Выполни задание», «Определи по ритму».
Развитие тембрового слуха. «Угадай, на чем играю», «Рассказ музыкального инструмента»,
«Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко-тихо запоем», «Звенящие колокольчики, ищи».
Развитие восприятия музыки.«На лугу», «Песня - танец - марш», «Времена года», «Наши
любимые произведения».
Развитие музыкальной памяти.«Назови композитора», «Угадай песню», «Повтори
мелодию», «Узнай произведение».
Инсценировки и музыкальные спектакли.«Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия, обр. В.
Агафонникова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня; «На зеленом лугу», рус. нар. мелодия;
«Заинька, выходи», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Золушка», авт. Т. Коренева, «Мухацокотуха»(опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества.«Полька», муз. Ю. Чичкова; «Хожу я по
улице», рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; «Зимний праздник», муз. М. Старокадомского;
«Вальс», муз. Е. Макарова; «Тачанка», муз. К. Листова; «Два петуха», муз. С. Разоренова; «Вышли
куклы танцевать», муз. В. Витлина; «Полька», латв. нар. мелодия, обраб. А. Жилинского;
«Русский перепляс», рус. нар. песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах.«Бубенчики», «Гармошка», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Наш оркестр», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского «На
зеленом лугу», «Во саду ли, в огороде», «Сорока-сорока», рус. нар. мелодии; «Белка»(отрывок из
оперы «Сказка о царе Салтане», муз. Н. Римского-Корсакова); «Я на горку шла», «Во поле береза
стояла», рус. нар. песни; «К нам гости пришли», муз. А. Александрова; «Вальс», муз. Е.
Тиличеевой.
182
3.7.4. Перечень произведений изобразительного искусства
От 5 до 6 лет
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.А. Васильев «Перед дождем»; И.Е. Репин «Осенний
букет»; А.А. Пластов «Первый снег»; И.Э. Грабарь «Февральская лазурь»; Б.М. Кустодиев
«Масленица»; Ф.В. Сычков «Катание с горы зимой»; И.И. Левитан «Березовая роща», «Зимой в
лесу»; Т.Н. Яблонская «Весна»; В.Т. Тимофеев «Девочка с ягодами»; И.И. Машков «Натюрморт.
Фрукты на блюде»; Ф.П. Толстой «Букет цветов, бабочка и птичка»; И.Е. Репин «Стрекоза»; В.М.
Васнецов «Ковер-самолет».
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка»,
«Царевна-лягушка», «Василиса Прекрасная».
От 6 до 7 лет
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан «Золотая осень», «Осенний день.
Сокольники», «Стога», «Март», «Весна. Большая вода»; В.М. Васнецов «Аленушка», «Богатыри»,
«Иван - царевич на Сером волке», «Гусляры»; Ф.А. Васильев «Перед дождем»; В.Д. Поленов
«Золотая осень»; И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды»; И.И. Шишкин, К.А. Савицкий «Утро в
сосновом лесу», И.И. Шишкин «Рожь»; А.И. Куинджи «Березовая роща»; А.А. Пластов «Летом»,
«Сенокос»; И.С. Остроухов «Золотая осень», З.Е. Серебрякова «За завтраком»; В.А. Серов
«Девочка с персиками»; А.С. Степанов «Катание на Масленицу»; И.Э. Грабарь «Зимнее утро»;
Ю.Кугач «Накануне праздника»; А.К. Саврасов «Грачи прилетели», «Ранняя весна»; К.Ф. Юон
«Мартовское солнце»; К.С. Петров - Водкин «Утренний натюрморт»; К.Е. Маковский «Дети,
бегущие от грозы», «Портрет детей художника»; И.И. Ершов «Ксения читает сказки куклам»;
М.А. Врубель «Царевна-Лебедь».
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин «Марья Моревна», «Сказка о царе Салтане», «Сказке
о рыбаке и рыбке»; Л.В. Владимирский к книге А.Н. Толстой «Приключения Буратино, или
Золотой ключик»; Е.М.Рачев «Терем-теремок».
3.7.5. Перечень анимационных произведений
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного просмотра,
бесед и обсуждений, использования их элементов в образовательном процессе в качестве
иллюстраций природных, социальных и психологических явлений, норм и правил
конструктивного взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи; расширения
эмоционального опыта ребёнка, формирования у него эмпатии и ценностного отношения к
окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы предусмотрены только для семейного просмотра
и не могут быть включены в образовательный процесс ДОО.
Время просмотра ребёнком цифрового и медиа контента должно регулироваться
родителями (законными представителями) и соответствовать его возрастным возможностям.
Некоторые анимационные произведения требуют особого внимания к эмоциональному состоянию
ребёнка и не рекомендуются к просмотру без обсуждения со взрослым переживаний ребёнка. Ряд
фильмов содержат серию образцов социально неодобряемых сценариев поведения на протяжении
длительного экранного времени, что требует предварительного и последующего обсуждения с
детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в т.ч. анимационных фильмов,
осуществляется в соответствии с нормами, регулирующими защиту детей от информации,
причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации.
183
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет)
Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А.Борисова, A. Жидков, О.
Мусин, А. Бахурин и другие, 2015.
Фильм «Паровозик из Ромашкова», студия Союзмультфильм, реж. B. Дегтярев, 1967.
Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм, режиссер И.
Ковалевская, 1974.
Фильм «Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм», режиссер О. Чуркин, 1981.
Фильм «Катерок», студия «Союзмультфильм», режиссёр И. Ковалевская, 1970.
Фильм «Мешок яблок», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Бордзиловский, 1974.
Фильм «Крошка енот», ТО «Экран», режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм «Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Дегтярев.
Фильм «Котенок по имени Гав», студия Союзмультфильм, режиссер Л. Атаманов.
Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов, 1971.
Фильм «Кот Леопольд», студия «Экран», режиссер А. Резников, 1975 - 1987.
Фильм «Рикки-Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм», режиссер A. Снежко-Блоцкой,
1965.
Фильм «Дюймовочка», студия «Союзмульфильм», режиссер Л. Амальрик, 1964.
Фильм «Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм «Каникулы Бонифация», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1965.
Фильм «Последний лепесток», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов, 1977.
Фильм «Умка»и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм», режиссер B. Попов, В.
Пекарь, 1969, 1970.
Фильм «Умка на ёлке», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Воробьев, 2019.
Фильм «Сладкая сказка», студия Союзмультфильм, режиссер В. Дегтярев, 1970.
Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Гена», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.
Качанов, 1969-1983.
Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Уфимцев, 1976-91.
Цикл фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф.Хитрук, 1969-1972.
Фильм «Серая шейка», студия «Союзмультфильм», режиссер Л. Амальрик, В.
Полковников, 1948.
Фильм «Золушка», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Аксенчук, 1979.
Фильм «Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Дегтярев, 1972.
Фильм «Серебряное копытце», студия Союзмультфильм, режиссер Г. Сокольский, 1977.
Фильм «Щелкунчик», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1973.
Фильм «Гуси-лебеди», студия Союзмультфильм, режиссеры И. Иванов-Вано, А. СнежкоБлоцкая, 1949.
Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей», студия «ТО Экран», режиссер
коллектив авторов, 1971-1973.
Для детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет)
Фильм «Малыш и Карлсон», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1969.
Фильм «Лягушка-путешественница», студия «Союзмультфильм», режиссеры В.
Котеночкин, А. Трусов, 1965.
Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов, 1967.
Фильм «Честное слово», студия «Экран», режиссер М. Новогрудская, 1978.
Фильм «Вовка в тридевятом царстве», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев,
1965.
Фильм «Заколдованный мальчик», студия «Союзмультфильм», режиссер A. СнежкоБлоцкая, В.Полковников, 1955.
Фильм «Золотая антилопа», студия «Союзмультфильм», режиссер Л. Атаманов, 1954.
Фильм «Бременские музыканты», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Ковалевская,
184
1969.
Фильм «Двенадцать месяцев», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Иванов-Вано, М.
Ботов, 1956.
Фильм «Ёжик в тумане», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю. Норштейн, 1975.
Фильм «Девочка и дельфин», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Зельма, 1979.
Фильм «Верните Рекса», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Пекарь, B. Попов. 1975.
Фильм «Сказка сказок», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю. Норштейн, 1979.
Фильм Сериал «Простоквашино»и «Возвращение в Простоквашино»(2 сезона), студия
«Союзмультфильм», режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал «Смешарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов, 2004.
Сериал «Малышарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов, 2015.
Сериал «Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссер А. Зябликова, 2000-2002.
Сериал «Ну, погоди!», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Котеночкин, 1969.
Сериал «Фиксики»(4 сезона), компания «Аэроплан», режиссер В. Бедошвили, 2010.
Сериал «Оранжевая корова»(1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е. Ернова.
Сериал «Монсики»(2 сезона), студия «Рики», режиссер А. Бахурин.
Сериал «Смешарики. ПИН-КОД», студия «Рики», режиссёры: Р. Соколов, А. Горбунов, Д.
Сулейманов и другие.
Сериал «Зебра в клеточку»(1 сезон), студия «Союзмультфильм», режиссер А. Алексеев, А.
Борисова, М. Куликов, А. Золотарева, 2020.
Для детей старшего дошкольного возраста (7- 8 лет)
Полнометражный анимационный фильм «Снежная королева», студия «Союзмультфильм»,
режиссёр Л. Атаманов, 1957.
Полнометражный анимационный фильм «Аленький цветочек», студия «Союзмультфильм»,
режиссер Л. Атаманов, 1952.
Полнометражный анимационный фильм «Сказка о царе Салтане», студия
«Союзмультфильм», режиссер И. Иванов-Вано, Л. Мильчин, 1984.
Полнометражный анимационный фильм «Белка и Стрелка. Звёздные собаки», киностудия
«Центр национального фильма»и ООО «ЦНФ-Анима, режиссер С. Ушаков, И. Евланникова, 2010.
Полнометражный анимационный фильм «Суворов: великое путешествие»(6+), студия
«Союзмультфильм», режиссер Б. Чертков, 2022.
Полнометражный анимационный фильм «Бемби», студия Walt Disney, режиссер Д. Хэнд,
1942.
Полнометражный анимационный фильм «Король Лев», студия Walt Disney, режиссер Р.
Аллерс, 1994, США.
Полнометражный анимационный фильм «Мой сосед Тоторо», студия «Ghibli», режиссер X.
Миядзаки,1988.
Полнометражный анимационный фильм «Рыбка Поньо на утесе», студия «Ghibli»,
режиссер X. Миядзаки, 2008.
3.8. Режим и распорядок дня
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в
соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и
активность ребёнка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН 1.2.3685-21,
условий реализации программы ДОО, потребностей участников образовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом воздухе
(прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по собственному выбору
(самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена. Содержание и длительность
185
каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды закономерно
изменяются, приобретая новые характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них постепенно
вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что помогает организму
ребёнка физиологически переключаться между теми или иными видами деятельности,
своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке, занятиям, отдыху.
Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной системе детей: они становятся вялыми
или, наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят
беспокойно.
Режим дня гибкий, однако неизменными остаются время приема пищи, интервалы между
приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного сна, время отхода ко сну;
проведение ежедневной прогулки.
При организации режима предусмотрено оптимальное чередование самостоятельной
детской деятельности и организованных форм работы с детьми, коллективных и индивидуальных
игр, достаточная двигательная активность ребёнка в течение дня, обеспечивать сочетание
умственной и физической нагрузки.
Время образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале
проводились наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с умственной
активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды деятельности в
чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного
возраста, условия организации образовательного процесса соответствуют требованиям,
предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается
ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, образовательная деятельность
переносится на прогулку (при наличии условий).
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15°С и скорости ветра
более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При осуществлении
режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные особенности ребёнка
(длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и так далее).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется СанПиН
2.3/2.4.3590-20.
Соблюдаются требования и показатели организации образовательного процесса и режима
дня.
Требования и показатели организации образовательного процесса
(извлечения из СанПиН 1.2.3685-21Таблицы 6.6,6.7)
Показатель
Возраст
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
все
возрасты
Окончание занятий, не позднее
все
возрасты
Продолжительность занятия для детей
От 5 до 6
дошкольного возраста, не более
лет
От 6 до 7
лет
186
Норматив
8.00
17.00
25 минут
30 минут
Продолжительность дневной суммарной
образовательной нагрузки для детей дошкольного
возраста, не более
от 5 до 6
лет
от 6 до 7
лет
Продолжительность
перерывов
между
все
занятиями, не менее
возрасты
Перерыв во время занятий для гимнастики,
все
не менее
возрасты
Показатели организации режима дня
Продолжительность ночного сна не менее
4-7 лет
Продолжительность дневного сна, не менее
Продолжительность прогулок, не менее
Суммарный
объем
активности, не менее
Утренний подъем, не ранее
двигательной
Утренняя зарядка, продолжительность, не
4-7 лет
для детей
до 7 лет
все
возрасты
все
возрасты
до 7 лет
50 минут или
75 минут
при
организации
1 занятия после
дневного сна
90 минут
10 минут
2-х минут
11 часов
2,5 часа
3 часа в день
1 час в день
7 ч 00 минут
10 минут
менее
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 в ДОО соблюдаются следующие требования к
организации образовательного процесса и режима дня:
- режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учётом возрастных
особенностей и состояния здоровья;
- при организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим дня
физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в
т.ч., во время письма, рисования и использования электронных средств обучения;
- физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные
мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования организуются с учётом возраста,
физической подготовленности и состояния здоровья детей. ДОО обеспечивает присутствие
медицинских работников на спортивных соревнованиях и на занятиях в плавательных бассейнах;
- возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе,
а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей метеорологических условий
(температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха) по климатическим зонам.
В дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой должны проводиться в
зале.
Режим дня в холодный период в МА ДОУ № 19
Режимные моменты
Утренний фильтр (осмотр детей, опрос родителей), совместная и
самостоятельная деятельность детей
Утренняя гимнастика
Совместная деятельность.
187
Подготовитель
ная
группа
( с 5 до 7 лет)
07.15 -08.24
08.24 – 08.34
08.34 – 08.40
Подготовка к завтраку
Завтрак. Самостоятельная деятельность детей. Совместная
игровая деятельность.
Утренний круг
Занятия (общая длительность, включая перерыв)
08.40 – 08.50
08.50 – 09.00
09.00 -12.25
10.30 – 10.40
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка, совместная образовательная
деятельность с детьми, самостоятельная деятельность
Возвращение с прогулки. Подготовка к обеду, обед
10.40 – 12.25
12.25 – 12.45
Подготовка ко сну, дневной сон
12.45 – 15.15
Постепенный
подъем,
оздоровительная
гимнастика,
гигиенические процедуры
Полдник, совместная образовательная деятельность с детьми,
игры, самостоятельная деятельность
Занятия (общая длительность)
Вечерний круг
Подготовка к прогулке, прогулка. Уход детей домой.
15.15 – 15.30
15.30 – 15.50
15.50 – 16.20
16.20 – 16.30
16.30 – 17.45
Примечание: - предусматривается гибкость при проведении режима дня с учетом
климатических условий, индивидуальных особенностей воспитанников, расписания занятий с
учетом требований СанПин.
Режим дня в теплый период года в МА ДОУ № 19
Режимные моменты
Утренний фильтр на свежем воздухе (осмотр
детей,
опрос
родителей),
совместная
и
самостоятельная деятельность детей
Утренняя гимнастика
Совместная деятельность.
Подготовка к завтраку
Завтрак. Самостоятельная деятельность детей.
Утренний круг
Совместная деятельность
Подготовка к прогулке, прогулка, совместная
образовательная деятельность с детьми
Второй завтрак
Продолжение прогулки, возвращение с
прогулки
Подготовка к обеду, обед
Подготовительная
группа
( с 5 до 7 лет)
07.15 -08.20
08.15 – 08.25
08.15 – 08.35
08.35 – 08.50
08.50 – 09.00
09.00 – 12.25
10.50 – 11.00
11.00 -12.25
12.25 – 12.45
Подготовка ко сну, дневной сон
12.45 – 15.15
Постепенный
15.15 – 15.30
подъем,
оздоровительная
188
гимнастика, гигиенические процедуры
Полдник,
совместная
образовательная
деятельность с детьми, игры, самостоятельная
деятельность
15.30 – 15.50
Вечерний круг
15.50 – 16.00
Совместная деятельность
Подготовка к прогулке, прогулка. Уход детей
16.00 – 17.45
домой.
3.9 Планирование образовательной деятельности
Календарный учебный график
муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения
«Детский сад № 19 комбинированного вида»
в группе компенсирующей направленности № __5__
на 2024 – 2025 учебный год
Содержание
Возрастная
группа
Количество возрастных групп
Начало учебного года
Сроки проведения мониторинга на
начало учебного года (без отмены занятий)
Новогодние праздничные дни
Каникулы
(проводятся
занятия
эстетического и физкультурного цикла)
Сроки проведения мониторинга на
конец года (без отмены занятий)
Окончание учебного года
Старшая
группа
(5 - 6 лет)
1
01.09.2024 г.
с 07.10.2024 по
11.10.2024 г.
с 01.01.2025 по
08.01.2025 г.
С 03.02.2025 по
07.02.2025 г.
1 неделя
с 07.04.2025 по
11.04.2025 г.
31.05.2025 г.
Продолжительность учебного года
(без
учёта
адаптационного
периода,
новогодних праздничных дней, каникул)
Продолжительность учебного года (с
учётом адаптационного периода, новогодних
праздничных дней, каникул)
Праздничные и выходные дни в
учебном году
Летний оздоровительный период
Продолжительность
летнего
оздоровительного периода
Праздничные и выходные дни в
летний период года
189
Подготовительная
к школе группа
(6 - 7 лет)
1
01.09.2024 г.
с 07.10.2024 по
11.10.2024 г.
с 01.01.2025 по
08.01.2025 г.
С 03.02.2025 по
07.02.2025 г.
1 неделя
с 07.04.2025 по
11.04.2025 г.
31.05.2025 г.
39 недель
39 недель
37 недель
37 недель
54 дня
54 дня
с 01.06.2025 по
31.08.2025 г.
с 01.06.2025 по
31.08.2025 г.
13 недель
29 дней
13 недель
29 дней
ИТОГО (без учёта адаптационного
периода, новогодних праздничных дней,
каникул) :
53 недели
53 недели
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
к учебному плану
муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения
«Детский сад № 19 комбинированного вида» группы компенсирующей
направленности на 2024 – 2025 учебный год
Учебный план муниципального автономного дошкольного образовательного
учреждения «Детский сад № 19 комбинированного вида» на 2024-2025 учебный год для
детей дошкольного возраста группы компенсирующей направленности разработан в
соответствии с:
- Законом Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» от 29
декабря 2012 г. N 273-ФЗ;
- Приказом Министерства Просвещения РФ от 31.07.2020 г. № 373 «Об утверждении
порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
образовательным программам дошкольного образования».
- Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении
основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских
духовно-нравственных ценностей».
- Федеральным законом от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся».
- Федеральным законом от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального
закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации».
- Распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об
утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года».
- Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в
Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа
Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6
февраля 2023 г., регистрационный № 72264).
- Федеральной образовательной программой дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в
Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847).
- Санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».
- Санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания».
- Уставом автономного бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский
сад № 19 комбинированного вида».
Учебный план МА ДОУ № 19 является нормативным актом, устанавливающим перечень
различных видов деятельности и объём учебного времени, отводимого на проведение занятий
(образовательной деятельности) с детьми.
Объем учебной нагрузки в течение недели определен в соответствии с санитарноэпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы
дошкольных образовательных организаций СП 2.4.3648-20 , СанПиН 1.2.3685-21:
190
- продолжительность занятий для детей от 5 до 6 лет - не более 25 минут, а для детей от 6 до 7 лет
- не более 30 минут;
- максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в старшей и
подготовительной - 50 минут и 90 минут соответственно;
- в середине времени, отведенного на занятие, проводятся физкультурные минутки;
- перерывы между периодами занятиями - не менее 10 минут.
- занятия с детьми старшего дошкольного возраста (дети 6-го года жизни) может осуществляться
во второй половине дня после дневного сна – ее продолжительность составляет не более 25 минут
в день;
- занятия с детьми старшего дошкольного возраста (дети 7-го года жизни) может осуществляться
во второй половине дня после дневного сна – ее продолжительность составляет не более 30 минут
в день;
- в середине занятий статического характера проводятся физкультурные минутки;
- занятия, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, в
основном организована в первую половину дня;
- максимальная нагрузка - во вторник, среду.
Учебный план предполагает объем образовательной нагрузки для детей 6 года жизни - 13
занятий в неделю (325 мин), для детей 7-го года жизни - 13 занятий в неделю (390 минут), что
соответствует санитарно-эпидемиологическим требованиям к устройству, содержанию и
организации режима работы дошкольных образовательных организаций СП 2.4.3648-20 , СанПиН
1.2.3685-21
При регулировании нагрузки учитываются индивидуальные особенности детей.
В учебный план включены виды деятельности, обеспечивающие развитие детей по пяти
образовательным
областям:
социально-коммуникативной,
познавательной,
речевой,
художественно-эстетической и физической, образовательные задачи
которых реализуются в
определенных видах деятельности:
для детей дошкольного возраста (3 года - 8 лет):
- игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительноконструктивная, дидактическая, подвижная и другое);
- общение
со взрослым
(ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое);
- речевая (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и
монологическая речь);
- познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
- изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из
разных материалов по образцу, условию и замыслу ребенка;
- двигательная (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные упражнения,
подвижные и элементы спортивных игр и другое);
- элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд,
труд в природе, ручной труд);
- музыкальная (слушание и понимание музыкальных произведений, пение, музыкальноритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Учебный план предусматривает виды деятельности для реализации задач обязательной
части и части, формируемой участниками образовательного процесса.
Обязательная часть основной общеобразовательной программы дошкольного образования
(как и входящего в нее учебного плана) составляет не менее 60%, а часть, формируемая
участниками образовательного процесса, – не более 40% от общего объема.
Таким образом, учебный план соответствует целям и задачам МА ДОУ № 19,
учитывает требования СП 2.4.3648-20 , СанПиН 1.2.3685-21: к объему образовательной нагрузки.
В соответствии со ст.2, п.22 и ст. 58, п.1 Федерального закона «Об образовании в РФ»
промежуточная аттестация воспитанников, соответственно, оценочные и методические материалы
отсутствуют.
191
УЧЕБНЫЙ ПЛАН группы компенсирующей направленности МА ДОУ № 19
НА 2024-2025 УЧЕБНЫЙ ГОД
(учебный план занятий (образовательной деятельности) для детей дошкольного
возраста от 5 до 7 лет)
192
Образовательная
область
Занятия/
виды
деятельности
Возрастные группы детей /
Количество часов в неделю, месяц, год (минуты/кол-во периодов)
Соотношение обязательной части и части, формируемой участниками образовательных
отношений
Обязательная часть
Группы детей дошкольного возраста
(6-й год жизни)
Неделя
(время/ кол-во
занятий)
Социальнокоммуникативное
развитие
Игровая
деятельность
Игровая
деятельность
(формирование
безопасного
поведения/ основ
гражданственности
и патриотизма)
Год
Неделя
Месяц
Год
(время/ (время/ кол(время/
(время/
кол-во
во занятий)
кол-во
кол-во
занятий)
занятий)
занятий)
На всех видах занятиях, в процессе режимных моментов, самостоятельной деятельности
(культурные практики) детей.
25 мин
100 мин
900
30
120 мин
1080 мин
(1)
(4)
мин (36)
мин (1)
(4)
(36)
Элементарная
трудовая деятельность
Познавательноисследовательс
кая
деятельность
(сенсорные
эталоны,
Месяц
(время/
кол-во занятий)
На всех видах занятий, в процессе режимных моментов,
самостоятельной деятельности (культурные практики) детей.
Общение со
взрослым
Познавательное
развитие
Группы детей дошкольного возраста
(7-й год жизни)
На всех видах занятий, в процессе режимных моментов,
самостоятельной деятельности (культурные практики) детей.
25 мин
(1)
100 мин
(4)
193
900
мин (36)
30
мин (1)
120 мин
(4)
1080
(36)
мин
познавательные
действия;
математические
представления)
Речевое
развитие
Познавательноисследовательс
кая
деятельность
(окружающий
мир/природа)
25 мин
(1)
100 мин
(4)
900
мин (36)
30
мин (1)
120 мин
(4)
Речевая
деятельность
(формирование
словаря, звуковая
культура речи,
грамматический
строй речи, связная
речь)
25 мин
(1)
100 мин
(4)
900
мин (36)
30
мин (1)
120 мин
(4)
Речевая
деятельность
(Подготовка
детей к обучению
грамоте)
25 мин
(1)
100 мин
(4)
900
мин (36)
30
мин (1)
120 мин
(4)
Речевая
деятельность
(интерес к
художественной
литературе)
мин
1080
мин
1080
мин
(36)
(36)
На всех видах занятий, в процессе режимных моментов,
самостоятельной деятельности (культурные практики) детей.
194
1080
(36)
Художественноэстетическое
развитие
25 мин
(1,6)
(40
мин)
210 мин
(7)
1890
мин (63)
30
мин (1,5)
(45
мин)
210 мин
(7)
1890 мин
(63)
Конструирован
ие
25 мин
(1)
100 мин
(4)
900
мин (36)
30
мин (1)
120 мин
(4)
1080 мин
(36)
Изобразительн
ая
деятельность
(лепка/апплика
ция)
25 мин
(1)
100 мин
(4)
900
мин (36)
30
мин (1)
120 мин
(4)
1080 мин
(36)
Изобразительн
ая
деятельность
(рисование)
25 мин
(1)
100 мин
(4)
900
мин (36)
30
мин (1)
120 мин
(4)
1080 мин
(36)
25 мин
(2,6)
(65
мин)
225 мин
(9)
2025
мин (81)
30
мин (2,6)
(78
мин)
270 мин
(9)
2430 мин
(81)
Двигательная
деятельность
Физическое
развитие
ИТОГО
части):
Музыкальная
деятельность
(в
обязательной
305
мин (11,2)
1085 мин
(44)
11025
мин (396)
365
мин (12,1)
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
195
1410
мин (48)
12690 мин
( 432)
Социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное
развитие
Речевое развитие
Художественноэстетическое
развитие
Физическое
развитие
Совместная,
самостоятельная
деятельность детей
(культурные
практики)
Художественноэстетическое
развитие
Музыкальная
деятельность
25 мин
(0,4)
(10
мин)
50 мин (2)
450
мин (18)
30
мин (0,5)
(15
мин)
60 мин
(2)
540 мин
(18)
Физическое
развитие
Двигательная
деятельность
25 мин
(0,3)
(10
мин)
75 мин (3)
225
мин (27)
30
мин (0,4)
(10
мин)
90 мин
(3)
810 мин
(9)
ИТОГО
(в
части,
формируемой
участниками
образовательных отношений):
20 мин
(2,4)
165 мин
(7)
675
мин (63)
25
мин (0,9)
150 мин
(5)
1350 мин
(27)
Максимальный
образовательной нагрузки:
325
(13)
1300 мин
(52)
объем
196
11700
мин (468)
390
мин (13)
1560
мин (52)
14040 (468)
Образовательная
область (направление)
Части Программы
Обязательная
часть
Часть, формируемая
участниками
образовательных
отношений
Социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное
развитие
Речевое развитие
Художественноэстетическое развитие
Физическое
развитие
Физическое развитие
Художественноэстетическое развитие
Кол-во занятий
6
%
(часть
Программы)
75%
2
25%
Кол-во занятий
9
3
%
(часть
Программы)
75%
25%
Совместная,
самостоятельная
деятельность
детей
(культурные
практики)
Условные обозначения, пояснения:
- Бережнова О.В., Бойко В.В. Парциальная программа физического развития детей 3–7 лет «Малыши-крепыши». (периодичность– 1 неделя
в месяц).
- часть, формируемая участниками образовательных отношений по программе по музыкальному воспитанию детей дошкольного
возраста «Ладушки» И. Каплуновой, И. Новоскольцевой (периодичность– 2/6 части каждого занятия от репертуара, , что составляет 33%
репертуара ).
Совместная, самостоятельная деятельность детей (культурные практики) с учетом реализации Образовательной программы дошкольного
образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст / О. А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О. В. Закревская.
/ - чередование по неделя
197
Пояснительная записка
к учебному плану основной образовательной программы (ООП)
муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения
«Детский сад № 19 комбинированного вида» группы компенсирующей направленности на 2024 – 2025 учебный год
(учебный план занятий коррекционной направленности для детей 5-7 лет
(образовательной деятельности)
Учебный план ООП муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 19 комбинированного вида» на
2024-2025 учебный год для детей дошкольного возраста группы компенсирующей направленности разработан в соответствии с:
- Законом Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ;
- Приказом Министерства Просвещения РФ от 31.07.2020 г. № 373 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным образовательным программам дошкольного образования».
- Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении основ государственной политики по сохранению и
укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей».
- Федеральным законом от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»
по вопросам воспитания обучающихся».
- Федеральным законом от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации» и статью 1 Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации».
- Распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в
Российской Федерации на период до 2025 года».
- Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17
октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения
России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264).
- Федеральной образовательной программой дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. №
1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847).
- Федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья
(Приказ Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022 г. № 1022 «Об утверждении федеральной адаптированной образовательной
программы дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»
- Санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи».
- Санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для
198
человека факторов среды обитания».
- Уставом автономного бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 19 комбинированного вида».
Учебный план МА ДОУ № 19 является нормативным актом, устанавливающим перечень различных видов деятельности и объём учебного
времени, отводимого на проведение занятий (образовательной деятельности) с детьми.
Объем учебной нагрузки в течение недели определен в соответствии с санитарно- эпидемиологическими требованиями к устройству,
содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций СП 2.4.3648-20 , СанПиН 1.2.3685-21:
- продолжительность занятий для детей от 5 до 6 лет - не более 25 минут, а для детей от 6 до 7 лет - не более 30 минут;
- максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в старшей и подготовительной - 50 минут и 90 минут
соответственно;
- в середине времени, отведенного на занятие, проводятся физкультурные минутки;
- перерывы между периодами занятиями - не менее 10 минут.
занятия с детьми старшего дошкольного возраста (дети 6-го года жизни) может осуществляться во второй половине дня после дневного сна – ее
продолжительность составляет не более 25 минут в день;
занятия с детьми старшего дошкольного возраста (дети 7-го года жизни) может осуществляться во второй половине дня после дневного сна – ее
продолжительность составляет не более 30 минут в день;
- в середине занятий статического характера проводятся физкультурные минутки;
- занятия, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, в основном организована в первую половину
дня;
- максимальная нагрузка - во вторник, среду.
Учебный план предполагает объем образовательной нагрузки для детей 6 года жизни - 13 занятий в неделю (325 мин), для детей 7-го года
жизни - 13 занятий в неделю (390 минут), что соответствует санитарно-эпидемиологическим требованиям к устройству, содержанию и организации
режима работы дошкольных образовательных организаций СП 2.4.3648-20 , СанПиН 1.2.3685-21
При регулировании нагрузки учитываются индивидуальные особенности детей.
Учебный план учителя-логопеда предусматривает виды деятельности для реализации задач обязательной части и части, формируемой
участниками образовательного процесса.
Обязательная часть основной общеобразовательной программы дошкольного образования (как и входящего в нее учебного плана) составляет
не менее 60%, а часть, формируемая участниками образовательного процесса, – не более 40% от общего объема.
Таким образом, учебный план соответствует целям и задачам МА ДОУ № 19, учитывает требования СП 2.4.3648-20 , СанПиН 1.2.368521: к объему образовательной нагрузки.
В соответствии со ст.2, п.22 и ст. 58, п.1 Федерального закона «Об образовании в РФ» промежуточная аттестация воспитанников,
соответственно, оценочные и методические материалы отсутствуют.
199
УЧЕБНЫЙ ПЛАН МА ДОУ № 19 ГРУППЫ КОМПЕНСИРУЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ НА 2024-2025 УЧЕБНЫЙ ГОД
(учебный план занятий коррекционной направленности для детей 5-7 лет)
Возрастные группы детей /
Количество часов в неделю, месяц, год (минуты/кол-во периодов)
Занятия/
Направление
виды деятельности
Соотношение обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений
Обязательная часть
образовательной
деятельности
Группы детей дошкольного возраста
(6-й год жизни)
Неделя
Месяц
Год
400 мин (16)
3600 мин (144)
Обязательная часть
Коррекционное
Речевая
25 мин (4)
направление
деятельность (коррекционное)
(100 мин)
(коррекция речевых
нарушений)
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
200
Коррекционное
Речевая
25 мин (1)
направление
деятельность (коррекционное)
(25 мин)
100 мин (4)
900 мин (36)
500 мин (20)
4500 (180)
(коррекция речевых
нарушений)
ИТОГО:
25 мин (5)
125 мин
Возрастные группы детей /
Количество часов в неделю, месяц, год (минуты/кол-во периодов)
Направление
Занятия/
образовательной
виды деятельности
Соотношение обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений
Обязательная часть
деятельности
Группы детей дошкольного возраста
(7-й год жизни)
Неделя
Месяц
Год
480 мин (16)
4320 мин (144)
Обязательная часть
Коррекционное
Речевая
30 мин (4)
направление
деятельность (коррекционное)
(120 мин)
(коррекция речевых
нарушений)
201
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Коррекционное
направленние
Речевая деятельность
(коррекционное)
30 мин (1)
120 мин (4)
1080 мин (36)
30 мин (5)
600 мин (20)
5400 (180)
(коррекция речевых
нарушений)
ИТОГО:
150 мин
Образовательная область (направление)
Коррекционное направление
Части Программы
(коррекция речевых нарушений)
Кол-во занятий
% (часть Программы)
Обязательная часть
136
80%
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
34
20%
Условные обозначения, пояснения:
- обязательная часть – занятия на основе программы: Примерная адаптированная основная образовательная программа для дошкольников
с тяжелыми нарушениями речи / Л. Б. Баряева, Т.В. Волосовец, О. П. Гаврилушкина, Г. Г. Голубева и др.; Под. ред. проф. Л. В. Лопатиной. — СПб.,
2014.
- часть, формируемая участниками образовательных отношений - занятия по лексическим темам на основе методических пособий
Нищевой Н.В. "Современная система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи" и " Конспекты
подгрупповых логопедических занятий в подготовительной к школе логопедической группе для детей с ОНР" (периодичность 1 раз в неделю).
202
Расписание занятий (образовательной деятельности)
в группе компенсирующей направленности
на 2024-2025 учебный год
Возраст, группа/вид деятельности
группа № 5 (дети 5-7 лет)
День недели
Время
Понедельник
9.00 – 9.25
Изобразительная деятельность (рисование)
(1 подгруппа)
9.45 –10.15
Изобразительная деятельность (рисование)
(2 подгруппа)
(1)10.25 –
10.50
Музыкальная деятельность (1 подгруппа)
(М)
(2)10.25 –
10.55
Музыкальная деятельность (2 подгруппа)
(М)
(1 подгруппа – 25 минут, 2 подгруппа – 30
минут осуществление дифференцированного
подхода)
Вторник
9.00 – 9.25
Речевая деятельность (развитие речи)(1
подгруппа)
9.40 – 10.10
Речевая деятельность (развитие речи)(2
подгруппа)
(1) 11.55 –
12.20
(2) 11.55 –
12.25
(1) 15.50 –
16.15
(2) 15.50–
16.20
Среда
(1) 9.00 –
9.25
(2) 9.00 –
9.30
9.40 – 10.05
Двигательная деятельность (1 подгруппа –
25 минут, 2 подгруппа – 30 минут осуществление
дифференцированного подхода) (У)/(Ф)
Конструирование
(1 подгруппа – 25 минут, 2 подгруппа – 30
минут осуществление дифференцированного
подхода)
Музыкальная деятельность (1 подгруппа –
25 минут, 2 подгруппа – 30 минут осуществление
дифференцированного подхода) (М)
Познавательно-исследовательская
деятельность (ФЭМП) (1 подгруппа)
203
10.15 10.45
Четверг
Пятница
Познавательно-исследовательская
деятельность (ФЭМП) (2 подгруппа)
(1)10.55 –
11.20
Изобразительная деятельность
(лепка/аппликация) (1 подгруппа)
(2)10.55 –
11.25
Изобразительная деятельность
(лепка/аппликация)(2 подгруппа)
(1 подгруппа – 25 минут, 2 подгруппа – 30
минут осуществление дифференцированного
подхода)
9.00 –9.25
Речевая деятельность (обучение грамоте) (1
подгруппа)
9.50 – 10.20
Речевая деятельность (обучение грамоте) (2
подгруппа)
(1)10.30 –
10.55
Двигательная деятельность(1 подгруппа)
(2)10.30 –
11.00
Двигательная деятельность(2 подгруппа)
(1 подгруппа – 25 минут, 2 подгруппа – 30
минут осуществление дифференцированного
подхода) (Ф)
(1)15.50 –
16.15
(2)15.50 –
16.20
Познавательно-исследовательская
деятельность (окруж.мир)
(1 подгруппа – 25 минут, 2 подгруппа – 30
минут осуществление дифференцированного
подхода)
9.00 – 9.25
Игровая деятельность (ОБЖ/
патриотическое воспитание) (1 подгруппа)
9.40 – 10.10
Игровая деятельность (ОБЖ/
патриотическое воспитание) (2 подгруппа)
204
(1) 10.40 –
11.05
(2) 10.40 –
11.10
Двигательная деятельность
(1 подгруппа – 25 минут, 2 подгруппа – 30
минут осуществление дифференцированного
подхода)
Условные обозначения:
1 подгруппа – дети 5-6 лет
2 подгруппа – дети 6-7 лет
(1) - двигательная деятельность проводится на улице; (2) - двигательная деятельность проводится
в физкультурном зале во время холодной и дождливой погоды;
- часть, формируемая участниками образовательных отношений по Бережновой О.В., Бойко
В.В. Парциальная программа физического развития детей 3–7 лет «Малыши-крепыши»
(периодичность 1 неделя в месяц).
- часть, формируемая участниками образовательных отношений по программе по
музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста «Ладушки» И. Каплуновой, И.
Новоскольцевой (периодичность– 2/6 части каждого занятия от репертуара).
(М) – занятие проводится в музыкальном зале, (Ф) – занятие проводится в физкультурном
зале,(У)/(Ф) – занятие проводится с учетом метеорологических условий на улице или в
физкультурном зале.
Примечание:
- предусматривается гибкость при организации занятий с учетом индивидуальных
особенностей детей, соблюдения норм СанПин.
205
Расписание занятий (образовательной деятельности) учителя-логопеда
в группе компенсирующей направленности на 2024-2025 учебный год
День недели
Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
Пятница
Возраст, группа/вид деятельности
группа № 5 (дети 5-7 лет)
Время
9.00 – 9.30
Речевая деятельность (коррекционное) (2 подгруппа)
9.50 –10.15
Речевая деятельность (коррекционное) (1 подгруппа)
9.00 – 9.30
Речевая деятельность (коррекционное) (2 подгруппа)
9.45 – 10.10
Речевая деятельность (коррекционное) (1 подгруппа)
9.40 – 10.10
Речевая деятельность (коррекционное) (2 подгруппа)
10.20 - 10.45
Речевая деятельность (коррекционное) (1 подгруппа)
9.00 –9.30
Речевая деятельность (коррекционное) (2 подгруппа)
9.45 – 10.10
Речевая деятельность (коррекционное) (1 подгруппа)
9.00 – 9.30
Речевая деятельность (коррекционное) (2 подгруппа)
9.45 – 10.10
Речевая деятельность (коррекционное) (1 подгруппа)
3.10.Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы составлен в соответствии с федеральным
календарным планом воспитательной работы и рабочей программой воспитания ДОО.
В нем учтен примерный перечень основных государственных и народных праздников,
памятных дат.
Все мероприятия проводятся с учётом особенностей Программы, а также возрастных,
физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.
Праздники,
памятные даты
Август Сентябрь
27 августа – День
пенсионера в
Свердловской
области
Событие
(название и форма)
Сроки
Выставки рисунков и
стенгазет «Мои любимые
бабушка и дедушка»
25.08 – 31.09.
206
Ответственный
Воспитатели группы
Акция «Помогаю
бабушке, помогаю дедушке! Я
уже большой!»
25.08 – 31.09.
Воспитатели группы
Акция «Люди пожилые,
сердцем молодые»
(подвижные игры с
внуками)
25.08 – 31.09.
Воспитатели группы
25.08 – 31.09.
Воспитатели группы
Выставка даров осени и
поделок из природного
материала «Что нам осень
принесла»
28.08.-31.09.
Воспитатели группы
Беседы «Мои родные
дедуля и бабуля»
Беседы «Старость надо
уважать»
28.08.-31.09.
Воспитатели группы
28.08.-31.09.
Воспитатели группы
«Музыкальная открытка»
28.08.-31.09.
Музыкальный
руководитель,
воспитатели группы
Музыкальный
руководитель,
воспитатели группы
Поздравительная
открытка «С днём пожилого
человека»
1 сентября.
День знаний
3 сентября. День
народов Среднего
Урала
Поздравление
первоклассников с началом
учебного года
01.09.
Праздник «День Знаний»
1.09.
Музыкальный
руководитель,
инструктор по
физической культуре,
воспитатели группы.
Развлечение «Подвижные
игры народов Урала»
01.09 - 08.09
Воспитатели группы,
инструктор по
физической культуре
Спортивные соревнования
«В дружбе народов единство и
сила Урала»
04.09 – 10. 09
Инструктор по
физической культуре,
воспитатели группы
04.09- 09.09
Воспитатели группы
01.09 – 08. 09
Воспитатели группы
Беседы «Народы Урала»,
«Мы живём на Урале»
Занятие по
изобразительной деятельности
207
«Уральские мастера – ювелиры»
Литературный цикл
«Легенды и сказки народов
Среднего Урала». Показ
презентаций «История заселения
русских на Урале»
3 сентября.
День
солидарности
борьбе
терроризмом.
04.-10.09
Воспитатели группы
нужен
01.09- 08.09
Воспитатели группы
Спортивные соревнования
11.09 – 15.09
Воспитатели группы,
инструктор по
физической культуре
25.09
Воспитатели группы
20.09-30.09
Воспитатели группы
27.09
Музыкальный
руководитель,
воспитатели группы
сентябрь
Воспитатели групп
Беседа «Старость все мы
уважаем, старым людям
уступаем и конечно помогаем»
29.09 – 02.10
Воспитатели группы
Концерт для ветеранов
труда «День пожилого человека»
04.10
Музыкальный
руководитель
Воспитатели группы
Видеопоздравления для
бабушек и дедушек
29.09
Воспитатели группы
Музыкально-литературная
01.10-12.10
Воспитатели группы
Беседа
«Детям
мир!»
в
с
17 сентября.
Всероссийский
день бега «Кросс
нации»
Выставка рисунков
«Дети за мир!
25 сентября. День
Акция «Закрывай скорее
сохранения
кран, чтоб не вытек океан»
водных ресурсов
27 сентября.
День воспитателя
и всех
дошкольных
работников
Выставка рисунков,
аппликаций
«Наш любимый детский
сад» или «Поздравительная
открытка сотрудникам детского
сада»
(на выбор)
Концерт-поздравление
дошкольных работников
Традиции города
и ДОУ
Месячник безопасности.
Беседы о комплексной
безопасности
Октябрь
1 октября:
Международный
день
пожилых
людей.
Международный
день музыки.
208
гостиная «Праздник осени»
4 октября:
День
защиты
животных
5 октября:
День учителя
5 октября:
День
энергоэффективн
ости
9 октября
Всемирный день
почты
16 октября.
Всемирный день
здорового
питания
Третье
воскресенье
октября (22.10):
День
отца
в
России.
Ноябрь
4 ноября: День
народного
единства
10
ноября.
Всемирный день
науки
13
ноября.
Синичкин день.
Беседа «Красная книга»
Виртуальная экскурсия в
заповедник
04.10
04.10
Воспитатели группы
Воспитатели группы
Совместная деятельность
«Строим приют для бездомных
животных»
04.10
Воспитатели группы
Беседа «Учитель в школе»
05.10
Воспитатели группы
Акция «Уходя гасите
свет»
05.10
Воспитатели группы
09.10
Воспитатели группы
10.10 – 16.10
Воспитатели группы
Спортивные соревнования
16.10 – 20.10
Фотовыставки «Я и мой
папа»
16.10 – 20.10
Инструктор по
физической культуре,
воспитатели группы
Воспитатели группы
Флешмоб
«Возьмемся за руки
друзья»
03.11
Музыкальный
руководитель
03.11
Воспитатели группы
10.11
Воспитатели группы
15.10 – 10.11
Воспитатели группы
Расскрашивание
лампочек, светильников, люстр
«Свети ярче»
Беседа «О почтальоне».
Экскурсия на почту.
Фоторепортажи,
стенгазеты «Мой здоровый
ужин»
Калейдоскоп народных
подвижных игр
Детское
экспериментирование «Хочу всё
знать»
Акция «Всем пичужкам
по кормушке»
Групповые проекты
«Птичья кладовая»
209
21
ноября.
Всемирный день
приветствий
Акция «День
Здравствуй!»
21.11
Воспитатели групп
21
ноября.
Всемирный день
телевидения
День советских
мультфильмов
21.11
Воспитатели группы
30.11
Воспитатели группы
Месячник безопасности
Беседы о комплексной
безопасности
Беседа «Все мы разные»
сентябрь
Воспитатели группы
01.12
Воспитатели группы
Виртуальная экскурсия в
картинную галерею
08.12
Воспитатели группы
11.12
Воспитатели группы
Мини-проекты «Хочу,
могу...имею право!»
04.12 – 08.12
Воспитатели группы
Беседа «Ты в ответе за
тех, кого приручил»
08.12
Воспитатели группы
30 ноября: День
Государственного
герба Российской
Федерации.
Беседа «Символика
России» Рассматривание герба,
чтение стихотворения,
расскрашивание герба.
Декабрь
Традиции города
и ДОУ
3
декабря:
Международный
день инвалидов
Детский вернисаж
«Зимушка-зима»
9 декабря. День
Героев Отечества
10 декабря. День
прав человека.
10
декабря.
Международный
день акций за
принятие
Декларации прав
животных
Беседа «Герои Отечества»
12 декабря: День
Конституции
Российской
Федерации
Творческий проект
«Письмо Деду Морозу»
11.12
Воспитатели группы
15
декабря.
Международный
день чая
Экспериментирование с
чаем (зеленый, черный, каркаде).
Чайные традиции.
15.12
Воспитатели группы
31
декабря:
Акция «Украшаем елочку
Новый год
и группу»
Новогодний утренник
210
Воспитатели группы
12.12 – 18.12
21.12-29.12
Музыкальный
руководитель,
воспитатели группы
Январь
11 января. День
заповедников
11
января.
Международный
день спасибо.
12 января. День
рождения
Ш.Перро
Виртуальная экскурсия по
заповедникам России
День благодарности
11.01
Воспитатели группы
11.01
Воспитатели группы
Викторина сказок
12.01
Воспитатели группы
24
января.
Всемирный день
снега.
Международный
день
зимних
видов спорта.
Развлечение «День снега»
24.01
Воспитатели группы
Декада лыжного бега
22.01 – 26.01
Воспитатели группы,
инструктор по
физической культуре
27 января: День
снятия блокады
Ленинграда
Беседа «Без хлеба нет
обеда»
26.01
Воспитатели группы
26.01
Воспитатели группы
Январь
Воспитатели группы
2 февраля: День
Беседа
разгрома
«Родина – Мать зовёт!»
советскими
войсками
Виртуальная экскурсия к
немецкомемориальному комплексу в г.
фашистских
Волгограде на Мамаевом кургане
войск
в
Сталинградской
Рассматривание музеябитве
панорамы «Сталинградская
битва»
ситуативно
Воспитатели группы
8 февраля: День
Детское
российской науки
экспериментирование
15 февраля: День
Экскурсия к мемориалу
памяти
о
воинам-краснотурьинцам,
россиянах,
погибшим в военных конфликтах
исполнявших
при выполнении
служебный долг
интернационального долга
за
пределами
Отечества
08.02
Воспитатели группы
01.02 – 16.02
Воспитатели группы
Просмотр мультфильма о
блокадном Ленинграде,
видеосюжета «Что значила
корочка хлеба в блокадном
Ленинграде»
Традиции города
и ДОУ
Месячник безопасности.
Безопасность на горке.
Февраль
211
23 февраля. День
защитника
Отечества.
27
февраля.
Международный
день полярного
медведя
Праздник «Защитники
Отечества»
15.02 – 22.02
Музыкальный
руководитель,
инструктор по
физической культуре,
воспитатели группы
Праздничная открытка
для папы и дедушки.
15.02 – 22.02
Воспитатели группы
27.02
Воспитатели группы
Виртуальное путешествие
в Арктику «О чём плачут белые
медведи?»
Традиции города
и ДОУ
Военно-спортивная игра
«Зарничка»
Февраль
Воспитатели группы
Традиции города
и ДОУ
Месячник безопасности.
Безопасность на горке.
Февраль
Воспитатели группы
Открытка для мамы и
бабушки
01.03 – 07.03
Воспитатели группы
Праздничный концерт для
мамы и бабушки
01.03 – 07.03
Музыкальный
руководитель
Воспитатели группы
Март
8
марта:
Международный
женский день
Традиции ДОУ
Тематические
мероприятия, беседы: история,
традиции праздника
11.03-17.03
Музыкальный
руководитель
Воспитатели группы
Воспитатели группы
Праздник «Масленица»
16 марта – день
рождения А. С.
Попова
21
марта.
Всемирный день
поэзии.
Традиции ДОУ
23
марта.
Всемирный день
Тематическое
мероприятие «Краснотурьинск –
родина радио!»
Экскурсия в дом-музей
А.С. Попова
Фестиваль чтецов группы
Чтение стихов старшими
детьми для младших
Мини-проекты «Зачем
нужен дождь (снег, ветер...)?»
212
15.03
11.03 – 15.03
Воспитатели группы
21.03
Воспитатели группы
18.03 – 20.03
Воспитатели группы
11.03 – 22.03
Воспитатели группы
метеоролога
27
марта:
Всемирный день
театра
Показ театров.
25.03 – 27.03
Воспитатели группы
Традиции ДОУ
Театрализованная
деятельность (старшие дети для
малышей)
25.03 – 27.03
Воспитатели группы
30 марта. День
рождения
К.И.
Чуковского
Викторина по
произведениям К.И. Чуковского
29.03
Воспитатели группы
Выставка детских книг
01.04 – 05.04
Воспитатели группы
Чтение и беседы по
прочитанным произведениям
01.04 – 05.04
Воспитатели группы
Сюжетно-ролевая игра
«Библиотека»
01.04 – 05.04
Воспитатели группы
Акция «Книжкина
больничка»
01.04 – 05.04
Воспитатели группы
25.03 – 02.04
Воспитатели группы
04.04
Воспитатели группы
01.04 – 05.04
12.04
Воспитатели группы,
инструктор по
физической культуре
Воспитатели группы
12.04
Воспитатели группы
08.04 – 12.04
Воспитатели группы
Апрель
2
апреля.
Международный
день
детской
книги
Традиции ДОУ
2 апреля.
рождения
Андерсена
Изготовление книжекмалышек для малышей
День
Викторина по сказкам
Г.Х. Г.Х. Андерсена
7
апреля.
Всемирный день
здоровья
12 апреля. День
космонавтики
Развлечение/ флешмоб
«Мы здоровы! Нам здорово!»,
Беседа «О космосе и
космонавтах»
Сюжетно-ролевая игра
«Полетели в космос!»
Виртуальная экскурсия в
мемориальный музей
космонавтики, просмотр
развивающих мультфильмов о
космосе
213
Физкультурное
развлечение
«Космодром здоровья»
08.04 – 12.04
Инструктор по
физической культуре
Огород на подоконнике
апрель
Воспитатели группы
Беседы «Мой край
любимый тябя я берегу», «Земля
– наш общий дом»
15.04 – 19.04
Воспитатели группы
Беседы «Спички детям –
не игрушка!», «Огонь друг –
огонь враг»
29.04 – 30.04
Воспитатели группы
апрель
Воспитатели группы
Образовательная ситуация
«Один дома. Пожар!»
Традиции ДОУ
Огород на подоконнике
22
апреля.
Международный
день
защиты
Земли
Сюжетно – ролевые игры
о профессиях «Магазин»,
«Больница», «Автопарк» и т.д.
Май
Воспитатели группы
30 апреля. День
пожарной охраны
Тематическое
мероприятие «День радио в
России»
07.05
Воспитатели группы
Сюжетно – ролевые игры
о профессиях «Магазин»,
«Больница», «Автопарк» и т.д.
Май
Воспитатели групп
Тематическое
мероприятие «День радио в
России»
07.05
Воспитатели групп
Мини-проект «Никто не
забыт, ничто не забыто»
22.04 – 08.05
Воспитатели групп,
музыкальные
руководители
Акция «Окна Победы»
06.05 – 14.05
Воспитатели групп
15.05
Воспитатели групп
08.05
Музыкальные
руководители,
воспитатели
Май
1
мая:
Праздник Весны
и Труда
7 мая
радио
–
9
мая:
Победы
15 мая.
семьи
День
День
День
Акция «Любимая семья –
все мы в ней друзья!»
Фоторепортаж «Семейные
традиции»
Традиции ДОУ
Митинг, посвященный
Дню Победы, совместно с МА
ДОУ № 32, МА ОУ «СОШ №
214
19»
Традиции ДОУ
подготовительных
групп
Месячник безопасности.
Комплексная безопасность
май
Воспитатели групп
Развлечение «Мыльные
пузыри»
Развлечение «Здравствуй,
лето!»
01.06 – 03.06
Воспитатели групп
03.06
Музыкальные
руководители,
воспитатели групп
Спортивный праздник на
стадионе «Маяк»
03.06
Воспитатели групп
Июнь
1 июня: День
защиты детей
5 июня.
Всемирный день
охраны
окружающей
среды
Развлечение «Чистая
планета («Мусор весь мы
собирём и с собою унесём»)
05.06
Воспитатели групп
6 июня. День
рождения
А.С.
Пушкина
9
июня.
Международный
день друзей
Литературная викторина
по сказкам
А.С. Пушкина
Развлечение «Я, ты, он,
она – вместе-дружная семья!»
06.06
Воспитатели групп
07.06
Воспитатели групп
Праздник «Матушка
Россия»
11.06
Воспитатели групп
Акция «Окна России»
07.06 – 13.06
Воспитатели групп
21.06
Воспитатели групп
24.06 – 26.06
Воспитатели групп,
инструктор по
физической культуре
17.06 – 28.06
Воспитатели групп
08.07
Воспитатели групп
12 июня.
России
День
22 июня: День
памяти и скорби.
23
июня.
Международный
олимпийский
день
24 июня. День
города
Краснотурьинска
Тематическое
мероприятие «Минута
молчания»
Спортивные развлечения,
соревнования
Тематические
мероприятия «Мой родной
город»
Июль
8 июля. День
семьи, любви и
верности.
Мастерская «Оберег
семейного очага»
Детские рассказы «Моя
215
семья»
30
июля.
Международный
день дружбы
Традиции ДОУ
Коммуникативные игры
30.07
Воспитатели групп,
педагог-психолог
Месячник дорожной
безопасности
июль
Воспитатели групп
Сюжетно-ролевая игра
«Путешествие»
05.08
Воспитатели групп
Развлечение «Наш друг –
светофор»
05.08
Воспитатели групп,
Инструктор по
физической культуре
05.08
Воспитатели групп
Август
5
августа.
Международный
день светофора
Традиции ДОУ
Подарок малышам
Закладка для книг Светофор»
12 августа: День
физкультурника
Физкультурные
развлечения
10.08 – 15.08
Воспитатели групп,
инструктор по
физической культуре
Традиции города
Спортивное развлечение
на стадионе «Маяк»
10.08
Воспитатели групп,
инструктор по
физической культуре
Спортивные развлечения
на стадионе МА ОУ «СОШ №
19»
09.08
Воспитатели групп
Конкурс рисунков «День
физкультурника»
05.08 – 09.08
Воспитатели групп
Образовательное событие
«Флаг России»
22.08
Воспитатели групп
22.08
Музыкальные
руководители,
воспитатели групп
19.08 – 23.08
Воспитатели групп
26.08 – 27.08
Воспитатели групп
22 августа:
День
Государственного
флага Российской
Федерации
Тематическое
мероприятие
«22 августа – День
государственного флага РФ»
Акция «Окна – флаг
России»
27 августа:
День российского
кино
Телекафе «Мои любимые
мультфильмы» (советские,
российские)
216
3.11. Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания
Программы
и обеспечивающих ее реализацию нормативно-правовых, финансовых,
научно-методических, кадровых, информационных и материально-технических
ресурсов
3.11.1. Совершенствование и развитие Программы и сопутствующих нормативных и
правовых, научно-методических, кадровых, информационных и материально-технических
ресурсов предполагается осуществлять с участием научного, экспертного и широкого
профессионального
сообщества
педагогов
дошкольного
образования,
федеральных,
региональных, муниципальных органов управления образованием Российской Федерации,
руководства Организаций, а также других участников образовательных отношений и сетевых
партнеров по реализации образовательных программ (далее – Участники совершенствования
Программы).
Организационные
условия
для
участия
вышеуказанной
общественности
в
совершенствовании и развитии Программы будут включать:
- предоставление доступа к открытому тексту Программы в электронном и бумажном виде;
- предоставление возможности давать экспертную оценку, рецензировать и комментировать
ее положения на открытых научных, экспертных и профессионально-педагогических семинарах,
научно-практических конференциях;
- предоставление возможности апробирования Программы, в т. ч. ее отдельных положений,
а также совместной реализации с вариативными образовательными программами на базе
экспериментальных площадок и других заинтересованных организаций, участвующих в
образовательной деятельности и
обсуждения результатов апробирования с Участниками
совершенствования Программы.
3.11.2. В целях совершенствования нормативных и научно-методических ресурсов
Программы запланирована следующая работа.
1. Разработка и публикация в электронном и бумажном виде:
- научно-методических материалов, разъясняющих цели, принципы, научные основы и
смыслы отдельных положений Программы;
- нормативных и научно-методических материалов по обеспечению условий реализации
Программы;
научно-методических материалов по организации образовательного процесса в
соответствии с Программой;
- методических рекомендаций по разработке основной образовательной программы
Организации с учетом положений Программы и вариативных образовательных программ, а
также адаптивных коррекционно-развивающих программ;
- практических материалов и рекомендаций по реализации Программы.
2. Апробирование разработанных материалов в организации.
3. Обсуждение разработанных нормативных, научно-методических и практических
материалов с Участниками совершенствования Программы, в т. ч. с учетом результатов
апробирования, обобщение материалов обсуждения и апробирования.
4. Внесение корректив в Программу, разработка рекомендаций по особенностям ее
реализации и т. д.
5.Регулярное научно-методическое консультационно-информационное сопровождение
Организаций, реализующих Программу.
3.11.3. Для совершенствования и развития кадровых ресурсов, требующихся для реализации
Программы разработчиками предусмотрена разработка программ дополнительного образования, а
также их научно-методическое сопровождение.
3.11.4. Развитие информационных ресурсов, необходимых для разработки и утверждения
основных образовательных программ Организаций с учетом Программы и вариативных
образовательных программ дошкольного образования, направлено на осуществление научнометодической, научно-практической поддержки Организаций и предполагает размещение
217
информации на официальном сайте ДОУ, которая могут содержать:
- тексты нормативно-правовой документации дошкольного образования,
- перечни научной, методической, практической литературы,
- перечни вариативных образовательных программ дошкольного образования, а также
дополнительного образования детей дошкольного возраста,
- информационные текстовые и видео-материалы,
- разделы, посвященные обмену опытом;
- актуальную информацию о программах профессиональной подготовки, переподготовки и
дополнительного образования,
- актуальную информацию о проведении научно-практических и обучающих семинаров,
тренингов и вебинаров, конференций.
3.11.5. Совершенствование материально-технических условий, в т. ч. необходимых для
создания развивающей предметно-пространственной среды, планируется осуществлять в процессе
реализации Программы.
3.11.6. Совершенствование финансовых условий реализации Программы направлено в
первую очередь на повышение эффективности экономики содействия.
Совершенствование финансовых условий нацелено на содействие:
- развитию кадровых ресурсов путем разработки проектов различных программ мотивации
сотрудников Организаций, разработки предложений по совершенствованию эффективных
контрактов с сотрудниками, управления Организацией;
- развитию материально-технических, информационно-методических и других ресурсов,
необходимых для достижения целей Программы;
- сетевому взаимодействию с целью эффективной реализации Программы, в т. ч. поддержке
работы Организации с семьями воспитанников;
- достаточному обеспечению условий реализации Программы разных Организаций,
работающих в различных географических, экономических, социокультурных, климатических и
других условиях.
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
1. Краткая презентация Программы
Программа разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября
2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный №
30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано
в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее - ФГОСДО) и
Федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (приказ Министерства просвещения
Российской Федерации от 24 ноября 2022 г. № 1022 , зарегистрировано в Министерстве юстиции
Российской Федерации 27.01.2023 регистрационный № 72149).
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки
зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФАОП ДО и обеспечивает: условия для
дошкольного образования, определяемых общими и особыми потребностями обучающегося
дошкольного возраста с ТНР, индивидуальными особенностями его развития и состояния
здоровья.
218
Так же учитываются цели федеральной образовательной программой дошкольного
образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028,
зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847) (далее - ФОП
ДО).
- Воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на доступном его
возрасту содержании доступными средствами.
- Создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее–ДО),
ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным ценностям
российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и уважающего историю
и культуру своей семьи, большойи малой Родины.
- Создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения
детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего ребенку и егородителям
(законным представителям), равные, качественные условия ДО, вне зависимости отместаи
регионапроживания.
В целях реализации обязательной части Программы с учетом задач Федеральной
образовательной программы дошкольного образования в основном используется учебнометодический комплект «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой,
М.А. Васильевой, а так же отобранная методическая литература и ЭОР гражданскопатриотической направленности, по ОБЖ, финансовой грамотности.
Для осуществления коррекционной работы с детьми 5-7 лет с ТНР учитель-логопед
группы компенсирующей направленности опирается на программу: Примерная
адаптированная основная образовательная программа для дошкольников с тяжелыми
нарушениями речи / Л. Б. Баряева, Т.В. Волосовец, О. П. Гаврилушкина, Г. Г. Голубева и др.; Под.
ред. проф. Л. В. Лопатиной. — СПб., 2014.
Для проведения психокоррекционной работы с дошкольниками педагогом–психологом
учитываются особенности развития детей с нарушениями речи и с недостатками в
психофизическом развитии на основе учебного пособия Трошина О.В., Жулина Е.В.
Логопсихология, используются: «Цветик-семицветик». Программы психолого-педагогических
занятий для дошкольников/ Н.Ю.Куражева [и др.]; под ред. Н.Ю.Куражевой. – Спб.: Речь, 2014.
Рабочая программа педагога-психолога ДОУ/ Ю.А. Афонькина. – Волгоград: Учитель, 2016.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
выбранные участниками образовательных отношений программы, направленные на развитие
детей в образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках (парциальные
образовательные программы), отобранные с учетом приоритетных направлений, климатических,
социокультурных, региональных особенностей, сложившихся традиций ДОУ, а также для
обеспечения коррекции нарушений развития и ориентированные на потребность детей и их
родителей:
- Н.В. Нищева. Комплексная образовательная программа дошкольного образования для
детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет. Издание третье,
переработанное и дополненное в соответствии с ФГОС ДО. - СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019.
- Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст /
О. А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О. В. Закревская.
- Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста «Ладушки»,
И. М. Каплунова, И. А. Новоскольцева.
219
- Бережнова О.В., Бойко В.В. Парциальная программа физического развития детей 3–7
лет «Малыши-крепыши».
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего объема;
части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой,
содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и подходы к ее
формированию; планируемые результаты освоения Программы в дошкольном возрасте, а также на
этапе завершения освоения Программы; характеристики особенностей развития детей
дошкольного возраста, подходы к педагогической диагностике планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
- задач и содержания образовательной деятельности по каждой из образовательных областей
для детей 5 –7 лет (социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественноэстетическое, физическое развитие) в соответствии с федеральной программой и с учетом
используемых методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания;
- вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной программы с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных
потребностей и интересов;
- особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
- способов поддержки детской инициативы;
- особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся;
- образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей:
Содержательный раздел включает: описание организации воспитательного процесса с
учетом рабочей программы воспитания, которая раскрывает задачи и направления воспитательной
работы, предусматривает приобщение детей к российским традиционным духовным ценностям,
включая культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в
российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
- психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
- организации развивающей предметно-пространственной среды (далее - РППС);
- материально-техническое обеспечение Программы;
- обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
- описание кадровых условий;
- особенности финансовых условий.
В разделе представлены режим и распорядок дня, календарный учебный график, учебный план,
расписание занятий, календарный план воспитательной работы.
Дополнительный раздел включает краткую презентацию Программы, характеристику
особенностей развития детей 5 – 7 лет, план работы с родителями на 2024-2025 учебный год
Ознакомиться с Программой можно на официальном сайте МА ДОУ № 19 https://
19kt.tvoysadik.ru
Ссылка
на
Федеральную
адаптированную
образовательную
https://19kt.tvoysadik.ru/org-info/education-implemented-program?id=3
220
программу:
2. Характеристики
обучающихся
особенностей
развития
контингента
Дети 6 года жизни.
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить своё
поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью,
соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая
реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные
отношения и понимать подчинённость позиций в различных видах деятельности взрослых, одни
роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут
возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация
игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В игре
«Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» - зал стрижки, а
зал ожидания выступает в качестве переферии игрового пространства). Действия детей в играх
становятся разнообразными.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования.
В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми
разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и
иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные
изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного
решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный
характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или,
напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более
детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и
эмоциональном состоянии изображённого человека.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта
деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут
заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщённым
способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой
постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по
замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.
Дети могут конструировать из бумаги, складывая её в несколько раз (два, четыре, шесть
сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от
природного материала к художественному образу (в этом случае ребёнок «достраивает»
природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от
художественного образа к природному материалу (в этом случае ребёнок подбирает необходимый
материал, для того чтобы воплотить образ).
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета и их оттенки, но и промежуточные
цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину
объектов, легко выстраивают в ряд – по возрастанию или убыванию – до 10 различных предметов.
Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения
объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения.
Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для
дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать
несколько различных и при этом противоположных признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети
способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта,
указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие, и т.д. Однако подобные
решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные
мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые
возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие
представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также
представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений
221
(представления о цикличности изменений): представления о смене времён года, дня и ночи, об
увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о
развитии и т.д.
Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой
словесно логического мышления. В дошкольном возрасте у детей ещё отсутствуют
представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут
изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения
классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два
признака: цвет и форму (материал) и т.д.
Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста
способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые
отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и
последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь
при условии проведения специальной работы по его активизации.
Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания.
Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе её звуковая сторона. Дети могут
правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развивается фонематический
слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в
повседневной жизни.
Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части
речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются
синонимы и антонимы.
Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не
только главное, но и детали.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности;
структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной
деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании
обобщённого способа обследования образца; усвоением обобщённых способов изображения
предметов одинаковой формы.
Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие
мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления,
комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение
обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.
Дети 7 года жизни.
В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать
сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации,
например, свадьбу, рождение ребёнка, болезнь, трудоустройство и т.д.
Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который
не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нём может быть
несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети
способны отслеживать поведение партнёров по всему игровому пространству и менять своё
поведение в зависимости от места в нём. Так, ребёнок уже обращается к продавцу не только как
покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофёр и т.п. Исполнение роли акцентируется
не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится.
Например, исполняя роль водителя автобуса, ребёнок командует пассажирами и подчиняется
инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появления новой роли, то ребёнок может по ходу
игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут
комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.
Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в
222
изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более
детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся
различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос,
военные действия и т.п. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т.д.
Изображение человека становится ещё более детализированным и пропорциональным.
Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена
различными деталями.
При правильном педагогическом подходе у детей формируются художественно-творческие
способности в изобразительной деятельности.
Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили конструирование из
строительного материала. Они свободно владеют обобщёнными способами анализа, как
изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности
различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объёмными
предметами. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их
строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки.
Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно
представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал,
который понадобится для её выполнения; способны выполнять различные по степени
сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.
В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и
придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не
просто доступен детям – он важен для углубления их пространственных представлений.
Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны
целостные композиции по предварительному замыслу, которые
могут передавать сложные
отношения, включать фигуры людей и животных.
У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно
учитывать несколько различных признаков.
Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений
затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на
котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не
воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга
точки детского рисунка не совпадают с точками образца.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени
ещё ограничиваются наглядными признаками ситуации.
Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение
развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить
различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящим к
стереотипности детских образов.
Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В
некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.
У дошкольников продолжает развиваться речь: её звуковая сторона, грамматический
строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся
словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно
употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д.
В результате правильно организованной образовательной работы у дошкольников
развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.
Характеристика речи детей с фонетико-фонематическим недоразвитием
(Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В. Коррекция нарушений речи. Программы
дошкольных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. Москва.
Просвещение, 2010)
223
Фонетико – фонематическое недоразвитие (ФФН) – это нарушение процесса
формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми
расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.
Определяющим признаком фонематического недоразвития является пониженная
способность к анализу и синтезу речевых звуков, обеспечивающих восприятие фонемного состава
языка. В речи ребенка с фонетико-фонематическим недоразвитием отмечаются трудности
процесса формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими
признаками.
Несформированность произношения звуков крайне вариативна и может быть выражена в
речи ребенка различным образом:
- заменой звуков более простыми по артикеуляции;
- трудностями различения звуков;
- особенностями употребления правильно произносимых звуков в речевом контексте.
Следует подчеркнуть, что ведущим дефектом при ФФНР является несформированность
процессов восприятия звуков речи.
Изучение недостатков произношения и различения фонем у дошкольников показало, что
картина нарушения речи у них неоднозначна. Наиболее типичными является:
- недифференцированное произнесение пар или групп звуков. Например: звуки [с]и [ш]могут
заменяться нечетко произносимым смягченным звуком [ш];
- смешение звуков, т.е. в одних случаях ребенок употребляет звуки [с], [ш] правильно (санки,
шуба), а при усложненных вариантах речи взаимозамещает их;
- замены звуков более легкими по артикуляции («Фамает потоим тами» - «Самолет построим
сами»);
- искаженное произношение звуков в сочетании с вышеперечисленными дефектами.
Признаком фонематического недоразвития является чаще всего незаконченность
процесса формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими
характеристиками.
Трудности различения звуков выявляются при выполнении специальных
диагностических заданий, предполагающих достаточный уровень развития фонематического
восприятия.
Несформированность фонематических представлений снижает у детей готовность к
овладению звуковым анализом. Нередко вместо выделения первого гласного или согласного звука
дети называют слог или все слово.
Совокупность всех перечисленных отклонений в произношении и фонематическом
развитии не позволяет детям позже полноценно усваивать программу общеобразовательной
школы, а процессе обучения письму и чтению у них появляются специфические ошибки:
- замены согласных букв (зелезо – железо, лека – река и т.д.);
- пропуски букв (смовар, тул и т.д.);
- перестановка букв и слогов (кошолатка – шоколадка, петерь – теперь, логова – голова,
моколо – молоко и т.д.)
- замены гласных даже тогда, когда они стоят под ударением: е – и (сел – сил), о – у (пол –
пул);
- вставка лишних букв (пошала – пошла).
Характеристика детей с общим недоразвитием речи
(Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В. Коррекция нарушений речи. Программы
дошкольных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. Москва.
Просвещение, 2010)
Общее недоразвитие речи (ОНР) у детей с нормальным слухом и сохранным интеллектом
представляет собой нарушение, охватывающее как фонетико-фонематическую, так и лексико224
грамматическую системы языка. Выделяется три уровня, характеризующих речевой статус детей с
ОНР: от отсутствия общеупотребительной речи до развернутой фразовой речи с элементами
лексико-грамматического и фонетического недоразвития.
Дети с III уровнем развития речи.
Для данного уровня развития речи детей характерно наличие развернутой фразовой речи
с выраженными элементами недоразвития лексики, грамматики и фонетики.
Типичным является использование простых распространенных, а также некоторых видов
сложных предложений.
Структура предложений может быть нарушена за счет пропуска или перестановки
главных и второстепенных членов. В высказываниях детей появляются слова, состоящие из трехпяти слогов. Детям характерны существенные затруднения в употреблении некоторых простых и
большинства сложных предлогов, в согласовании существительных с прилагательными и
числительными в косвенных падежах.
Формирование грамматического строя языка у детей на данном уровне носит
незавершенный характер и по-прежнему характеризуется наличием выраженных нарушений
согласования и управления.
Важной особенностью речи ребенка является недостаточная сформированность
словообразовательной деятельности. в собственной речи дети употребляют простые
уменьшительно-ласкательные формы существительных, отдельных притяжательных и
относительных прилагательных, названия некоторых профессий, приставочные глаголы и т.д.,
соответствующие наиболее продуктивным и частотным словообразовательным моделям («хвост хвостик», суп из курицы – куриный).
В то же время они не обладают еще достаточными когнитивными и речевыми
возможностями для адекватного объяснения значений этих слов. стойкие и грубые нарушения
наблюдаются при попытках образовать слова, выходящие за рамки повседневной речевой
практики. Так, дети часто подменяют операцию словообразования словоизменением (вместо
ручище – руки, вместо воробьиха – воробьи) или вообще отказываются от преобразования слова,
заменяя его ситуативным высказыванием (вместо велосипедист – который едет велосипед, вместо
мудрец – который умный, он все думает). В случаях, когда дети все-таки прибегают к
словообразовательным операциям, их высказывания изобилуют специфическими речевыми
ошибками, такими, как: нарушения в выборе производящей основы (строит дома – домник, палки
для лыж – палные). Типичным проявлением общего недоразвития речи данного уровня являются
трудности переноса словообразовательных навыков на новый речевой материал.
Для этих детей характерно неточное понимание и употребление обобщающих понятий,
слов с абстрактным и переносным значением, незнание названий слов, выходящих за рамки
повседневного бытового общения.
Наряду с лексическими ошибками у детей с III уровнем развития речи отмечается и
специфическое своеобразие связной речи. Ее недостаточная сформированность часто проявляется
как в детских диалогах, так и в монологах. Характерными особенностями связной речи являются
нарушение связности и последовательности рассказа, смысловые пропуски существенных
элементов сюжетной линии, заметная фрагментальность изложения, нарушение временных и
причинно-следственных связей в тексте. Указанные специфические особенности обусловлены
низкой степенью самостятельной речевой активности ребенка, с неумением выделить главные и
второстепенные элементы его замысла и связей между ними, с невозможностью четкого
построения целостной композиции текста. Одновременно с этими ошибками отмечается бедность
и однообразие используемых языковых средств.
В самостоятельной речи типичными являются трудности в воспроизведении слов разной
слоговой структуры и звуконаполняемости (хихиист – хоккеист).
Звуковая сторона речи характеризуется неточностью артикуляции некоторых звуков,
нечеткостью дифференциации их на слух. Недостаточность фонематического восприятия
проявляется в том, что дети с трудом выделяют первый и последний согласный, гласный звук в
середине и конце слова. Задания на самостоятельное придумывание слов на заданный звук не
выполняют.
225
Характеристика детей с дизартрией III степени
Дизартрия III степени (легкая степень выраженности – стертая форма) обусловлена
двухсторонней пирамидной недостаточностью.
Этиология (причины).
Одностороннее поражение доминантного полушария, чаще левого, нижнего отдела
передней центральной извилины.
Неврологический статус.
1.
Возникает избирательный центральный корковый парез мышц артикуляционного аппарата,
чаще языка, что приводит к ограничению объема наиболее тонких изолированных
движений, особенно затруднен подъем кончика языка вверх.
2.
Избирательно повышается мышечный тонус, что чаще всего концентрируется в мышцах
кончика языка.
3.
В легких случаях нарушаются темп и плавность произношения
Речевой статус.
Нарушаются темп, плавность речи.
Произношение замедленное.
Какуминальные согласные – ш, ж, р – отсутствуют или заменяются дорсальными с, з, св,
зв, т, д, н.
Часто страдает л, ль.
Произвольные движения языка.
Все движения – в полном объеме и темпе, незначительные нарушения
дифференцированных артикуляционных движений.
Произношение.
Изолированно все звуки в норме, но в спонтанной речи отмечается смазанность во всех
фонетических группах.
Характеристика детей с отклонениями в поведении.
Агрессия
В детском саду часто можно встретить детей, отличающихся ярко выраженной
агрессивностью: они постоянно дерутся, толкаются, ссорятся, обзывают других детей, отнимают у
них игрушки. Следует отметить, что среди агрессивных детей чаще встречаются мальчики,
агрессивных детей бывает обычно немного (один-два), они создают напряженную атмосферу в
группе: остальные дети стараются ответить им тем же, и общая агрессивность, группы возрастает.
Воспитателю приходится нелегко с ними: они не знают, как поступать с агрессивным ребенком.
На этих детей жалуются родители тех, кого они обижают.
Тревога
Когда тревога регулярна, она превращается в тревожность и становится свойством детской
личности. Главной причиной возникновения этой проблемы являются неблагополучные
отношения с родителями и неправильное воспитание, в частности необоснованно высокие
требования к ребенку. У таких детей наблюдается низкая самооценка и слишком высокий уровень
притязаний.
Пассивность
Отсутствие самостоятельности, целеустремленности, ответственности — проявляются как в
поведении, так и в деятельности. Отсутствие активности в деятельности рассматривается в
педагогической литературе как лень, негативное отношение к труду, отсутствие привычки к
активной умственной работе Леность в психолого-педагогической литературе рассматривается как
крупнейший недостаток характера ребенка
226
3. Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с семьей.
Ведущая цель — создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития
компетентности родителей (способности разрешать разные типы социальнo-педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение
права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.
Родителям и воспитателям необходимо преодолеть субординацию, монологизм в отношениях друг с другом, отказаться от привычки
критиковать друг друга, научиться видеть друг в друге не средство решения своих проблем, а полноправных партнеров, сотрудников.
Взаимодействие с семьями воспитанников строится в МА ДОУ № 19 на тесном взаимодействии всех участников воспитательнообразовательного процесса: детей, педагогов, родителей. Семейное воспитание является приоритетным. Взаимосвязь семьи и ДОУ базируется на
Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребёнка происходит в разнообразных видах
деятельности.
Основными формами взаимодействия с родителями воспитанников являются:
227
Цель
Формы сотрудничества
1. Анкетирование, интервьюирование родителей.
1.
Изучение
удовлетворённости
деятельностью ДОУ.
семей
воспитанников
2. Обеспечение «включенности» в жизнедеятельность ДОУ.
3. Просвещение по вопросам обучения, воспитания, здоровья.
4. Формирование
родителей.
психолого-
педагогической
культуры
3. Консультации узких специалистов ( психолога, музыкального
руководителя, ст. медсестры).
4. Тематические праздники, вечера, конкурсы, концерты,
спортивные соревнования.
5. Открытые просмотры педагогического процесса.
5. Выработка единых требований взрослых к ребенку в
осуществлении духовно-нравственного воспитания детей.
6. Изучение и пропаганду передового
воспитания, семейных традиций.
опыта
7.
Организация
партнерства
на
основе
ориентированной модели взаимодействия.
8.
Определение
родительского
дополнительных услуг.
2. Составление социологического паспорта.
спроса
семейного
личностно-
6. Художественные выставки, ярмарки результатов деятельности
детей, педагогов, родителей.
7. Информационные уголки в группах.
8. Родительские собрания.
9. Индивидуальные консультации педагогов.
на
оказание
10. Размещение информации на сайте ДОУ и т.д.
228
Этапы взаимодействия воспитателя с родителями.
I этап. Ознакомительный
Сбор информации (собеседование,
анкетирование, наблюдение)
Выделение группы риска
(по результатам исследований)
II этап. Обще-профилактический
Наглядная агитация (стенды,
памятки, печать)
Встречи со специалистами
III этап. Работа с группой риска
Выявление проблем
(беседы, наблюдения, тесты,
опросы)
Коррекция родительских установок
(тренинги, беседы)
IV этап. Индивидуальная работа
Выявление, знакомство с опытом
семейного воспитания
(выступления в печати, на радио)
Консультативная индивидуальная
помощь (по запросам)
V этап. Рефлексивный
Выявление изменений
родительских установок в группе риска
(беседы, наблюдения)
Дополнительное обсуждение
отдельных вопросов
(с привлечением специалистов)
VI этап. Интегративный
Современные мероприятия
(с привлечением группы риска)
Дискуссии
(совместное обсуждение проблем)
VII этап. Перспективный
Совместное обсуждение планов на будущее
229
4. План работы с родителями обучающихся с ОВЗ в группе компенсирующей направленности на 2024-2025 учебный год
Месяц
Август-сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Форма работы, тема
*Родительское собрание «Роль семьи и ДОУ в воспитании и развитии детей дошкольного возраста. Рассмотрение рабочей
программы»
* Оформление информационного стенда
«Расписание», «Режим дня», «Сетка занятий»
* Оформление пособия «Хочу все знать» (вопросы от родителей)
* Консультация ««Влияние мелкой моторики на развитие речи дошкольников».
* Сотворчество детей и родителей «Чудеса с обычной грядки» (выставка)
* Папка-ширма «Правильное дыхание – правильная речь»(рекомендации для родителей по развитию у детей речевого
дыхания и фонематического слуха).
* Родительское собрание «Скоро в школу». Встреча с учителями СОШ №19.
* Консультация «Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа»
*Клуб заботливых родителей «Мы вместе!».
Мастер- класс «В игры играем, фонематический слух развиваем»
* Памятка для родителей «Артикуляционная гимнастика дома».
*Наглядно - информационный материал для родителей «Учим ребенка правилам безопасности».
*Игровой тренинг для родителей и детей «Игровые приёмы развития артикуляционной моторики и коррекции
звукопроизношения»
* Выставка детских рисунков «Мир начинается с Мамы»
* Информационный буклет для родителей «Упражнения для совершенствования слухового внимания и памяти»
* Акция «Помоги тем, кто рядом» (совместное изготовление родителей с детьми кормушек для птиц).
* Родительское собрание с педагогом – психологом по технологии «Мировое кафе». Тема «Развиваем творческие
способности детей»
* Наглядно - информационный материал:«Использование метода биоэнергопластики как эффективного средства
речевого развития в работе с детьми старшего дошкольного возраста».
* Буклет «Развитие графо-моторных навыков у детей
старшего дошкольного возраста с речевыми расстройствами»
* Фотомакет «Семейный вернисаж» (семейные традиции семьи)
* Конкурс «Супер-игрушка» (изготовление елочной игрушки в рамках городского конкурса) (совместно с родителями)
*Консультация для родителей «Новый год – время волшебства».
230
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май
*Консультация"Нарисуй то – не знаю что, или игры на развитие творческого воображения»"
* Памятка родителям «Обеспечение безопасности детей зимой».
* Буклет «Играем вместе. Дидактические игры по методике ТРИЗ»
* Папка – передвижка «Игры, направленные на развитие фантазии и словесного творчества, способствующие развитию
связной речи у дошкольников».
*Кейс «Секреты воспитания»
*«Папой я своим горжусь!» Рассказы пап о службе в армии.
(Взаимодействие с родителями по привлечению их к патриотическому воспитанию в семье).
*Сотворчество детей и родителей «Зимняя фантазия».
*Памятка «Помогите детям запомнить правила пожарной безопасности»
* Праздничный утренник, посвящённый Дню 8 Марта: «Моя мама – самая лучшая!»
* Фотовыставка: «Вот какие наши мамы»
*Папка-передвижка «Современные подходылогико-математического развитиядошкольников»
* Мастер-класс с родителями: «Работа над звуковым анализом и синтезом слов, как профилактика нарушений чтения и
письма»
* Памятка «Безопасные окна»
* Родительское собрание «Формирование звукового анализа слова у детей старшего дошкольного возраста посредством
игровых приёмов» (деловая игра)
*Показ открытого занятия по обучению грамоте.
*Литературная гостиная для родителей «Волшебный мир Детства».
*Памятка «Психологическая готовность родителей к школе».
* Тематическая выставка «Внимание улица!» (книги, игры, дидактические пособия).
* Консультация «Пять шагов к успеху будущего первоклассника».
*«Трудовой десант» на участке. «День земли»
* Фото-выставка «ВОВ в семейном альбоме» (составление семейных историй).
* Групповой альбом «Наша дружная семейка»
* Консультация « Рекомендации родителям будущих первоклассников».
* Памятка «Безопасное детство» (правила безопасности и умение находить выход из разных ситуаций: один дома, встреча
с незнакомыми людьми, поведение во дворе).
* Выпускной бал: «До свидания, наш любимый сад!»
* Акция «Зеленый сад» (озеленение территории детского сада, разбивка клумб, посадка огорода). Озеленение участка
(высадка цветочной рассады) (совместно с родителями)
231
5. Приложения к Программе
ПРИЛОЖЕНИЕ № 14 – Рабочая программа по освоению детьми основной образовательной программы дошкольного образования для учителялогопеда для воспитанников с ограниченными возможностями здоровья 5-7 лет (с тяжелыми нарушениями речи, имеющих различные формы
дизонтогенеза).
ПРИЛОЖЕНИЕ № 13 – Рабочая программа по освоению детьми основной образовательной программы дошкольного образования (психологопедагогического сопровождения детей от 1,5 до 7 лет).
ПРИЛОЖЕНИЕ № 12 – Рабочая программа по освоению детьми основной образовательной программы дошкольного образования. Возрастной
модуль - для детей 5-7 лет (группа дошкольного возраста). Срок реализации – 1 год (группа компенсирующей направленности № 5).
ПРИЛОЖЕНИЕ № 15 – Рабочая программа по освоению детьми от 1,5 до 7 лет основной образовательной программы дошкольного образования
(Модуля 4: «Художественно-эстетическое развитие» музыкальная деятельность).
ПРИЛОЖЕНИЕ № 16 – Рабочая программа по освоению детьми от 3 до 7 лет основной образовательной программы дошкольного образования
(Модуля 5: «Физическое развитие» двигательная деятельность).
232
Подпишись и узнавай новости первыми! 
